Verfügbarkeit: Sichtweisen auf den Englischunterricht

Sichtweisen auf den Englischunterricht: die Bedeutung des Migrationshintergrunds von Englischlehrerinnen und Englischlehrern für den inter-/transkulturellen Englischunterricht – eine empirische Studie

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Djemai-Runkel, Soumaya (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin ; Bern ; Bruxelles ; New York ; Oxford ; Warszawa ; Wien Peter Lang [2018]
Schriftenreihe:	Fremdsprachendidaktik inhalts- und lernerorientiert Band 36
Schlagworte:	Englischunterricht Migrationshintergrund Lehrer Bedeutung Deutungsmuster Djemai Empirische Fremdsprachendidaktik Englischlehrerinnen Englischlehrern Handlungsorientierung ICC-/TC-Modell Migrationshintergrunds Modell portativer Kompetenzen Sichtweisen Studie transkulturellen Hochschulschrift
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Beschreibung:	439 Seiten Diagramme
ISBN:	9783631742303

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS I. ABBILDUNGSVERZEICHNIS ...................................................................... 15 II. TABELLENVERZEICHNIS .............................................................................19 III. GRAPHIKVERZEICHNIS............................................................... 21 IV. ABKUERZUNGSVERZEICHNIS............................................................... 23 1. EINLEITUNG .............................................................................................. 25 TEIL A: THEORETISCHER HINTERGRUND 2. FACHWISSENSCHAFTLICHE UND FACHDIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN ZUR INTERKULTURALITAET UND TRANSKULTURALITAET ................................ 33 2.1. KULTURWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN................................................34 2.1.1. ANNAEHERUNG AN DEN KULTURBEGRIFF. ......................................... 34 2.1.2. INTERKULTURALITAET UND TRANSKULTURALITAET - EIN KOMPLEMENTAERER ANSATZ..........................................................36 2.2. FACHDIDAKTISCHE GRUNDLAGEN ............................................................ 40 2.2.1. DER INTER- UND TRANSKULTURELLE ENGLISCHUNTERRICHT .................. 40 2.2.2. DAS INTER- UND TRANSKULTURELLE LERNEN .................................... 41 2.2.3. DAS INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE (ICC) MODELL NACH BYRAM, DAS KONZEPT DER TRANSKULTURALITAET UND DAS MODELL DER INTER-/TRANSKULTURELLEN KOMPETENZ - EIN KOMPLEMENTAERER ANSATZ (ICC/TC-MODELL) ...................... 49 2.3. SOZIALWISSENSCHAFTLICHE UND PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN ................ 63 2.3.1. SICHTWEISEN AUF DEN INTER-/TRANSKULTURELLEN ENGLISCHUNTERRICHT...................................................................63 2.3.2. LEHRKRAEFTE MIT MIGRATIONSHINTERGRUND ................................... 67 3. DIE INTERKULTURELLE KOMPETENZ IM KONTEXT EMPIRISCHER FORSCHUNG .... ......................................... 73 3.1. INTERKULTURELLE KOMPETENZ IM KONTEXT EMPIRISCHER FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER FORSCHUNG ............................................. 73 3.2. LEHRKRAEFTE MIT MIGRATIONSHINTERGRUND IM KONTEXT ALLGEMEIN-SCHULPAEDAGOGISCHER EMPIRISCHER FORSCHUNG .................... 79 TEILB: EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 4. SICHTWEISEN VON ENGLISCHLEHREM MIT MIGRATIONSHINTERGRUND AUF DEN INTER- UND TRANSKULTURELLEN ENGLISCHUNTERRICHT ..............................................85 4.1. FORSCHUNGSDESIGN - GRUNDLEGENDE METHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN UND VORGEHENSWEISE................................ 85 4.1.1. DER QUALITATIVE ANSATZ ........................................................... 86 4.1.2. SAMPLING - DARLEGUNG DES AUSWAHLVERFAHRENS ..................... 87 4.1.2. L SAMPLING - ENGLISCHLEHRER MIT MIGRATIONSHINTERGRUND .......................................... 89 4.1.2.2. SAMPLING - ENGLISCHLEHRER OHNE MIGRATIONSHINTERGRUND .......................................... 91 4.1.2.3. DIE SUCHE NACH INTERVIEWTEILNEHMERN ................. 93 4.1.3. METHODEN DER DATENERHEBUNG UND ANALYSE (A) .................... 95 4.1.3.1. DAS PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEW ALS ZENTRALE DATENERHEBUNGSMETHODE IM KONKRETEN EINSATZ .................................................. 95 4.1.3. L1. LEITFADEN: DIE THEMENFELDER .................... 100 4.1.3.1.2. TRANSKRIPTIONSREGELN.............................................102 4.1.3.2. METHODEN DER DATENANALYSE DER INTERVIEWS: DIE INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ..................................... 104 4.1.3.2.1. METHODISCHE BEGRUENDUNG...................................104 4.1.3.2.2. DIE INHALTLICH STRUKTURIERENDE INHALTSANALYSE IM KONKRETEN EINSATZ - EINE COMPUTERGESTUETZTE DATENANALYSE MIT MAXQDA 11 ............................................................ 105 4.1.4. METHODEN DER DATENERHEBUNG UND DATENANALYSE (B): DIE KURZGESCHICHTE THE CAMPOUT ALS ERGAENZENDES DATENERHEBUNGSINSTRUMENT . ................................................. 113 4.1.4.1. METHODISCHE BEGRUENDUNG UND ZIELSETZUNG ....... 113 4.1.4.2. KONKRETER EINSATZ DER KURZGESCHICHTE ALS ERHEBUNGSINSTRUMENT - DIE UNTERRICHTSENTWURFSMETHODE . .............................114 4.1.4.3. INHALTE DER KURZGESCHICHTE UND IHRE RELEVANZ FUER DIE STUDIE................... 116 4.1.5. GUETEKRITERIEN - QUALITAETSSICHERUNG...................................... 117 5. DARLEGUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE.... ............................ 123 5.1. ERGEBNISSE DER PERSONALEN UND BERUFSBIOGRAPHISCHEN DIMENSION VON SICHTWEISEN............................................................ 124 5.1.1. KURZBESCHREIBUNG DER LEHRKRAEFTE MIT MIGRATIONSHINTERGRUND......................................................... 124 5.1.2. KURZBESCHREIBUNG DER LEHRKRAEFTE OHNE MIGRATIONSHINTERGRUND..........................................................126 5.1.3. BERUFSFACHWAHL..................................................................... 127 5.1.4. ZUSAMMENFASSUNG DER BERUFSBIOGRAPHISCHEN DIMENSION (BERUFSFACHWAHL) .............................................131 5.2. ERGEBNISSE DER UNTERRICHTSPRAKTISCHEN DIMENSION VON SICHTWEISEN (TEIL I ) ..................................................... 131 5.2.1. DISPOSITIONEN........................................................ 134 5.2.1.1. INTERESSEN........................................... 135 5.2.1.2. DESINTERESSEN.........................................................142 5.2.1.3. IM ENGLISCHUNTERRICHT VERFOLGTE ZIELE ................... 142 5.2.1.4. SUBJEKTIVES VERSTAENDNIS DER LEHRER VON INTERKULTURELLER KOMPETENZ . ................................. 150 5.2.1.5. ANSICHTEN DER LEHRER ZU VORAUSSETZUNGEN FUER DIE ENTWICKLUNG UND FOERDERUNG DER INTERKULTURELLEN KOMPETENZ DER SCHUELER .............. 156 5.2.1.6. EINSCHAETZUNG DER RELEVANZ DER FOERDERUNG DER INTERKULTURELLEN KOMPETENZ IM ENGLISCHUNTERRICHT ................................................ 161 5.2.1.7. AUSSAGEN ZUR REALISIERBARKEIT DER FOERDERUNG DER INTERKULTURELLEN KOMPETENZ IM ENGLISCHUNTERRICHT ................................................ 165 5.2.1.8. EINSCHAETZUNG DER INTERKULTURELLEN KOMPETENZ DER SCHUELER ........................................ 174 5.2.2. ALLGEMEINE SELBSTEINSCHAETZUNG.............................................178 5.2.2.1. ALLGEMEINE RESSOURCENFELDER...............................178 5.2.2.2. ALLGEMEINE PROBLEMFELDER ................................... 183 5.2.3. SELBSTEINSCHAETZUNG: VERMITTLUNG INTER-/TRANSKULTURELLER INHALTE................................................................................... 190 5.2.3.1. RESSOURCENFELDER INTER-/TRANSKULTURELLER VERMITTLUNG .......................................................... 190 5.23.2. PROBLEMFELDER INTER-/TRANSKULTURELLE VERMITTLUNG .......................................................... 199 5.2.4. ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT DER GESAMTERGEBNISSE DER UNTERRICHTSPRAKTISCHEN DIMENSION DER SICHTWEISEN ...... 204 5.3. ERGEBNISSE DER SOZIALEN DIMENSION VON SICHTWEISEN .................... 209 5.3.1. INTERKULTURELLE ERFAHRUNGEN DER LEHRKRAEFTE MIT MIGRATIONSHINTERGRUND ......................................................... 211 5.3.2. EINFLUSS DER ERFAHRUNGEN DER LMMH AUF IHRE SICHTWEISEN AUF DEN IK/TK ENGLISCHUNTERRICHT ....................... 236 5.3.2.1. PERSOENLICHKEITSBEZOGENER EINFLUSS ....................... 236 5.3.2.2. EINFLUSS DER ERFAHRUNGEN DER LMMH AUF HANDLUNGSORIENTIERUNGEN UND DEUTUNGSMUSTER IM UMGANG MIT INTER-/ TRANSKULTURELLEN THEMEN IM ENGLISCHUNTERRICHT................................................ 243 5.3.3. INTERKULTURELLE ERFAHRUNGEN DER LOMH ............................... 249 5.3.3.1. ANSICHTEN DER LOMH ZU INTERKULTURALITAET IM GESELLSCHAFTLICHEN KONTEXT .................................... 249 5.3.3.2. INTERKULTURELLE KONTAKTE DER LOMH .................... 251 53.3.3. INTERKULTURALITAET IM SCHULISCHEN KONTEXT ............. 253 5.33.4. INTERKULTURELLE ERFAHRUNGEN DER LOMH IM RAHMEN VON AUSLANDSAUFENTHALTEN ..................... 256 5.3.3.5. EINFLUSS DER ERFAHRUNGEN DER LEHRKRAEFTE OHNE MIGRATIONSHINTERGRUND AUF IHRE SICHTWEISEN AUF DEN IK/TK ENGLISCHUNTERRICHT......264 5.3.3.6. EINFLUSS DER ERFAHRUNGEN DER LMMH AUF IHREN UMGANG MIT INTER-/TRANSKULTURELLEN THEMEN IM EU .................................................... 267 5.3.4. KULTURBEWUSSTSEIN ................................................................ 269 5.3.5. SPRACHEN............................................................................... 277 5.3.6. ZUSAMMENFASSUNG DER GESAMTERGEBNISSE DER SOZIALEN DIMENSION............................................................................ 280 5.3.7. ZUSAMMENFUEHRUNG DER ERGEBNISSE DER SOZIALEN DIMENSION MIT DEN ERGEBNISSEN DER UNTERRICHTSPRAKTISCHEN DIMENSION (TEIL I) UND DER PERSONALEN UND BERUFSBIOGRAPHISCHEN DIMENSION UND FAZIT.............................................................285 5.4. ERGEBNISSE DER UNTERRICHTSPRAKTISCHEN DIMENSION VON SICHTWEISEN (TEIL II).........................................................................289 5.4.1. UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE MIT SPRACHLICHEM SCHWERPUNKT.........................................................................290 5.4.2. UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE MIT SCHWERPUNKT (TRANSCULTURAL) KNOWLEDGE..................................................293 5.4.3. UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE MIT SCHWERPUNKT ATTITUDE............................................................................... 314 5.4.4. UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE MIT SCHWERPUNKT SKILLS OF INTERPRETING, RELATING AND INTEGRATING....................332 5.4.5. UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE MIT SCHWERPUNKT SKILLS OF DISCOVERY AND INTERACTION ..................................... 340 5.4.6. UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE MIT SCHWERPUNKT CRITICAL CULTURAL AWARENESS..................................................346 5.4.7. UNTERRICHTSPRAKTISCHE BEISPIELE MIT SCHWERPUNKT TRANSCULTURAL AWARENESS ..................................................... 359 5.4.8. ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT DER UNTERRICHTSPRAKTISCHEN BEISPIELE (DATENBASIERTE ERWEITERUNG DES ICC/TC- MODELLS UND DES MODELLS FUER PORTATIVE KOMPETENZEN) ....... 361 5.4.9. AUSWERTUNG DER UNTERRICHTSENTWUERFE ZUR KURZGESCHICHTE THE CAMPOUT VON MARY HELEN PONCE......367 5.4.9.1. ZUSAMMENHANG DER INHALTE DER KURZGESCHICHTE THE CAMPOUT ZU DEN LEBENSGESCHICHTLICHEN ERFAHRUNGEN DER LEHRKRAEFTE......................................................368 5.4.9.2. AUSWERTUNGSERGEBNISSE DER UNTERRICHTSENTWUERFE ........................................... 374 5.4.9.2.1. UNTERRICHTSENTWUERFE MIT SCHWERPUNKT KNOWLEDGE ......................................................... 374 5.4.9.2.2. UNTERRICHTSENTWUERFE MIT SCHWERPUNKT ATTITUDE ..............................................................382 5.4.9.2.3. UNTERRICHTSENTWUERFE MIT SCHWERPUNKT SKILLS OF DISCOVERY, INTERACTION AND INTEGRATING ............ 385 5 A9.2.4. UNTERRICHTSENTWUERFE MIT SCHWERPUNKT CRITICAL CULTURAL AWARENESS ................................ 391 5A9.2.5. UNTERRICHTSENTWUERFE MIT EINEM SCHWERPUNKT AUF TRANSCULTURAL AWARENESS .............................. 394 5A9.2.6. UNTERRICHTSENTWURF MIT EINEM SCHWERPUNKT AUF SPRACHLICHE FERTIGKEITEN ..............................397 5A9.2.7. ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT DER AUSWERTUNGSERGEBNISSE DER UNTERRICHTSENTWUERFE (DATENBASIERTE ERWEITERUNG DES ICC/TC-MODELLS TEIL II) ........... 398 6. SCHLUSSBETRACHTUNG....................................................................407 6.1. METHODISCHE REFLEXION.................................................................... 407 6.2. ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT...........................................................411 6.3. BETRACHTUNG DER ERGEBNISSE AUS AUTOBIOGRAPHISCHER PERSPEKTIVE ...................................................................................... 419 6.4. AUSBLICK........................................................................................... 420 7. LITERATURVERZEICHNIS.................................................................. 423
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