Prozesse beim gemeinsamen Lernen aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern: eine Studie im jahrgangsübergreifenden Unterricht einer Grundschule
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| Published: |
Berlin
Logos Verlag
2018
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| adam_text | INHALT
1 EINLEITUNG, FRAGESTELLUNG UND
ZIELSETZUNG......................................................9
DER THEORETISCHE TEIL DER
ARBEIT.............................................................................19
2 THEORETISCHE
SCHLUESSELTHEMEN........................................................................19
2.1 SCHULPAEDAGOGISCHER
ZUGANG.....................................................................................
20
2.1.1
SCHULENTWICKLUNG...........................................................................................22
2.1.2
SCHULQUALITAET...................................................................................................
33
2.1.3 SCHULEFFEKTIVITAET / SCHULWIRKSAMKEIT
............................................................
44
2.1.4 ZWISCHENFAZIT - SCHULENTWICKLUNG, SCHULQUALITAET UND
SCHULEFFEKTIVITAET
.....
50
2.2 JAHRGANGSUEBERGREIFENDES
LERNEN.............................................................................54
2.2.1 GRUNDLAGEN DES KONZEPTS JUE
L......................................................................58
2.2.2 CHANCEN VON
JUEL...........................................................................................65
2.2.3 GRENZEN VON
JUEL...........................................................................................68
2.2.4 VIELFAELTIGE UMSETZUNGEN VON
JUEL.................................................................70
2.2.5 FORSCHUNGSSTAND - ZWISCHEN VERGLEICHS- UND BEGLEITFORSCHUNG
..................
75
2.2.6 ZWISCHENFAZIT -
JUEL.......................................................................................82
2.3 SOZIALE
KOMPETENZ..................................................................................................
85
2.3.1 GRUNDLAGE - ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE
ANSAETZE......................................86
2.3.2
KIND-KIND-BEZIEHUNGEN..............................................................................
100
2.3.3 SOZIALE KOMPETENZ IN SCHULE UND
UNTERRICHT..............................................112
2.3.4 SOZIALE KOMPETENZEN IM UNTERRICHT AUS DIDAKTISCHER PERSPEKTIVE
.............
119
2.3.5 ZWISCHENFAZIT - SOZIALE
KOMPETENZ............................................................123
2.4 GEMEINSAMES LERNEN IM
UNTERRICHT......................................................................
125
EXKURS -
GRUPPE..........................................................................................................
127
2.4.1 GEGENSEITIGES HELFEN IN DER
SCHULE............................................................. 139
2.4.2 KOOPERATIVES
LERNEN....................................................................................
156
2.4.3 INDIVIDUELLES LERNEN - EIN WIDERSPRUCH ZUM GEMEINSAMEN LERNEN?
.......
168
2.4.4 ZWISCHENFAZIT - GEMEINSAMES
LERNEN........................................................176
2.5 ZWISCHENFAZIT - THEORETISCHE
ZUGAENGE.................................................................
180
DER EMPIRISCHE TEIL DER
ARBEIT.............................................................................185
3 GESAMTANLAGE UND FORSCHUNGSDESIGN
.........................................................
185
3.1 METHODOLOGISCHE
RAHMUNG....................................................................................
185
3.1.1
KONSTRUKTIVISMUS.........................................................................................
187
3.1.2
KINDHEITSFORSCHUNG......................................................................................
190
3.2 METHODISCHES
VORGEHEN.........................................................................................
193
3.2.1
ETHNOGRAPHIE................................................................................................
194
3.2.2 TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNG.........................................................................200
3.2.3
INTERVIEWS......................................................................................................204
3.2.4
ASSESSMENT...................................................................................................
208
3.3 T
RIANGULATION...........................................................................................................212
3.4 KRITISCHE REFLEXION DER METHODEN UND DES
FORSCHUNGSDESIGNS............................215
4 ERGEBNISSE DER VORLIEGENDEN EMPIRISCHEN
STUDIE.......................................219
4.1 BEOBACHTBARE INTERAKTIONSPROZESSE IM
JUEL-UNTERRICHT..........................................219
4.1.1 ZUSAMMENARBEIT DER SCHUELERINNEN UND
SCHUELER..........................................220
4.1.2 BEZIEHUNGSSTRUKTUREN ZWISCHEN DEN
KLASSENKAMERADEN..............................235
4.1.3
HELFEN............................................................................................................245
4.1.4
JUEL................................................................................................................265
4.1.5 ZWISCHENFAZIT AUS DEN
BEOBACHTUNGSERGEBNISSEN........................................273
4.2
INTERVIEWERGEBNISSE...............................................................................................
275
4.2.1 JUEL -
SPEZIFIKA............................................................................................
275
4.2.2 BEZIEHUNGSPROZESSE UNABHAENGIG VOM
LEMINHALT........................................295
4.2.3
ARBEITSPROZESSE............................................................................................
325
4.2.4
HELFEN............................................................................................................330
4.2.5 ZWISCHENFAZIT AUS DEN
INTERVIEWERGEBNISSEN...............................................358
4.3
FEESS-DATEN..........................................................................................................360
5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND DISKUSSION
..................................
371
5.1 GRUNDSAETZLICHE
ANNAHMEN.......................................................................................371
5.2 IDENTIFIZIERTE BEZIEHUNGSFORMEN IM ZUSAMMENHANG MIT DER JUEL-STRUKTUR
.......
376
5.3 ARBEITSFORMEN DER INHALTLICHEN BEARBEITUNG IM ZUSAMMENHANG MIT DER
JUEL-
STRUKTUR.......................................................................................................................380
5.4 HELFERPROZESSE UND DIE KINDERSICHT AUF DAS
HELFEN...............................................384
5.5 LEHRPERSON ALS EINFLUSSFAKTOR BEIM GEMEINSAMEN LERNEN DER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER................................................................................................................389
5.6 MANGELNDE EFFEKTSTAERKE DES JUEL-KONZEPTS NACH HATTIE -
GRUNDLAGENINTERESSE
DER STUDIE
.................................................................
391
5.7 REFLEXION DES
FORSCHUNGSPROZESSES.......................................................................
395
5.8 ZUSAMMENFASSUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE IM HINBLICK AUF
DIE
FORSCHUNGSFRAGEN UND -ZIE
LE....................................................................................
398
5.9 ERKENNTNISSE FUER DIE PROZESSGESTALTUNG DES UNTERRICHTS IN
THESENFORM................403
5.10 OFFENE FRAGEN UND ANSATZPUNKTE FUER ZUKUENFTIGE FORSCHUNGEN
(AUSBLICK)
........
404
6 ABSCHLIESSENDES
FAZIT......................................................................................
409
LITERATURVERZEICHNIS..........................................................................................................413
ABKUERZUNGEN.....................................................................................................................431
TABELLENVERZEICHNIS..........................................................................................................433
ABBILDUNGSVERZEICHNIS......................................................................................................435
DANKSAGUNG.......................................................................................................................437
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