Flipped Classroom im Physikunterricht:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Logos Verlag Berlin
[2018]
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| Schriftenreihe: | Studien zum Physik- und Chemielernen
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 1
2 LERNEN UND FLIPPED CLASSROOM - EINE THEORETISCHE
FUNDIERUNG 5
2.1 SCHUELERAKTIVIERUNG UND ERFOLGREICHES LERNEN 5
2.2 MOTIVATION, INTERESSE, SELBSTKONZEPT UND LERNLEISTUNG 6
2.2.1 MOTIVATION IN DER SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE 6
2.2.2 INTERESSE: INDIVIDUELL, SITUATIONAL, SACH- UND FACHINTERESSE 8
2.2.3 SELBSTKONZEPT: SCHULISCH UND FACHSPEZIFISCH N
2.2.4 SCHULISCHE LERNLEISTUNG 13
2.3 FLIPPED CLASSROOM ALS UNTERRICHTSMETHODE 15
2.3.1 URSPRUNG UND FORMEN DES FLIPPED CLASSROOM 15
2.3.2 GEMEINSAMER NENNER: BASISFORM DES FLIPPED CLASSROOM 17
2.3.3 THEORETISCHE EBENEN: SCHUELERAKTIVIERUNG, SELBSTBESTIMMUNG,
LERNBEGLEITUNG UND
MULTIMEDIALES LERNEN 19
2.3.4 PROBLEME IM FLIPPED CLASSROOM 22
2.4 FLIPPED CLASSROOM IN DER DIDAKTISCHEN FORSCHUNG 22
2.4.1 BISHERIGE FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUM FLIPPED CLASSROOM 23
2.4.2 PHYSIKDIDAKTISCHES INTERESSE AM FLIPPED CLASSROOM 26
3 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN 29
4 INHALTE UND LERNMATERIALIEN 34
4.1 INHALTE DER UNTERRICHTSREIHE ELEKTROMAGNETISCHE INDUKTION UND
ELEKTRO
MAGNETISCHER SCHWINGKREIS 34
4.2 POOL AN UEBUNGSAUFGABEN 37
4.3 LERNVIDEOS UND CLICKER-QUIZ
37
5 UNTERSUCHUNGSMETHODE UND INSTRUMENTE 42
5.1 UNTERSUCHUNGSDESIGN 42
5.1.1 SCHULORGANISATORISCHER RAHMEN 44
5.1.2 TEILNEHMENDE LEHRKRAEFTE 44
5.1.3 DAUER UND ABLAUF DER UNTERSUCHUNG 45
5.2 BESCHREIBUNG DES TRADITIONELLEN UNTERRICHTS 46
5.3 BESCHREIBUNG DER INTERVENTION 48
5.4 MESSINSTRUMENTE 51
5.4.1 FACHWISSENSTEST 51
5.4.2 FRAGEBOGEN 54
5.5 AUSWERTUNGSMETHODEN 58
6 ERGEBNISSE UND DISKUSSIONEN 61
6.1 AUSGANGSLAGE: DESKRIPTIVE STATISTIK ZUR STICHPROBE 61
6.1.1 KOGNITIVE LERNAUSGANGSLAGE 62
6.1.2 AFFEKTIVE LERNAUSGANGSLAGE UND STUETZFAKTOREN 64
6.2 FORSCHUNGSFRAGE 1: EINFLUSS AUF LERNLEISTUNG, MOTIVATION, INTERESSE
UND
SELBSTKONZEPT 67
6.2.1 HYPOTHESE 1A: LERNLEISTUNG 67
6.2.2 HYPOTHESE 1B: MOTIVATION, FACHINTERESSE UND SELBSTKONZEPT 68
6.2.3 DISKUSSION 73
6.3 FORSCHUNGSFRAGE 2: EINFLUSS VON LEISTUNGSNIVEAU UND GESCHLECHT 77
6.3.1 HYPOTHESE 2A: LEISTUNGSNIVEAU 78
6.3.2 HYPOTHESE 2B: GESCHLECHTEREFFEKT 80
6.3.3 EINFLUSS DER LEHRKRAFT 86
6.3.4 DISKUSSION 88
6.4 FORSCHUNGSFRAGE 3: VERAENDERUNG DER LEHRER UNTERSTUETZUNG UND DER
HAUSAUFGABEN
BEARBEITUNG 90
6.4.1 HYPOTHESE 3A: LEHRERUNTERSTUETZUNG 90
6.4.2 HYPOTHESE 3B: HAUSAUFGABENDISZIPLIN UND -DAUER 91
6.4.3 EINFLUSS DER LEHRKRAFT 95
6.4.4 DISKUSSION 97
6.5 RUECKMELDUNGEN DER SCHUELER IM FLIPPED CLASSROOM 99
6.5.1 LERNVIDEOS UND HAEUSLICHE VORBEREITUNGSZEIT 101
6.5.2 UEBUNGSAUFGABEN IM UNTERRICHT UND SCHUELERAKTIVIERUNG 104
6.5.3 EXPERIMENTE IM PHYSIKUNTERRICHT 105
6.5.4 VERAENDERTE LEHRERROLLE 106
6.5.5 WEITERE RUECKMELDUNGEN 106
6.5.6 DISKUSSION 107
7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 110
7.1 ERGEBNISSE IN ZEHN PUNKTEN 110
7.2 KRITISCHE BETRACHTUNG DER UNTERSUCHUNG 114
7.3 PERSPEKTIVEN 115
8 TABELLENVERZEICHNIS 119
9 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 121
10 LITERATURVERZEICHNIS 123
11 ANHANG 139
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Beschreibung