Business intelligence and big data: 7th European Summer School, eBISS 2017, Bruxelles, Belgium, July 2–7, 2017 : tutorial lectures
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Cham, Switzerland
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[2018]
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Inhalt
1 Einleitung.11
Teil I: Grundlagen der Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen
und Grundschulen für eine durchgängige Sprachbildung.20
2 Kooperation und Anschlussfähigkeit von
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen.20
3. Grundlagen und Konzept der durchgängigen Sprachbildung.24
3.1 Mehrsprachigkeit und (bildungs-)sprachliche Fähigkeiten.25
3.2 Dimensionen der durchgängigen Sprachbildung.37
3.3 Sprachbildungsnetzwerke. 40
4. Kooperation zwischen Kindertagesstätten und Grundschulen aus
ökosystemischer Perspektive.41
4.1 Die Ökosystemtheorie nach Bronfenbrenner.41
4.2 Das „Dynamic and Ecological Model of Transition“.46
4.3 Zusammenfassung und Diskussion. 48
5. Kooperationsformen und -bedingungen. 51
5.1 Kooperationsformen und -aktivitäten.51
5.2 Personale Voraussetzungen. 54
5.3 institutionelle Bedingungen und die Leitungsfunktion.56
5.4 Zusammenfassung.58
6. Empirische Befunde über die Kooperation zwischen
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen.59
6.1 Wirkung der Kooperation.59
6.2 Kooperationsaktivitäten: Arten und Häufigkeit der Umsetzung.66
6.3 Hinderliche und forderliche Bedingungen.69
6.4 Professionelles Selbstverständnis.71
6.5 Zusammenfassung.75
Teil II: Untersuchungsanlage
7. Zielsetzung und Forschungsfragen.77
8. Anlage und Durchführung der Untersuchung.81
8.1 Qualitative Fallvergleichsstudie - qualitativer Stichprobenplan.81
8.2 Zugang zum Feld: Das Hamburger FÖRMlG-Transfer-Projekt.84
8.3 Die Stichprobe: Gewinnung und Zusammensetzung.87
8
Inhalt
8.4 Erhebungsmethoden und -ablauf.90
8.5 Durchführung der Erhebung.94
8.6 Datenkorpus, Aufbereitung und Auswertung des Materials.97
8.7 Reflexion des Forschungsprozesses.103
Teil III: Kooperation für eine durchgängige Sprachbildung an
der Schnittstelle Elementar-/Primarbereich: Ergebnisse.106
9. Exkurs: Bildungsadministrative Rahmung in Hamburg.108
9.1 Vorschulische Bildung.108
9.2 Hamburger Sprachförderkonzept: vorschulischer Bereich
und Grundschule.110
9.3 Kooperation und sprachliche Bildung.112
10. Kooperationskonstellation.115
10.1 Partnerschaft A.115
10.2 Partnerschaft B.118
10.3 Partnerschaft C. 120
10.4 Partnerschaft D. 122
10.5 Vergleichende Zusammenfassung. 123
11. Die Funktion der Leitungen für die Kooperation.125
11.1 Partnerschaft A: Ermöglichung von Kooperation durch Leitung. 125
11.2 Partnerschaft B: Gemeinsame Führung.128
11.3 Partnerschaft C: Delegation und Mehrfachverantwortung.133
11.4 Partnerschaft D: Delegation und Mehrfachverantwortung.136
11.5 Vergleichende Zusammenfassung. 139
12. Sprachbildung in den Partnerschaften.142
12.1 Partnerschaft A: Sprachbildung als ein Bestandteil
der pädagogischen Arbeit.143
12.2 Partnerschaft B: Sprachbildung als Ausgangspunkt der
pädagogischen Arbeit.151
12.3 Partnerschaft C: Unterschiedlicher Entwicklungsstand in der
sprachlichen Bildung.160
12.4 Partnerschaft D: Unterschiedlicher Entwicklungsstand in der
sprachlichen Bildung.167
12.5 Vergleichende Zusammenfassung.173
13. Kooperation: Referenzrahmen und Aktivitäten.177
13.1 Partnerschaft A: „Etwas für die Kinder erreichen“.179
13.2 Partnerschaft B: „Kita und Schule als Initialzündung für ein
inklusives Quartier“.192
Inhalt
9
3 Partnerschaft C: „Und wenn wir kooperieren, was ist der
Knackpunkt?“.205
•I
13 4 Partnerschaft D: „Den Kindern einen guten Übergang in das
nächste Bildungssystem, das auf sie wartet, zu gestalten“.213
13.5 Vergleichende Zusammenfassung.226
14. Hinderliche und förderliche Bedingungen.232
14.1 Hinderliche Bedingungen.232
14.2 Förderliche Bedingungen.248
14.3 Vergleichende Zusammenfassung.254
Teil IV: Gesamtzusammenfassung und Schlussbetrachtung.256
15. Fallcharakteristiken.256
15.1 Partnerschaft A: Storytelling - joint events.256
15.2 Partnerschaft B: Joint work.258
15.3 Partnerschaft C: Storytelling - scanning for ideas.260
15.4 Partnerschaft D: (Wish for) joint work.261
16. Gesamtzusammenfassung: Kooperation für eine durchgängige
Sprachbildung. 263
16.1 Merkmale gelingender4 Kooperation.264
16.2 Die Funktion von Leitungskräften.266
16.3 Die Funktion von Fachkräften und ihre Kooperation.267
16.4 Sprachbildung in den Einrichtungen und zielgruppenbezogene
Aktivitäten.269
16.5 Institutioneile Herausforderungen als Hindernis für
interinstitutionelle Kooperation.272
16.6 Durchgängige Sprachbildung durch Kooperation?.273
17. S chlus sbetrachtung.277
Literatur .282
Tabellenverzeichnis. 303
Abbildungs Verzeichnis.303 |
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