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Lernen: Grundlagen und Anwendungen

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Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Achtergarde, Sandra Lernpsychologie
Hauptverfasser:	Petermann, Franz 1953-2019 (VerfasserIn), Petermann, Ulrike 1954- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Göttingen Hogrefe [2018]
Ausgabe:	2., überarbeitete Auflage
Schlagworte:	Lernpsychologie Studierende der Psychologie, Pädagogik, Erziehungswissenschaften und Sozialpädagogik, Lehrkräfte Lernen Lernmotivation Lernstrategien Motorisches Lernen Lernentwicklung Pädagogik Pädagogische Psychologie Einführung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltstext Klappentext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Auf der Rückseite der Titelseite:"Die erste Auflage des Bandes von Sandra Winkel, Franz Petermann und Ulrike Petermann erschien 2006 unter dem Titel "Lernpsychologie" im Schöningh-Verlag."
Beschreibung:	218 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783801729103 3801729109

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adam_text	Lernen ist ein allgegenwärtiges Phänomen. Nicht nur das gezielte Lernen für die Schule oder den Beruf beeinflussen unser Leben, sondern auch beiläufige, alltägliche Lernvorgänge, wie Gespräche mit anderen Menschen. Das Buch liefert einen fundierten Überblick über die aktuellen neurowissenschaftlichen Grundlagen von Lernvorgängen und Gedächtnisleistungen. Auch motivationale und emotionale Grundlagen des Lernens werden behandelt. Neben weiteren Formen des Lernens werden klassisches und operantes Konditionieren genauso erläutert wie kognitives, sozial- kognitives und implizites Lernen. Dem sozial-kognitiven Lernen (z. B. den Ansätzen von Bandura, dem Beobachtungslernen und der Selbstwirksamkeit) kommt eine besondere Bedeutung zu, da es das pädagogische und therapeutische Handeln in den letzten Jahrzehnten stark beeinflusst hat. Die vielfältigen Anwendungs- beispiele aus dem Alltag reichen u. a. von frühesten Lern- erfahrungen im Säuglingsalter bis hin zum lebenslangen Lernen. INHALTSVERZEICHNIS VORWORT.......................................................................................................... 9 1 EINFUEHRUNG....................................................................................... 11 1.1 ZUM BEGRIFF DES LERNENS ........................................................... 12 1.1.1 DEFINITION................................................................................... 12 1.1.2 VERSCHIEDENE FORMEN DES LERNENS ............................................ 15 1.1.3 LERNEN IN UNTERSCHIEDLICHEN LEBENSPHASEN................................ 16 1.2 AKTUELLE RICHTUNGEN ................................................................... 21 1.2.1 FORSCHUNGSANSAETZE.................................................................... 21 1.2.2 PERSPEKTIVEN.............................................................................. 23 2 GRUNDLAGEN DES LERNENS............................................................... 26 2.1 LERNEN UND GEDAECHTNIS ............................................................. 26 2.1.1 GEDAECHTNISPROZESSE.................................................................. 27 2.1.2 ZUR SPEICHERDAUER VON GEDAECHTNISINHALTEN .............................. 31 2.1.3 GEDAECHTNISINHALTE ..................................................................... 33 2.2 NEUROWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN.......................................... 35 2.2.1 ZUM AUFBAU UND ZUR FUNKTIONSWEISE VON NERVENZELLEN ............ 36 2.2.2 PRINZIPIEN UND MECHANISMEN DER PLASTIZITAET ALS BASIS FUER LERNEN UND GEDAECHTNIS........................................................ 39 2.2.3 PLASTIZITAET IM ENTWICKLUNGSVERLAUF ............................................ 43 2.2.4 DIE BEDEUTUNG SENSIBLER PHASEN ............................................... 49 2.3 MOTIVATIONALE UND EMOTIONALE GRUNDLAGEN ................................. 51 2.3.1 MOTIVATION UND LERNEN............................................................... 51 2.3.2 EMOTIONEN UND LERNEN............................................................... 61 3 NICHT ASSOZIATIVES LERNEN ............................................................ 68 3.1 FLABITUATION UND SENSITIVIERUNG ................................................. 69 3.1.1 FLABITUATION................................................................................ 69 3.1.2 SENSITIVIERUNG............................................................................ 72 3.2 ERKLAERUNGEN FUER HABITUATION UND SENSITIVIERUNG........................ 73 3.2.1 KOGNITIVE ERKLAERUNGSANSAETZE...................................................... 73 3.2.2 DUALE-PROZESS-THEORIE ................................................................ 75 3.3 BEDEUTUNG DER HABITUATION UND SENSITIVIERUNG FUER DIE PRAXIS ... 76 3.3.1 ANWENDUNGSBEISPIELE DER HABITUATION ..................................... 76 3.3.2 ANWENDUNGSBEISPIELE DER SENSITIVIERUNG .................................. 79 4 ASSOZIATIVES LERNEN....................................................................... 82 4.1 KLASSISCHES KONDITIONIEREN ........................................................ 83 4.1.1 PAWLOWS EXPERIMENTE................................................................. 83 4.1.2 VORAUSSETZUNGEN DER KLASSISCHEN KONDITIONIERUNG................... 86 4.1.3 KONDITIONIERUNG EMOTIONALER REAKTIONEN .................................. 67 4.1.4 GUTHRIES ONE-SHOT-LERNTHEORIE .................................................. 89 4.2 LERNEN AM E RFOLG........................................................................ 91 4.3 OPERANTES KONDITIONIEREN.......................................................... 93 4.3.1 BEDINGUNGEN DES VERSTAERKUNGSLERNENS ..................................... 95 4.3.2 LERNEN DURCH VERSTAERKUNG.......................................................... 96 4.3.3 LERNEN DURCH BESTRAFUNG............................................................ 101 4.3.4 LOESCHUNG ................................................................................... 105 4.3.5 VERSTAERKUNGSPLAENE...................................................................... 106 4.3.6 SHAPING UND CHAINING................................................................. 113 4.4 GENERALISIERUNGS-UND DISKRIMINATIONSLERNEN ............................ 115 4.4.1 GENERALISIERUNG VON REIZEN UND LERNTRANSFER ........................... 116 4.4.2 REIZDISKRIMINATION...................................................................... 117 4.4.3 REAKTIONSDISKRIMINATION............................................................ 119 4.4.4 SIMULTANES UND SUKZESSIVES DISKRIMINATIONSLERNEN ................. 121 5 KOGNITIVES LERNEN.......................................................................... 125 5.1 KOGNITIVE LERNTHEORIEN............................................................... 125 5.2 GESTALTPSYCHOLOGIE .................................................................... 129 5.2.1 KOEHLERS EXPERIMENTE .................................................................. 129 5.2.2 LERNEN DURCH EINSICHT................................................................. 130 5.2.3 DAS GESETZ DER GUTEN GESTALT..................................................... 131 5.3 PRAKTISCHE BEDEUTUNG KOGNITIVER LERNTHEORIEN ......................... 133 6 SOZIALES LERNEN.............................................................................. 136 6.1 DIE THEORIE VON ROTTER................................................................. 137 6.1.1 ERWARTUNGS-WERT-MODELL DES LERNENS ....................................... 137 6.1.2 KONTROLLUEBERZEUGUNGEN ............................................................. 140 6.2 DER ANSATZ VON SELIGMAN ........................................................... 141 6.2.1 KONTROLLIERBARKEIT UND ERLERNTE HILFLOSIGKEIT............................... 142 6.2.2 DIE BEDEUTUNG VON KAUSALATTRIBUTIONEN.................................... 143 6.2.3 EINFLUSS DER KONTROLLIERBARKEIT UND DER KAUSALATTRIBUTIONEN AUF DAS LERNEN ........................................................................... 145 6.2.4 VORHERSAGBARKEIT ....................................................................... 147 6.3 BANDURAS THEORIE DES SOZIAL-KOGNITIVEN LERNENS ....................... 149 6.3.1 GRUNDANNAHMEN UND GRUNDBEGRIFFE .......................................... 150 6.3.2 BEOBACHTUNGSLERNEN UND STELLVERTRETENDE VERSTAERKUNG ............ 152 6.3.3 VORAUSSETZUNGEN UND ABLAUF DES BEOBACHTUNGSLERNENS .......... 153 6.3.4 EFFEKTE DES BEOBACHTUNGSLERNENS ............................................ 159 6.4 THEORIE DER SELBSTWIRKSAMKEIT................................................... 162 6.4.1 ERGEBNIS- UND WIRKSAMKEITSERWARTUNGEN.................................. 162 6.4.2 SELBSTWIRKSAMKEIT...................................................................... 165 7 IMPLIZITES LERNEN............................................................................. 170 7.1 WAS IST IMPLIZITES LERNEN? ......................... . .............................. 170 7.1.1 BEGRIFFSKLAERUNG........................................................................... 171 7.1.2 BESONDERHEITEN DES IMPLIZITEN LERNENS ..................................... 172 7.2 IMPLIZITES REGELLERNEN ............................................................... 173 7.3 PROZEDURALES LERNEN.................................................................. 175 7.3.1 ERLERNEN MOTORISCHER FERTIGKEITEN ............................................ 176 7.3.2 ERWERB KOGNITIVER FERTIGKEITEN................................................... 181 7.3.3 VOM DEKLARATIVEN ZUM PROZEDURALEN LERNEN .............................. 183 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