Religionsdidaktik:
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Paderborn
Ferdinand Schöningh
[2018]
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| Schriftenreihe: | UTB. Theologie
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INHALT
PROLOG.
11
EINLEITUNG: GRUNDOPTIONEN RELIGIONSDIDAKTISCHER REFLEXION . . . 13
I. GRUNDLAGEN
.
19
1. RELIGIONSDIDAKTIK ALS W ISSENSCHAFT
.
19
1.1 RELIGIONSPAEDAGOGISCHE METHODOLOGIE
.
19
1.2 RELIGIONSDIDAKTIK ALS FACHDIDAKTIK
.
20
1.3 ALLGEMEINDIDAKTISCHE VERORTUNGEN
.
22
1.4 BEREICHSDIDAKTIKEN
.
24
2. ZUM GRUNDVERSTAENDNIS RELIGIOESER LERNPROZESSE. 26
2.1 LERNEN AUS ERFAHRUNG
.
26
2.2 RELIGION ALS MEHRDIMENSIONALER GEGENSTAND
.
29
2.3 GESTALT RELIGIOESER LERNPROZESSE
.
31
2.4 GRUNDTYPEN RELIGIOESER LERNPROZESSE
.
33
2.5 PERSPEKTIVEN AUF RELIGIOESES LERNEN
IN DER
SCHULE. 35
II. RAHMENBEDINGUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN RELIGIOESEN
LERNENS
.
41
1. KONTEXTE RELIGIOESEN LERNENS: PLURALISIERUNG,
INDIVIDUALISIERUNG, GLOBALISIERUNG. 41
1.1
PLURALISIERUNG.
41
1.2 INDIVIDUALISIERUNG
.
44
1.3 GLOBALISIERUNG UND HOMOGENISIERUNG
.
46
1.4 RELIGIONSDIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNG:
UMGANG MIT RELIGIOESER P LURALITAET
.
47
2. SUBJEKTE RELIGIOESEN LERNENS: INDIVIDUELLE RELIGIOSITAET
UND RELIGIOESE ENTWICKLUNG
.
51
2.1 KINDHEIT UND R ELIGION.
51
2.2 JUGEND UND RELIGION
.
54
2.3 RELIGIONSDIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNG:
UMGANG MIT RELIGIOESER HETEROGENITAET
.
58
2.4 DOMAENENSPEZIFISCHE THEORIEN
RELIGIOESER ENTWICKLUNG
.
60
2.5 ENTWICKLUNG VON GOTTESVORSTELLUNGEN
.
67
2.6 RELIGIONSDIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNG:
UMGANG MIT RELIGIOESER INDIVIDUALITAET
.
69
3. ORT RELIGIOESEN LERNENS: DER RELIGIONSUNTERRICHT
ALS ORDENTLICHES LEHRFACH
.
72
3.1 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE UND RECHTLICHE
GRUNDLAGEN.
73
3.2 RELIGIONSUNTERRICHT WOHIN? PROBLEMANZEIGEN UND
RELIGIONSDIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN
.
75
4. RATIONALITAET RELIGIOESEN LERNENS:
WAS IST RELIGIOESE B ILDUNG?
.
80
4.1 BILDUNG ALS SCHLUESSELBEGRIFF EINER
SUBJ EKTORIENTIERTEN RELIGIONSDIDAKTIK
.
82
4.2 BILDUNG ALS DOPPELSEITIGE ERSCHLIESSUNG VON
PERSON UND IN H A
LT. 83
4.3 BILDUNG ALS MEHRPERSPEKTIVISCHE
WELTBEGEGNUNG.
85
4.4 DIALEKTISCHE GRUNDBEWEGUNG RELIGIOESER
BILDUNG
.
86
4.5 GRUNDDIMENSIONEN RELIGIOESER BILDUNG
.
88
4.6 RELIGIONSDIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNG:
ARGUMENTIEREN FUER RELIGIOESE BILDUNG
IN DER
SCHULE. 92
III. PRINZIPIEN RELIGIONSDIDAKTISCHER REFLEXION
.
99
1. WAS SIND DIDAKTISCHE PRINZIPIEN?.
99
2. DOPPELSEITIGE ERSCHLIESSUNG ALS DIDAKTISCHE LEITIDEE. . . 101
2.1 KONZEPTIONEN DES RELIGIONSUNTERRICHTS
.
101
2.2 DER WUERZBURGER SYNODENBESCHLUSS
.
105
2.3 FAZIT UND LEITIDEE
.
105
3. ZIELORIENTIERUNG RELIGIOESEN LERNENS UND LEHRENS. 108
3.1 GLOBALZIEL RELIGIOESEN LERNENS. 108
3.2 BILDUNGSSTANDARDS UND LEMZIELE ZUR STEUERUNG
DES RELIGIONSUNTERRICHTS. 110
3.3 LEMZIELDIMENSIONEN UND LEMZIELTAXONOMIEN . . . 113
4. KORRELATION ALS HERMENEUTISCHES, THEOLOGISCHES
UND DIDAKTISCHES P RIN Z IP
.
118
4.1 KORRELATION HERMENEUTISCH. 118
4.2 KORRELATION THEOLOGISCH.
119
4.3 KORRELATION DIDAKTISCH
.
124
4.4 KORRELATIONSSTRATEGIEN
.
125
4.5 KRITISCHE ANFRAGEN
.
127
4.6 THEORETISCHE FORTSCHREIBUNGEN
.
128
4.7 EMPIRISCHE BEFUNDE UND UNTERRICHTSPRAKTISCHE
PERSPEKTIVEN.
129
5. ELEMENTARISIERUNG ALS MODELL ZUR UNTERRICHTSPLANUNG
UND UNTERRICHTSEVALUATION
.
133
5.1 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER HINTERGRUND
.
134
5.2 ELEMENTARISIERUNG IN RELIGIONSDIDAKTISCHER
PERSPEKTIVE.
137
5.3 ZUM PRAXISRELEVANTEN POTENZIAL DES M ODELLS
.
147
6. KOMPETENZORIENTIERT UNTERRICHTEN.
151
6.1 BILDUNGSPOLITISCHER PARADIGMENWECHSEL
.
152
6.2 RELIGIOESE BILDUNGSSTANDARDS UND RELIGIOESE
KOMPETENZ.
153
6.3 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN. 155
6.4 KOMPETENZORIENTIERTER RELIGIONSUNTERRICHT:
KRITISCHE R UECKFRAGEN
.
161
7. KRITERIENGELEITETER EINSATZ VON METHODEN
UND
MEDIEN.
164
7.1 METHODENBEGRIFF
.
164
7.2 RELIGIONSDIDAKTISCHER KRITERIENKATALOG
ZUM UMGANG MIT METHODEN. 165
7.3
MEDIENBEGRIFF.
167
7.4 RELIGIONSDIDAKTISCHER KRITERIENKATALOG
ZUM UMGANG MIT MEDIEN. 168
IV. SPEZIELLE ANSAETZE DER RELIGIONSDIDAKTIK
.
173
1. PLURALITAETSBEFAEHIGENDES LERNEN: KOOPERATIVER
RELIGIONSUNTERRICHT IN HETEROGENEN LEMGRUPPEN. 173
1.1 GEGENWAERTIGER KONTEXT
.
174
1.2 BEGRUENDUNGEN FUER KONFESSIONELLE KOOPERATION . . . 177
1.3 DIDAKTISCHE ZUGAENGE UND IHRE PROBLEMATIK
.
180
1.4 AUSBLICK: RELIGIONSKOOPERATIVER
RELIGIONSUNTERRICHT?
.
182
2. STANDPUNKTBEFAEHIGENDES LERNEN: MULTIPERSPEKTIVITAET
UND PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG . 185
2.1 MULTIPERSPEKTIVITAET ALS PARADIGMA DER
GESCHICHTSDIDAKTIK
.
185
2.2 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG ALS
RELIGIONSDIDAKTISCHES P RINZIP. 186
3. ERFAHRUNGSNAHES LERNEN: SPIRITUALITAETSDIDAKTIK FUER
DEN SCHULISCHEN RELIGIONSUNTERRICHT
.
192
3.1 SPIRITUALITAET ALS ANTHROPOLOGISCHES UND
THEOLOGISCHES PHAENOM EN
.
193
3.2 SPIRITUALITAET ALS DIMENSION UND GEGENSTAND
RELIGIOESER BILDUNG
.
193
3.3 SPIRITUALITAET ALS HERAUSFORDERUNG EINES RELIGIOESEN
LERNPROZESSES.
194
3.4 SPIRITUALITAETSDIDAKTISCHER LERNZIRKEL
.
195
3.5 RELIGIONSDIDAKTISCHE UNTERSCHEIDUNGEN
.
199
4. LERNEN ALS LEBENSFORM? KOMPARATIVE
RELIGIONSDIDAKTIK IN DER SPUR JUEDISCHEN LERNENS.202
4.1 LERNEN ZWISCHEN WISSEN UND BEWAEHRUNG.202
4.2 LERNEN ALS BEFAEHIGUNG ZUM GEISTIGEN
WIDERSTAND
.
204
4.3 RELIGIONSDIDAKTISCHER ERTRAG
.
206
V. RELIGIOESES LEHREN REFLEKTIEREN
LERNEN.209
1. DIE DAUERFRAGE NACH GUTEM RELIGIONSUNTERRICHT
BEARBEITEN.
210
2. DIE RELIGIONSPAEDAGOGISCHE ROLLE UND DAS EIGENE
HANDELN REFLEKTIEREN
.
215
ABBILDUNGSVERZEICHNIS. 220
LITERATURVERZEICHNIS.
221
SACHREGISTER.
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