Mathematik fachfremd unterrichten: Ein Fortbildungskurs für Lehrpersonen in der Primarstufe
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Spektrum
[2018]
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| Schriftenreihe: | Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts
Band 33 |
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| Beschreibung: | XVIII, 303 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm |
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INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.
XIII
TABELLENVERZEICHNIS.XVII
1
EINLEITUNG.
1
1.1 GUTER MATHEMATIKUNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE
.
3
1.2 UEBERSICHT UEBER DEN AUFBAU DER
ARBEIT.11
2 PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON MATHEMATIK UNTERRICHTENDEN
LEHRPERSONEN
.
.
.
15
2.1 AUSGANGSLAGE: PARADIGMEN ZUM LEHRERWISSEN
.
17
2.2 KONZEPTUALISIERUNG AUS KOGNITIVER PERSPEKTIVE
.
19
2.2.1 TAXONOMIEN DES LEHRERWISSENS VON SHULMAN UND BROMME. 19
2.2.2 LMT (LEAMING MATHEMATICS FOR TEACHING), UNIVERSITY OF
M ICHIGAN
.
21
2.2.3 TEDS-M
.
.24
2.2.4 COACTIV
.
32
2.2.5 ZUSAMMENFASSUNG DER FORSCHUNGSERGEBNISSE AUS KOGNITIVER
PERSPEKTIVE
.
38
2.3 KONZEPTUALISIERUNG UNTER EINBEZUG DER SITUATIVEN
PERSPEKTIVE.
39
2.3.1 KNOWLEDGE QUARTET
.
40
2.3.2 LEHRERKOMPETENZ ALS
PROZESS.42
2.3.3 MODELL VON SANTAGATA UND YEH
.
43
2.3.4 ZUSAMMENFASSUNG DER FORSCHUNGSERGEBNISSE UNTER EINBEZUG
DER SITUATIVEN
PERSPEKTIVE.45
2.4 KONZEPTUALISIERUNG AUS NORMATIVER PERSPEKTIVE
.
45
2.4.1 ADMINISTRATIVE VORGABEN
.
45
2.4.2 STANDARDS FUER DIE LEHRERBILDUNG
.
46
2.4.3 DER DZLM-KOMPETENZRAHMEN
.
48
2.4.4 ZUSAMMENFASSUNG DER NORMATIVEN VORGABEN
.
50
2.5 ZUSAMMENFASSUNG UND KONSEQUENZEN.
.
50
3 FACHFREMD MATHEMATIK UNTERRICHTENDE LEHRPERSONEN
.
53
3.1 FACHFREMD ERTEILTER MATHEMATIKUNTERRICHT
IN DER GRUNDSCHULE
.
54
3.2 ZUR BEDEUTUNG DES BEGRIFFS *FACHFREMD" IN DER GRUNDSCHULE
.
56
3.3 FORSCHUNGSSTAND ZU FACHFREMD MATHEMATIK UNTERRICHTENDEN
LEHRPERSONEN
.
.
58
3.4 FORTBILDUNG FACHFREMD MATHEMATIK UNTERRICHTENDER LEHRPERSONEN .64
3.5 ANSATZPUNKTE FUER DIE FORTBILDUNG FACHFREMD MATHEMATIK
UNTERRICHTENDER
LEHRPERSONEN.67
3.5.1 MATHEMATIKBEZOGENE
UEBERZEUGUNGEN.68
3.5.2 MATHEMATIKBEZOGENES W
ISSEN.74
3.6 ZUSAMMENFASSUNG UND
KONSEQUENZEN.80
4 WEITERENTWICKLUNG PROFESSIONELLER KOMPETENZ DURCH
LEHRERFORTBILDUNG.
83
4.1 EINFLUESSE VON FORTBILDUNG AUF DIE PROFESSIONELLE KOMPETENZ
VON LEHRPERSONEN. 84
4.1.1 RAHMENMODELL ZUR WEITERENTWICKLUNG PROFESSIONELLER
KOMPETENZ.85
4.1.2 WIRKUNGSEBENEN VON FORTBILDUNG
.
88
4.1.3 WEITERE EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE FORTBILDUNGSWIRKUNG
.
91
4.2 GESTALTUNGSPRINZIPIEN GUTER
LEHRERFORTBILDUNG.94
4.3 ZUSAMMENFASSUNG UND FORSCHUNGSLUECKEN: FORTBILDUNG FACHFREMD
MATHEMATIK UNTERRICHTENDER LEHRPERSONEN
.
100
5 DESIGN DES FORTBILDUNGSKURSES *MATHE KOMPAKT*
.103
5.1 PLANUNG DER
INTERVENTION.103
5.1.1 INHALTE UND Z IELE
.
103
5.1.2 AUFBAU UND GESTALTUNGSPRINZIPIEN
.
105
5.2 AUFBAU UND GESTALTUNGSPRINZIPIEN DER EINZELNEN M ODULE
.
112
5.3 UMSETZUNG DER INTERVENTION
.
117
5.3.1 MODUL 1: PROZESSBEZOGENE KOMPETENZEN IN EINEM
KOMPETENZORIENTIERTEN MATHEMATIKUNTERRICHT.117
5.3.2 MODUL 2: GUTE AUFGABEN FUER EINEN KOMPETENZORIENTIERTEN
UNTERRICHT.
125
5.3.3 MODUL 3: DATEN, HAEUFIGKEITEN UND WAHRSCHEINLICHKEITEN. 133
5.3.4 MODUL 4: GROESSEN VORSTELLUNGEN UND LACHRECHNEN
.
139
5.3.5 MODUL 5: PROBLEMLOSEN IM GEOMETRIEUNTERRICHT
.
145
6 DESIGN DER STUDIE
.
153
6.1 ZIELE DER UNTERSUCHUNG UND FORSCHUNGSFRAGEN
.
153
6.1.1 FORSCHUNGSFRAGEN AUF DER EBENE DES
KURSES.154
6.1.2 FORSCHUNGSFRAGEN AUF DER EBENE DER EINZELNEN M ODULE
.
155
6.2 DESIGN DER
UNTERSUCHUNG.
156
6.2.1 BEGRUENDUNG DES
MIXED-METHODS-DESIGNS.156
6.2.2 UEBERLEGUNGEN ZUR QUANTITATIVEN UNTERSUCHUNG
.
156
6.2.3 UEBERLEGUNGEN ZUR QUALITATIVEN UNTERSUCHUNG
.
157
6.2.4 TRIANGULATION DER VERSCHIEDENEN DATEN
.
158
6.2.5
ZEITPLAN.
159
6.3 METHODOLOGIE UND DESIGN DER QUANTITATIVEN ERHEBUNG
.
160
6.3.1 BESCHREIBUNG DER
STICHPROBE.160
6.3.2 QUANTITATIVE ERHEBUNGSMETHODEN
.
.
.
163
6.3.3 QUANTITATIVE AUSWERTUNGSMETHODEN
.
178
6.4 METHODOLOGIE UND DESIGN DER QUALITATIVEN ERHEBUNG
.
182
6.4.1 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE
.
.
182
6.4.2 QUALITATIVE
ERHEBUNGSMETHODEN.184
6.4.3 QUALITATIVE AUSWERTUNGSMETHODEN
.
189
6.5 UEBERSICHT UEBER DIE ERHOBENEN
DATEN.193
7
ERGEBNISSE.197
7.1 WIRKUNGEN DER
FORTBILDUNG.197
7.1.1 ENTWICKLUNG DER UEBERZEUGUNGEN DER LEHRKRAEFTE
.
197
7.1.2 ENTWICKLUNG DES FACHDIDAKTISCH-CURRICULAREN WISSENS
.
205
7.1.3 ENTWICKLUNG DER UNTERRICHTSPRAXIS
.
211
7.1.4 DARSTELLUNG AUSGEWAEHLTER ENTWICKLUNGSPROZESSE
.
214
7.1.5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR WIRKUNG DES KURSES .226
7.2 QUALITAET DER EINZELNEN M
ODULE.228
7.2.1 MODUL 1: PROZESSBEZOGENE KOMPETENZEN IN EINEM
KOMPETENZORIENTIERTEN MATHEMATIKUNTERRICHT
.
228
7.2.2 MODUL 2: GUTE AUFGABEN IN EINEM KOMPETENZORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
232
7.2.3 MODUL 3: DATEN, HAEUFIGKEITEN UND WAHRSCHEINLICHKEITEN .234
7.2.4 MODUL 4: SACHRECHNEN UND GROESSENVORSTELLUNGEN
.
237
7.2.5 MODUL 5: PROBLEMLOSEN IM GEOMETRIEUNTERRICHT.
.
240
7.2.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR QUALITAET DER MODULE .243
7.3 GESAMTBETRACHTUNG DES
KURSES.244
8
FAZIT.
247
8.1 KONSEQUENZEN FUER DIE WEITERENTWICKLUNG VON
*MATHE
KOMPAKT".
247
8.2 KONSEQUENZEN FUER DIE FORTBILDUNG FACHFREMD MATHEMATIK
UNTERRICHTENDER LEHRPERSONEN
.
. 251
8.3 GRENZEN DER STUDIE UND WEITERER
FORSCHUNGSBEDARF.254
8.4
SCHLUSSBEMERKUNG.
257
9
LITERATURVERZEICHNIS.259
10
ANHANG.279
10.1 ANHANG 1: UEBERSICHT UEBER DIE IN DEN FRAGEBOEGEN VERWENDETEN
SKALEN.279
10.2 ANHANG 2: INTERVIEWLEITFADEN
.
280
10.3 ANHANG 3: AUSBILDUNGSSTAND UND DEMOGRAFISCHE DATEN DER
KONTROLLGRUPPE.284
10.4 ANHANG 4:
TRANSKRIPTAUSSCHNITTE.286
10.4.1 L EHRKRAEFTE
.
286
10.4.2 LEHRKRAFT B
.
289
10.5 ANHANG 5: MODULAUSWERTUNGEN
.
296
10.5.1 ZUFRIEDENHEIT MIT DEN M ODULEN
.
296
10.5.2 GESTALTUNGPRINZIPIEN
.
298
10.5.3
PRAXISUMSETZUNG.303 |
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