Verfügbarkeit: Entwicklungspsychologie

Entwicklungspsychologie: mit Online-Material

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Schneider, Wolfgang 1950- (HerausgeberIn), Lindenberger, Ulman 1961- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim ; Basel Beltz 2018
Ausgabe:	8., überarbeitete Auflage
Schlagworte:	Entwicklungspsychologie Pädagogische Psychologie Alterspsychologie Altern Sprachentwicklung Persönlichkeitsentwicklung Frühförderung Religiosität Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Online-Materialien: https://www.beltz.de/fachmedien/psychologie/online_material/entwicklungspsychologie_8_auflage_2018.html Das Lehrbuch "Entwicklungspsychologie" wurde begründet und in den ersten sechs Auflagen herausgegeben von Prof. Dr. Rolf Oerter und Prof. Dr. Leo Montada
Beschreibung:	925 Seiten Diagramme, Illustrationen, Porträts
ISBN:	9783621284530

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adam_text	INHALTSUEBERSICHT VORWORT ZUR 8. AUFLAGE 23 I GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 1 FRAGEN, KONZEPTE, PERSPEKTIVEN 27 2 EVOLUTIONAERE GRUNDLAGEN 61 3 VERHALTENS- UND MOLEKULARGENETISCHE GRUNDLAGEN 81 4 METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN 99 5 ONTOGENESE UND PLASTIZITAET DES GEHIRNS 119 6 KULTUR UND SOZIALISATION 139 II ENTWICKLUNG IM ALTERSVERLAUF 7 VORGEBURTLICHE ENTWICKLUNG UND FRUEHESTE KINDHEIT (0 -2 JAHRE) 163 8 FRUEHE KINDHEIT (3 -6 JAHRE) 191 9 MITTLERE UND SPAETE KINDHEIT (6-11 JAHRE) 215 10 JUGEND (10-20 JAHRE) 239 11 JUNGES UND MITTLERES ERWACHSENENALTER 265 12 HOEHERES ERWACHSENENALTER 291 13 HOHES ALTER 319 III ENTWICKLUNG AUSGEWAEHLTER FUNKTIONSBEREICHE 14 VOR- UND NICHTSPRACHLICHE KOGNITION 347 15 W AHRNEHMUNG UND M OTORIK 373 16 DENKEN 395 17 GEDAECHTNIS 423 18 SPRACHENTWICKLUNG 445 19 KOGNITIVE KONTROLLE, SELBSTREGULATION UND METAKOGNITION 471 20 MOTIVATION 491 21 EMOTION 513 22 PROSOZIALE UND MORALISCHE ENTWICKLUNG 537 23 SELBST UND PERSOENLICHKEIT 559 24 PROBLEMBEWAELTIGUNG UND INTENTIONALE SELBSTENTWICKLUNG 579 IV PRAXISFELDER 25 FOERDERUNG VON KLEINKINDERN IN DER TAGESBETREUUNG 597 26 VORSCHULE 611 27 LERNSTOERUNGEN 623 28 EXTERNALISIERENDE UND INTERNALISIERENDE VERHALTENSSTOERUNGEN IM KINDES- UND JUGENDALTER 637 29 SPEZIFISCHE SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 651 30 SCHULISCHE LEISTUNGEN UND IHRE MESSUNG 663 31 HOCHBEGABUNG, EXPERTISE UND AUSSERGEWOEHNLICHE LEISTUNG 681 32 MISSHANDLUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 697 33 MOBBING IM SCHULKONTEXT 713 34 MEDIEN UND ENTWICKLUNG 729 35 GESUNDHEIT 745 36 PRODUKTIVES LEBEN IM ALTER 761 37 ANGEWANDTE GERONTOPSYCHOLOGIE 777 ANHANG GLOSSAR 794 LITERATURVERZEICHNIS 817 W EITERFUEHRENDE LITERATUR 873 AUTORENVERZEICHNIS 882 UEBER DIE HERAUSGEBER UND AUTOREN 885 HINWEISE ZU DEN ONLINE-MATERIALIEN 900 BILDNACHWEIS 901 NAMENSVERZEICHNIS 905 SACHWORTVERZEICHNIS 916 INHALT VORWORT ZUR 8. AUFLAGE 23 I GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 1 FRAGEN, KONZEPTE, PERSPEKTIVEN 21 LEO MONTADA * ULMAN LINDENBERGER * WOLFGANG SCHNEIDER T.I KONZEPTIONEN DER ENTWICKLUNG 28 1.1.1 DER ENGE ENTWICKLUNGSBEGRIFF: PHASEN- UND STUFENMODELLE 28 1.1.2 DER WEITE ENTWICKLUNGSBEGRIFF: INDIVIDUELLE ENTWICKLUNGSUNTERSCHIEDE UND KONTEXTE IM LEBENSVERLAUF 30 1.1.3 GRUNDANNAHMEN IN FORSCHUNG UND THEORIEBILDUNG 32 1.1.4 GEGENSTANDSBESTIMMUNG AUS DEM BEDARF AN ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE IN PRAXISFELDERN 36 1.1.5 FAZIT: GEGENSTAND UND FORSCHUNGSAUFFRAG DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 39 1.2 DAS VERHAELTNIS ZWISCHEN ANLAGE UND UMWELT IM ENTWICKLUNGSVERLAUF 42 1.2.1 KOVARIATIONEN UND INTERAKTIONEN ZWISCHEN ANLAGE UND UMWELT UEBER DIE LEBENSSPANNE 43 1.2.2 ZUR INTERPRETATION POPULATIONSGENETISCHER BEFUNDE UND KENNWERTE 44 1.2.3 FAZIT ZUR ANLAGE-UMWELT-DEBATTE: DIE RICHTIGEN FRAGEN STELLEN! 44 1.3 ZENTRALE ERKLAERUNGSKONZEPTE 45 1.3.1 REIFUNG 45 1.3.2 REIFESTAND UND SENSIBLE PERIODEN 46 1.3.3 ENTWICKLUNG ALS KONSTRUKTION 49 1.3.4 ENTWICKLUNG ALS SOZIALISATION 49 1.3.5 ENTWICKLUNGSAUFGABEN UND KRITISCHE LEBENSEREIGNISSE 52 1.4 KONTINUITAET UND DISKONTINUITAET IN DER ENTWICKLUNG 55 1.4.1 ABSOLUTE STABILITAET 55 1.4.2 RELATIVE STABILITAET 56 1.4.3 ENTWICKLUNG ALS STABILISIERUNG UND DESTABILISIERUNG INTERINDIVIDUELLER UNTERSCHIEDE 56 1.4.4 ZUM NACHWEIS VON STABILITAET UND WANDEL IN EIGENSCHAFTEN UND FAEHIGKEITEN 57 1.4.5 KONTINUITAET ALS WIRKUNG VON DISPOSITIONEN, KOMPETENZEN UND SELBSTKONZEPT 57 1.4.6 ALEATORISCHE (ZUFAELLIGE) ENTWICKLUNGSMOMENTE UND AKTIONALE ENTWICKLUNGSMODELLE 59 2 EVOLUTIONAERE GRUNDLAGEN 6I WERNER GREVE * DAVID F. BJORKLUND 2.1 EVOLUTIONSTHEORIE - GRUNDLAGEN EINER KOMPLEXEN THEORIEFAMILIE 62 2.1.1 ADAPTATION ALS KERNPROZESS DER EVOLUTION 62 2.1.2 GRENZEN DER EVOLUTION 65 2.1.3 SCHWIERIGKEITEN UND ERWEITERUNGEN DER EVOLUTIONSTHEORIE 66 2.2 EVOLUTIONAERE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE I: ENTWICKLUNG ALS EVOLUTIONSPRODUKT 69 2.2.1 DIE EVOLUTION DER ENTWICKLUNG: WARUM ENTWICKELN WIR UNS UEBERHAUPT? 70 2.2.2 DIE EVOLUTION SPEZIFISCHER ENTWICKLUNGSMUSTER: WARUM ENTWICKELN WIR UNS AUF DIESE WEISE? 72 2.3 EVOLUTIONAERE ENTWICKLUNGSBIOLOGIE (EVO-DEVO): ENTWICKLUNG ALS EVOLUTIONSBEDINGUNG 75 2.4 EVOLUTIONAERE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE II: DER MENSCH ALS SYSTEM UND TEIL EINES SYSTEMS 77 2.3 EVOLUTIONAERE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE III: ADAPTIVE PROZESSE IN DER ONTOGENESE 78 3 VERHALTENS- UND MOLEKULARGENETISCHE GRUNDLAGEN 8I JENS B. ASENDORPF * CHRISTIAN KANDIER 3.1 ALLGEMEINE PRINZIPIEN DES GENETISCHEN EINFLUSSES AUF DIE ENTWICKLUNG 82 3.1.1 GENETIK 82 3.1.2 EPIGENETIK 83 3.2 VERHALTENSGENETIK DER PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG 85 3.2.1 RELATIVER EINFLUSS VON GENOM UND UMWELT 85 3.2.2 GETEILTE VS. NICHT GETEILTE UMWELTEN UND UMWELTEINFLUESSE 87 3.2.3 INTERAKTION VON GENOM UND UMWELT 89 3.2.4 KORRELATION VON GENOM UND UMWELT 90 3.3 MOLEKULARGENETIK DER PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG 92 3.3.1 EINFLUSS SPEZIFISCHER GENE 92 3.3.2 EPIGENETISCH VERMITTELTE UMWELTEINFLUESSE 95 4 METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN 99 FLORIAN SCHMIEDEK * ULMAN LINDENBERGER 4.1 ANFORDERUNGEN AN METHODEN IN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 100 4.2 QUERSCHNITTLICHE, LAENGSSCHNITTLICHE UND SEQUENZIELLE FORSCHUNGSDESIGNS 102 4.2.1 QUERSCHNITTLICHE DESIGNS 103 4.2.2 LAENGSSCHNITTLICHE DESIGNS 103 4.2.3 KOMBINATION QUER- UND LAENGSSCHNITTLICHER DESIGNS: SEQUENZDESIGNS 109 4.3 INDIVIDUENBEZOGENE ANSAETZE ZUR ANALYSE VON VERAENDERUNGSPROZESSEN 112 4.4 TESTING-THE-LIMITS, EXPERIMENTELLE UND FORMALE SIMULATION 113 4.3 EMPIRISCHES BEISPIEL: DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN SENSORIK/SENSOMOTORIK UND INTELLIGENZ IM ALTER 114 5 ONTOGENESE UND PLASTIZITAET DES GEHIRNS 119 BOGDAN DRAGANSKI * ANTONIA THELEN 5.1 THEORETISCHE VORANNAHMEN 120 3.2 NEUROGENESE UND SYNAPTOGENESE 120 5.2.1 ORGANOGENESE - MAKROSKOPISCHE KENNDATEN 122 5.2.2 PROLIFERATION UND MIGRATION DER NEURONE 123 5.2.3 AXONALES UND DENDRITISCHES WACHSTUM 123 5.2.4 SYNAPTOGENESE 124 5.2.5 ROLLE DER NEUROTRANSMITTER IN DER ONTOGENESE 125 5.2.6 ABBAUPROZESSE IN DER ONTOGENESE 126 5.2.7 ONTOGENESE UND VERHALTEN 127 5.2.8 INTERAKTION ZWISCHEN HIRNSTRUKTUR UND FUNKTION 128 53 ONTOGENESE DER SINNESORGANE 130 5.3.1 GESCHMACKS- UND GERUCHSSINN 130 5.3.2 DER TASTSINN 131 5.3.3 DER HOERSINN 131 5.3.4 DER SEHSINN 132 5.3.5 ENTWICKLUNG DER MOTORIK 132 5.3.6 SENSOMOTORISCHE INTEGRATION 133 5.4 ONTOGENESE AUS DER PERSPEKTIVE DER EVOLUTION 134 5.5 ONTOGENESE AUS DER SOZIALEN PERSPEKTIVE 135 5.6 ONTOGENESE UND PLASTIZITAET 135 6 KULTUR UND SOZIALISATION 139 CLEMENS TESCH-ROEMER * ISABELLE ALBERT 6.1 EINFUEHRUNG: ZIELE KULTURVERGLEICHENDER SOZIALISATIONSFORSCHUNG 140 6.1.1 NOMOLOGISCHE PERSPEKTIVE: KULTUR BEEINFLUSST ENTWICKLUNG 140 6.1.2 INDIGENE PERSPEKTIVE: ENTWICKLUNG ENTSTEHT DURCH KULTUR 140 6.1.3 UNIVERSELLE ENTWICKLUNGSAUFGABEN, KULTURSPEZIFISCHE ENTWICKLUNGSPFADE 141 6.2 BEGRIFFE, THEORIEN UND METHODEN 142 6.2.1 BEGRIFFE 142 6.2.2 THEORIEN 144 6.2.3 METHODEN 148 6.3 ERGEBNISSE KULTURVERGLEICHENDER SOZIALISATIONSFORSCHUNG 150 6.3.1 FRUEHE KINDHEIT 150 6.3.2 MITTLERE KINDHEIT 152 6.3.3 JUGENDALTER 153 6.3.4 FRUEHES UND MITTLERES ERWACHSENENALTER 154 6.3.5 HOHES ERWACHSENENALTER 155 6.4 AUSBLICK: WELCHES GEWICHT HAT KULTURVERGLEICHENDE FORSCHUNG? 157 6.4.1 NORMEN UND WERTE: WAS IST GUTE ENTWICKLUNG? 157 6.4.2 INTERVENTION: IMPLIKATIONEN KULTURVERGLEICHENDER FORSCHUNG 158 II ENTWICKLUNG IM ALTERSVERLAUF 7 VORGEBURTLICHE ENTWICKLUNG UND FRUEHESTE KINDHEIT ( 0 -2 JAHRE) I63 BIRGIT EBNER * SABINA RAUEN 7.1 VORGEBURTLICHE ENTWICKLUNG 164 7.1.1 MEILENSTEINE DER PRAENATALEN ENTWICKLUNG 164 7.1.2 RISIKOFAKTOREN FUER DIE PRAENATALE ENTWICKLUNG 165 7.1.3 FRUEHGEBURT 166 7.1.4 DAS ZUSAMMENSPIEL VON REIFUNG UND ERFAHRUNG BEI DER PRAENATALEN ENTWICKLUNG 168 7.2 DAS NEUGEBORENE 169 7.2.1 AKTIVIERUNGSZUSTAENDE UND ERREGUNGSREGULATION 169 7.2.2 MOTORIK, REFLEXE 170 7.2.3 WAHRNEHMUNG, SENSORIK 171 7.2.4 TEMPERAMENT 174 7.3 DAS ERSTE LEBENSJAHR (3-12 MONATE) 175 7.3.1 MOTORISCHE ENTWICKLUNG 175 7.3.2 DENKENTWICKLUNG 177 7.3.3 FRUEHE SPRACHENTWICKLUNG 180 7.3.4 SOZIALE ENTWICKLUNG 181 7.3.5 SELBSTREGULATION 182 7.3.6 GEFUEHLE 182 7.4 DAS ZWEITE LEBENSJAHR 183 7.4.1 KOGNITIVE ENTWICKLUNG: SPRACHE, SYMBOLFUNKTION, SYMBOLSPIEL 183 7.4.2 ENTWICKLUNG DES SELBST 183 7.4.3 BINDUNG 184 7.4.4 SOZIALE KOGNITION, BEGINNENDE THEORY OF MIND 186 7.4.5 SOZIALISATIONSBEREITSCHAFT UND SELBSTREGULATION 187 8 FRUEHE KINDHEIT (3 -6 JAHRE) 191 WOLFGANG SCHNEIDER * MARCUS HASSELHORN 8.1 KOERPERLICHE UND MOTORISCHE ENTWICKLUNG 192 8.1.1 KOERPERLICHE ENTWICKLUNG IN DER VORSCHULZEIT 192 8.1.2 MOTORISCHE ENTWICKLUNG 192 8.2 KOGNITIVE ENTWICKLUNG 194 8.2.1 PIAGETS STUFENMODELL DER DENKENTWICKLUNG: DIE PRAEOPERATIONALE PHASE 194 8.2.2 INTELLIGENZENTWICKLUNG IM VORSCHULALTER AUS PSYCHOMETRISCHER SICHT 196 8.2.3 GEDAECHTNIS 197 8.2.4 SPRACHE 199 8.2.5 EXEKUTIVE/KOGNITIVE KONTROLLE 202 8.2.6 FRUEHE INDIKATOREN SCHULISCHER KOMPETENZEN 203 8.3 ENTWICKLUNG VON MOTIVATION UND EMOTION 205 8.3.1 LERN- UND LEISTUNGSMOTIVATION 205 8.3.2 EMOTION 208 8.4 SOZIALE ENTWICKLUNG 210 8.4.1 FAMILIAERE SOZIALISATION 210 8.4.2 BEZIEHUNG ZU GLEICHALTRIGEN 211 8.4.3 SOZIALISATION IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 213 9 MITTLERE UND SPAETE KINDHEIT (6-11 JAHRE) 215 JUTTA KRAY * SABINE SCHAEFER 9.1 DIE KOGNITIVE ENTWICKLUNG 216 9.1.1 PIAGETS ANSATZ: DIE KONKRET-OPERATIONALE PHASE 216 9.1.2 DER INFORMATIONSVERARBEITUNGSANSATZ 219 9.1.3 PSYCHOMETRISCHE ANSAETZE 224 9.2 ENTWICKLUNG DER PERSOENLICHKEIT 227 9.2.1 PERSOENLICHKEITSVARIABLEN: STABILITAET UND VERAENDERUNG DER GROSSEN FUENF 227 9.2.2 PERSOENLICHKEITSPROFILE 229 9.2.3 DIE ENTWICKLUNG DES SELBSTKONZEPTS 230 9.2.4 DAS SOZIALE UMFELD 231 9.3 DIE EMOTIONALE UND MOTIVATIONALE ENTWICKLUNG 234 9.3.1 DIE MOTIVATIONALE ENTWICKLUNG 234 9.3.2 DIE EMOTIONALE ENTWICKLUNG 236 10 JUGEND (10-20 JAHRE) 239 KARINA WEICHOLD * RAINER K. SILBEREISEN 10.1 JUGEND: DEFINITION, JUGENDBILDER, DEMOGRAFIE UND FORSCHUNGSORIENTIERUNG 240 10.2 GRUNDLEGENDE PROZESSE DER ENTWICKLUNG IM JUGENDALTER 242 10.2.1 UNTERSCHIEDE IM KOERPERLICHEN ENTWICKLUNGSTEMPO 243 10.2.2 VERAENDERUNGEN IN NEURONALEN SYSTEMEN UND KOGNITIVE ENTWICKLUNG IM JUGENDALTER 245 10.2.3 GESELLSCHAFTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN UND ENTWICKLUNGSAUFGABEN 247 10.3 ENTWICKLUNGSKONTEXTE 251 10.3.1 FAMILIE 251 10.3.2 GLEICHALTRIGE FREUNDE (PEERS) 252 10.3.3 ENGE FREUNDE 253 10.3.4 ROMANTISCHE BEZIEHUNGEN 254 10.3.5 FREIZEITAKTIVITAETEN UND FREIZEITSTAETTEN 255 10.3.6 SCHULE 256 10.4 ENTWICKLUNGSERGEBNISSE 257 10.4.1 IDENTITAETSENTWICKLUNG IM JUGENDALTER 257 10.4.2 PROBLEMVERHALTEN 258 10.4.3 POSITIVE JUGENDENTWICKLUNG 261 11 JUNGES UND MITTLERES ERWACHSENENALTER 265 ALEXANDRA M. FREUND * JANA NIKITIN 11.1 DEFINITION DES JUNGEN UND MITTLEREN ERWACHSENENALTERS 266 11.2 ZENTRALE ENTWICKLUNGSTHEMEN IM JUNGEN UND MITTLEREN ERWACHSENENALTER 267 11.2.1 HAVIGHURSTS MODELL DER ENTWICKLUNGSAUFGABEN 268 11.2.2 ENTWICKLUNGSAUFGABEN ALS SOZIALE ERWARTUNGEN 268 11.2.3 ENTWICKLUNGSFRISTEN 269 11.3 ENTWICKLUNGSVERLAEUFE IM JUNGEN UND MITTLEREN ERWACHSENENALTER 269 11.3.1 EMER GING ADULTHOOD 269 11.3.2 JUNGES ERWACHSENENALTER ALS RUSHHOUR 270 11.3.3 MITTLERES ERWACHSENENALTER ALS ZEIT DER MIDLIFE-CRISIS 270 11.3.4 DIE SANDWICH-GENERATION 271 11.3.5 DAS PHAENOMEN DER GEWONNENEN JAHRE 272 11.3.6 ANFORDERUNGEN AN DIE SELBSTREGULATION DURCH DEREGULATION DES LEBENSLAUFES 272 11.3.7 VERAENDERUNGEN IN DER GEWINN-VERLUST-BALANCE UEBER DAS ERWACHSENENALTER 272 11.4 BEREICHSSPEZIFISCHE ENTWICKLUNG 275 11.4.1 BERUFLICHE ENTWICKLUNG 275 11.4.2 ENTWICKLUNG SOZIALER BEZIEHUNGEN 278 11.4.3 FREIZEIT 287 12 HOEHERES ERWACHSENENALTER 291 ULMAN LINDENBERGER * URSULA M. STAUDINGER 12.1 ENTWICKLUNG IM ERWACHSENENALTER 292 12.1.1 DIE GENERELLE ARCHITEKTUR DES LEBENSVERLAUFS 292 12.1.2 VERAENDERUNGEN IN DER RELATIVEN RESSOURCENALLOKATION 293 12.2 INTELLEKTUELLE ENTWICKLUNG IM ERWACHSENENALTER 294 12.2.1 ZWEIKOMPONENTENMODELLE DER INTELLEKTUELLEN ENTWICKLUNG 294 12.2.2 RELATIVE STABILITAET INTELLEKTUELLER LEISTUNGEN UEBER DIE LEBENSSPANNE 300 12.2.3 HERITABILITAET 302 12.2.4 FAEHIGKEITSSTRUKTUR 302 12.2.5 HISTORISCHE UND ONTOGENETISCHE PLASTIZITAET 303 12.2.6 DETERMINANTEN DER MECHANISCHEN ENTWICKLUNG IM ERWACHSENENALTER 306 12.2.7 DAS DILEMMA DES KOGNITIVEN ALTERNS 308 12.3 DIE ENTWICKLUNG VON SELBST UND PERSOENLICHKEIT IM ERWACHSENENALTER 310 12.3.1 FORSCHUNGSTRADITIONEN IM BEREICH VON SELBST UND PERSOENLICHKEIT 310 12.3.2 PERSOENLICHKEIT IM ERWACHSENENALTER 311 12.3.3 SELBSTKONZEPTIONEN UND SELBSTREGULATIVE PROZESSE 314 13 HOHES ALTER 319 HANS-WERNER WAHL * OLIVER SCHILLING 13.1 DAS HOHE ALTER IN EINER LEBENSSPANNENPERSPEKTIVE: ZENTRALE FRAGESTELLUNGEN 320 13.2 ZUR ALLGEMEINEN CHARAKTERISIERUNG DES HOHEN ALTERS: IMPLIKATIONEN FUER EINE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE SICHT 321 13.2.1 DEMOGRAFISCHE UND HISTORISCHE ASPEKTE DES HOHEN ALTERS 321 13.2.2 FAKTEN ZUM HOHEN ALTER 322 13.2.3 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE DES HOHEN ALTERS 323 13.3 BEFUNDE ZUR ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE DES HOHEN ALTERS 324 13.3.1 KOGNITIVE ENTWICKLUNG 325 13.3.2 WOHLBEFINDEN UND AFFEKTIVE PROZESSE 329 13.3.3 ROLLE VON PERSOENLICHKEIT UND GESCHLECHTSUNTERSCHIEDEN 337 13.4 THEORETISCHE PERSPEKTIVEN ZUR INTEGRATION VON BEFUNDEN ZUM HOHEN ALTER 337 13.5 ENTWICKLUNGSPROZESSE IM HOHEN ALTER: METHODISCHE ANFORDERUNGEN 340 13.6 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE GESAMTCHARAKTERISIERUNG DES HOHEN ALTERS 342 III ENTWICKLUNG AUSGEWAEHLTER FUNKTIONSBEREICHE 14 VOR- UND NICHTSPRACHLICHE KOGNITION 347 HANNES RAKOCZY * DANIEL HAUN 14.1 VOR- UND NICHTSPRACHLICHE KOGNITION ALS GEGENSTAND DER VERGLEICHENDEN ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 348 14.2 BEREICHSUEBERGREIFENDE KOGNITIVE FAEHIGKEITEN 349 14.2.1 LERNEN 349 14.2.2 PROBLEMLOSEN 351 14-3 BEREICHSSPEZIFISCHE KOGNITIVE FAEHIGKEITEN 352 14.3.1 OBJEKTKOGNITION 352 14.3.2 NAIVE PHYSIK 354 14.3.3 VERSTEHEN VON KAUSALITAET 354 14.3.4 VORFORMEN NUMERISCHEN DENKENS 354 14.3.5 RAUMKOGNITION 356 14.3.6 SOZIALE KOGNITION 359 14.4 THEORETISCHE MODELLE 364 14.4.1 MODULARITAETSTHEORIEN 364 14.4.2 DIE THEORIE REPRAESENTATIONALER NEUBESCHREIBUNG 365 14.4.3 THEORIE-THEORIE 366 14.4.4 THEORIEN GRUNDLEGENDER KOGNITIVER UNTERSCHIEDE VON MENSCH UND TIER 367 14.4.5 DIE THEORIE KULTURELLEN LERNENS 368 14.5 VORSPRACHLICHE KOGNITION UND SPRACHE 369 14.5.1 DIE EFFEKTE VON SPRACHE AN SICH AUF DAS DENKEN 369 14.5.2 DIE EFFEKTE VERSCHIEDENER SPRACHEN AUF DAS DENKEN 371 15 WAHRNEHMUNG UND MOTORIK 373 HORST KRIST * MICHAEL KAVSEK * FRIEDRICH WILKENING 15.1 WAHRNEHMUNG 374 15.1.1 RIECHEN, SCHMECKEN UND DIE HAUTSINNE 375 15.1.2 HOEREN 376 15.1.3 SEHEN 377 15.1.4 INTERMODALE WAHRNEHMUNG 384 15.1.5 ANALYTISCHE UND HOLISTISCHE WAHRNEHMUNG 385 15.2 MOTORISCHE FAEHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN 386 15.2.1 ENTWICKLUNG DER AUGE-HAND-KOORDINATION IM ERSTEN LEBENSJAHR 386 15.2.2 WEITERE ENTWICKLUNG DER VISUMOTORIK 388 15.2.3 ENTWICKLUNG MOTORISCHER FAEHIGKEITEN UEBER DIE LEBENSSPANNE 389 16 DENKEN 395 BEATE SODIAN 16.1 PIAGETS THEORIE DER DENKENTWICKLUNG 396 16.1.1 DAS SENSOMOTORISCHE STADIUM (0 BIS 2 JAHRE) 397 16.1.2 DAS PRAEOPERATIONALE STADIUM (2 BIS 7 JAHRE) 398 16.1.3 DAS KONKRET-OPERATIONALE STADIUM (7 BIS 12 JAHRE) 399 16.1.4 DAS FORMAL-OPERATIONALE STADIUM (AB 12 JAHREN) 399 16.2 KRITIK AN PIAGET: DIE KOGNITIVEN KOMPETENZEN JUNGER KINDER 400 16.2.1 DER KOMPETENTE SAEUGLING: OBJEKTPERMANENZ 400 16.2.2 KOGNITIVE KOMPETENZEN IM VORSCHULALTER 401 16.3 INFORMATIONSVERARBEITUNGSANSAETZE 403 16.3.1 KAPAZITAET DER INFORMATIONSVERARBEITUNG 403 16.3.2 STRATEGIEENTWICKLUNG 405 16.3.3 METAKOGNITION UND EXEKUTIVE FUNKTIONEN 405 16.3.4 ENTWICKLUNG DES PROBLEMLOESENS UND DES SCHLUSSFOLGERNDEN DENKENS 405 16.3.5 ANALOGES DENKEN UND PROBLEMLOSEN 408 16.3.6 DEDUKTIVES DENKEN 408 16.3.7 WISSENSCHAFTLICHES DENKEN 409 16.4 THEORIEN DER ENTWICKLUNG DOMAENENSPEZIFISCHEN BEGRIFFLICHEN WISSENS 411 16.4.1 NUMERISCHES WISSEN 412 16.4.2 INTUITIVE PHYSIK 414 16.4.3 INTUITIVE PSYCHOLOGIE (THEORY OF MIND) 418 17 GEDAECHTNIS 423 WOLFGANG SCHNEIDER * ULMAN LINDENBERGER 17.1 GEDAECHTNISKOMPONENTEN 424 17.2 GEDAECHTNISENTWICKLUNG IM SAEUGLINGS- UND KLEINKINDALTER 424 17.3 ENTWICKLUNG DES IMPLIZITEN GEDAECHTNISSES 426 17.4 ENTWICKLUNG DES EXPLIZITEN GEDAECHTNISSES 427 17.5 DETERMINANTEN DER GEDAECHTNISENTWICKLUNG 432 17.5.1 BASALE GEDAECHTNISKAPAZITAET UND ARBEITSGEDAECHTNIS 433 17.5.2 GEDAECHTNISSTRATEGIEN 435 17.5.3 WISSEN UND GEDAECHTNIS 438 17.6 NEUERE FORSCHUNGSTRENDS 441 17.6.1 KONSISTENZ UND STABILITAET VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN 441 17.6.2 DIE ENTWICKLUNG DES EPISODISCHEN GEDAECHTNISSES AUS NEUROWISSENSCHAFTLICHER SICHT 442 18 SPRACHENTWICKLUNG 445 SABINE WEINERT * HANNELORE GRIMM 18.1 SPRACHE UND SPRACHERWERB 446 18.1.1 KOMPONENTEN DER SPRACHE: WAS MUSS DAS KIND ERWERBEN? 446 18.1.2 SPRACHERWERB: GRUNDLEGENDE ERKENNTNISSE UND FRAGEN 448 18.2 MEILENSTEINE DER SPRACHENTWICKLUNG 448 18.2.1 PHONOLOGISCH-PROSODISCHE ENTWICKLUNG 449 18.2.2 LEXIKALISCHE ENTWICKLUNG 451 18.2.3 ERWERB GRAMMATISCHER FAEHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN 455 18.2.4 DER WEG ZUR PRAGMATISCHEN KOMPETENZ 458 18.3 DAS ERKLAERUNGSPROBLEM 459 18.4 VORAUSSETZUNGEN UND BEDINGUNGEN FUER EINEN ERFOLGREICHEN SPRACHERWERB 461 18.4.1 SPRACHERWERB ALS BIOLOGISCH FUNDIERTER, EIGENSTAENDIGER PHAENOMENBEREICH 462 18.4.2 ENTWICKLUNGSBEZIEHUNGEN ZWISCHEN SPRACHE UND KOGNITION 463 18.4.3 SOZIAL-KOGNITIVE VORAUSSETZUNGEN DES SPRACHERWERBS 464 18.4.4 SOZIAL-KOMMUNIKATIVE VORAUSSETZUNGEN DES SPRACHERWERBS 465 19 KOGNITIVE KONTROLLE, SELBSTREGULATION UND METAKOGNITION 471 JUTTA KRAY * WOLFGANG SCHNEIDER 19.1 KOGNITIVE KONTROLLE 472 19.1.1 DEFINITIONEN 472 19.1.2 MODELLE KOGNITIVER KONTROLLE 472 19.1.3 KOGNITIVE KONTROLLFUNKTIONEN 473 19.2 SELBSTREGULATION 481 19.2.1 DEFINITIONEN UND MODELLE 481 19.2.2 ENTWICKLUNG EMOTIONALER SELBSTREGULATION 482 19.2.3 ENTWICKLUNG KOGNITIVER SELBSTREGULATION 483 19.3 METAKOGNITION 484 19.3.1 DEFINITIONEN UND MODELLE 484 19.3.2 ENTWICKLUNG DEKLARATIVEN METAKOGNITIVEN WISSENS 486 19.3.3 ENTWICKLUNG PROZEDURALEN METAKOGNITIVEN WISSENS 487 20 MOTIVATION 491 CLAUDIA M. HAASE * JUTTA HECKHAUSEN 20.1 ENTWICKLUNG DER MOTIVATION 492 20.1.1 WIRKSAM SEIN 492 20.1.2 VOM RAUSCH DER AKTIVITAET ZUR KONZENTRATION AUF DEN HANDLUNGSERFOLG 492 20.1.3 DAS EIGENE SELBST ERKUNDEN UND BEKRAEFTIGEN 493 20.1.4 INTERAKTION ZWISCHEN KIND UND BEZUGSPERSON: DIE WIEGE DER MOTIVATION 496 20.1.5 IMPLIZITE UND EXPLIZITE MOTIVE 497 20.1.6 ENTWICKLUNG DER LEISTUNGSMOTIVATION 498 20.2 MOTIVATION DER ENTWICKLUNG 502 20.2.1 ENTWICKLUNGSGELEGENHEITEN UEBER DIE LEBENSSPANNE 502 20.2.2 ENTWICKLUNGSREGULATION UEBER DIE LEBENSSPANNE 504 20.2.3 DYNAMISCHE INTERAKTION ZWISCHEN INDIVIDUUM UND UMWELT 509 21 EMOTION 513 MANFRED HOLODYNSKI * ROLF OERTER 21.1 EVOLUTIONAERE WURZELN DER EMOTION 514 21.1.1 EMOTIONEN: DIE ANFAENGE DES BEWUSSTSEINS 514 21.1.2 EMOTIONSREGULATION ALS VORAUSSETZUNG FUER KULTURELLE ENTWICKLUNG 514 21.1.3 INTRAPERSONALE REGULATION MITHILFE VON EMOTIONEN 515 21.1.4 INTERPERSONALE REGULATION MITHILFE VON EMOTIONEN 516 21.1.5 KULTURHISTORISCHE ENTWICKLUNGSBEDINGUNGEN DER TAETIGKEITSREGULATION 516 21.2 EMOTION UND TAETIGKEITSREGULATION 516 21.2.1 KOMPONENTEN DER TAETIGKEITSREGULATION 516 21.2.2 FORMEN DER TAETIGKEITSREGULATION 518 21.3 DIE ENTWICKLUNG VON EMOTIONEN 519 21.3.1 ONTOGENETISCHER AUSGANGSPUNKT: DOMINANZ DER INTERPERSONALEN REGULATION 519 21.3.2 SAEUGLINGS- UND KLEINKINDALTER: ENTSTEHUNG VOLL FUNKTIONSTUECHTIGER EMOTIONEN 520 21.3.3 KLEINKIND- UND VORSCHULALTER: ENTSTEHUNG DER INTRAPERSONALEN EMOTIONALEN HANDLUNGSREGULATION 522 21.3.4 ENTWICKLUNG DES EMOTIONSAUSDRUCKS AB DEM VORSCHULALTER 524 21.3.5 ENTWICKLUNG DER EMOTIONEN IM JUGENDALTER 527 21.4 DIE ENTWICKLUNG DER REFLEXIVEN EMOTIONSREGULATION 529 21.4.1 ERFORDERLICHE KOMPETENZEN 530 21.4.2 VERBESSERUNG DER EMOTIONSREGULATION IM JUGENDALTER 534 21.4.3 WIE HERANWACHSENDE EMOTIONSREGULATIONSSTRATEGIEN LERNEN 534 22 PROSOZIALE UND MORALISCHE ENTWICKLUNG 537 GERTRUD NUNNER-WINKLER * MARKUS PAULUS 22.1 WAS IST UNTER PROSOZIALITAET UND MORAL ZU VERSTEHEN? 538 22.1.1 PROSOZIALITAET 538 22.1.2 MORAL 538 22.2 FRUEHES PROSOZIALES VERHALTEN UND DIE VORLAEUFER MENSCHLICHER MORAL 540 22.2.1 ALTRUISMUS UND PROSOZIALES VERHALTEN BEI KLEINKINDERN 540 22.2.2 EVOLUTIONSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN PROSOZIALEN UND MORALISCHEN VERHALTENS 540 22.2.3 FRUEHES SOZIALVERHALTEN UND MORAL 542 22.3 SOZIALISATIONSTHEORETISCHE MODELLE 543 22.4 KOHLBERGS KOGNITIVISTISCHER ANSATZ 544 22.4.1 PIAGET 544 22.4.2 KOHLBERGS THEORIE DER ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN BEWUSSTSEINS 544 22.4.3 IMMANENTE DEBATTEN 546 22.5 WEITERENTWICKLUNGEN IM KOGNITIVISTISCHEN ANSATZ 546 22.5.1 KOGNITIVE DIMENSION: DIE DOMAENETHEORIE 547 22.5.2 ZUR EIGENSTAENDIGKEIT DER MOTIVATIONALEN DIMENSION 547 22.6 MORALISCHE MOTIVATION 548 22.6.1 EMPATHIE UND MITLEID 548 22.6.2 DIE ENTWICKLUNG MORALISCHER MOTIVATION 548 22.6.3 MERKMALE MORALISCHER MOTIVATION 549 22.6.4 MORALISCHES SELBST UND MORALISCHES SELBSTMANAGEMENT 550 22.7 NEUERE MORALFORSCHUNGEN 551 22.8 PROZESSE UND KONTEXTBEDINGUNGEN MORALISCHEN LERNENS UND ENTLERNENS 552 22.8.1 KOGNITIVE DIMENSION 552 22.8.2 MOTIVATIONALE DIMENSION 554 22.9 ZUR BEDEUTUNG VON PROSOZIALEM VERHALTEN UND MORAL 555 23 SELBST UND PERSOENLICHKEIT 559 BETTINA HANNOVER * WERNER GREVE 23.1 SELBST UND PERSOENLICHKEIT: KONZEPTUELLE KLAERUNGEN 560 23.2 THEORIEN DER SELBSTENTWICKLUNG 561 23.2.1 STABILISIERUNG DES SELBST IM ENTWICKLUNGSVERLAUF 561 23.2.2 VERAENDERUNGEN UND ERWEITERUNGEN DES SELBST IM ENTWICKLUNGSVERLAUF 562 23.3 THEORIEN DER PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG 563 23.4 KINDHEIT 564 23.4.1 SELBSTENTWICKLUNG IN DER KINDHEIT 564 23.4.2 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IN DER KINDHEIT 569 235 JUGEND 570 23.5.1 SELBSTENTWICKLUNG IN DER JUGEND 570 23.5.2 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IN DER JUGEND 572 23.6 ERWACHSENENALTER 573 23.6.1 SELBSTENTWICKLUNG IM ERWACHSENENALTER 573 23.6.2 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG IM ERWACHSENENALTER 575 24 PROBLEMBEWAELTIGUNG UND INTENTIONALE SELBSTENTWICKLUNG 579 WERNER GREVE BERNHARD LEIPOLD 24.1 DIE VERAENDERUNG DER WELT: AKTIVES PROBLEMLOESEN 580 24.2 INTENTIONALE SELBSTGESTALTUNG: DIE AKTIONALE PERSPEKTIVE DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 582 24.3 BEWAELTIGUNG UND ENTWICKLUNG: JENSEITS AKTIVER PROBLEMLOESUNG 584 24.3.1 BEWAELTIGUNG IM LEBENSLAUF 584 24.3.2 INDIVIDUELLE UND SOZIALE BEWAELTIGUNGSFORMEN 585 24.4 EIN ENTWICKLUNGSTHEORETISCHER RAHMEN FUER BEWAELTIGUNGSPROZESSE: ZWEI PROZESSE DER ENTWICKLUNGSREGULATION 588 24.5 RESILIENZ UND ENTWICKLUNG: DAS WECHSELVERHAELTNIS VON STABILISIERUNG UND ANPASSUNG 591 IV PRAXISFELDER 25 FOERDERUNG VON KLEINKINDERN IN DER TAGESBETREUUNG 597 NORBERT ZMYJ * BIRGIT LEYENDECKER 25.1 BETREUUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN FUER UNTER 3-JAEHRIGE (U3) 598 25.1.1 AMBIVALENTE GEFUEHLE DER ELTERN 600 25.1.2 AUSWIRKUNGEN VON BETREUUNG IN EINER KINDERTAGESEINRICHTUNG 600 25.2 FOERDERUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN (U3) 604 25.2.1 INHIBITORISCHE KONTROLLE 604 25.2.2 SPRACHE 605 25.2.3 SOZIALE KOMPETENZ 606 25.2.4 SENSOMOTORISCHE FAEHIGKEITEN 607 25.2.5 AESTHETISCHES EMPFINDEN 608 25.2.6 WISSENSCHAFTLICH FUNDIERTE FRUEHFOERDERUNG 608 26 VORSCHULE 6II MARCUS HASSELHORN * WOLFGANG SCHNEIDER 26.1 ALLGEMEINE ENTWICKLUNGSLINIEN DES VORSCHULALTERS 612 26.1.1 ENTWICKLUNG KOGNITIVER KOMPETENZEN 612 26.1.2 ENTWICKLUNG SOZIALER KOMPETENZEN 614 26.2 VORSCHULISCHE FOERDERUNG UND BILDUNGSAUFTRAG DES KINDERGARTENS 615 26.3 WIRKSAMKEIT DER PAEDAGOGISCHEN ARBEIT IN KINDERGAERTEN 616 26.3.1 WIRKUNGEN AUF DIE KOGNITIV-LEISTUNGSBEZOGENE ENTWICKLUNG VON KINDERN 617 26.3.2 WIRKSAMKEITSRELEVANTE QUALITAETSMERKMALE VON KINDERGAERTEN 617 26.3.3 KOMPENSATORISCHE EFFEKTE 618 26.4 INTERNATIONALE MODELLPROJEKTE ZUR KOMPENSATORISCHEN FOERDERUNG IM VORSCHULALTER 618 26.5 EMPIRISCH BEWAEHRTE DEUTSCHSPRACHIGE PROGRAMME ZUR KOMPENSATORISCHEN FOERDERUNG 619 26.5.1 FOERDERUNG DES DENKENS 620 26.5.2 FOERDERUNG DER SPRACHE 620 26.5.3 PRAEVENTION VON LERNSCHWIERIGKEITEN 620 26.6 MOEGLICHKEITEN UND HEMMNISSE VORSCHULISCHER ENTWICKLUNGSFOERDERUNG 621 27 LERNSTOERUNGEN 623 CLAUDIA MAEKLER * DIETMAR GRUBE 27.1 WAS VERSTEHT MAN UNTER LERNSTOERUNGEN? 624 27.1.1 KLASSIFIKATION VON LERNSTOERUNGEN IM ENGEREN SINNE 624 27.1.2 DIFFERENZIALDIAGNOSTIK 625 27.1.3 PRAEVALENZ VON LERNSTOERUNGEN 628 27.2 LESE-/RECHTSCHREIBSTOERUNGEN 629 27.2.1 URSAECHLICHE KOGNITIVE FUNKTIONSDEFIZITE 630 27.2.2 PRAEVENTION UND INTERVENTION 631 27.3 RECHENSTOERUNG 632 27.3.1 URSAECHLICHE KOGNITIVE FUNKTIONSDEFIZITE 632 27.3.2 PRAEVENTION UND INTERVENTION 633 27.4 KOMBINIERTE STOERUNG SCHULISCHER FERTIGKEITEN 634 27.4.1 URSAECHLICHE KOGNITIVE FUNKTIONSDEFIZITE 634 27.4.2 PRAEVENTION UND INTERVENTION 635 28 EXTERNALISIERENDE UND INTERNALISIERENDE VERHALTENSSTOERUNGEN IM KINDES- UND JUGENDALTER 637 CHRISTINA SCHWENCK 28.1 VERHALTENSSTOERUNGEN BEI KINDERN UND JUGENDLICHEN 638 28.1.1 DEFINITION VON VERHALTENSSTOERUNGEN 638 28.1.2 AETIOLOGIE PSYCHISCHER VERHALTENSSTOERUNGEN 639 28.1.3 EXTERNALISIERENDE UND INTERNALISIERENDE VERHALTENSSTOERUNGEN 639 28.2 EXTERNALISIERENDE VERHALTENSSTOERUNGEN 640 28.2.1 AUFMERKSAMKEITSDEFIZIT-/HYPERAKTIVITAETSSTOERUNG (ADHS) 640 28.2.2 STOERUNGEN DES SOZIALVERHALTENS 642 28.3 INTERNALISIERENDE VERHALTENSSTOERUNGEN 644 28.3.1 ANGSTSTOERUNGEN 644 28.3.2 DEPRESSIVE STOERUNGEN 647 29 SPEZIFISCHE SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 65I WERNER KANY (F) * HERMANN SCHOELER 29.1 DEFINITION, KLASSIFIKATION UND PRAEVALENZ 652 29.1.1 ABGRENZUNG VON ANDEREN SPRACHSTOERUNGEN UND EINTEILUNG DER SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 652 29.1.2 ZUR TERMINOLOGIE UND PRAEVALENZ 653 29.2 ERSCHEINUNGSBILD UND AETIOLOGIE 654 29.2.1 ERSCHEINUNGSBILD 654 29.2.2 AETIOLOGIE 655 29.3 FOLGEN FUER BETROFFENE UND IHRE UMWELT 656 29.4 AUFGABEN DER DIAGNOSTIK UND DIFFERENZIALDIAGNOSTIK 657 29.4.1 INTERDISZIPLINARITAET UND GUETEKRITERIEN 657 29.4.2 GEEIGNETE SPRACHENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE VERFAHREN 658 29.5 ARBEITSFELDER FUER DIE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 660 30 SCHULISCHE LEISTUNGEN UND IHRE MESSUNG 663 OLAF KOLLER * JUERGEN BAUMERT 30.1 THEORETISCHE VERANKERUNG VON SCHULLEISTUNGEN 664 30.2 HERAUSFORDERUNGEN BEI DER MESSUNG VON SCHULLEISTUNGEN 666 30.2.1 ZUR CURRICULAREN (INHALTLICHEN) VALIDITAET VON SCHULLEISTUNGSTESTS 666 30.2.2 MODELLIERUNG VON SCHULISCHEN ENTWICKLUNGSVERLAEUFEN 666 30.2.3 DIE ROLLE DES ANTWORTFORMATS IN SCHULLEISTUNGSSTUDIEN 667 30.2.4 ZUR DIMENSIONALITAET VON SCHULLEISTUNGEN BZW. SCHULLEISTUNGSTESTS 668 30.3 DIE ENTWICKLUNG VON SCHULLEISTUNGEN IN DER KINDHEIT UND IM JUGENDALTER 670 30.3.1 SCHULLEISTUNGSENTWICKLUNG IN DER GRUNDSCHULE 671 30.3.2 ENTWICKLUNG DER SCHULLEISTUNGEN IN DER SEKUNDARSTUFE I 672 30.4 DEFINITION VON SCHULISCHEN KOMPETENZNIVEAUS 673 30.5 SCHULLEISTUNGEN - LEISTUNGEN DER SCHULE ODER DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER? 676 30.6 FAEHIGKEITSGRUPPIERUNGEN UND SCHULLEISTUNGSENTWICKLUNG 677 31 HOCHBEGABUNG, EXPERTISE UND AUSSERGEWOEHNLICHE LEISTUNG 68I FRANZIS PRECKEL * EVA STUM PF * WOLFGANG SCHNEIDER 31.1 AUSSERGEWOEHNLICHE LEISTUNGEN AUS SICHT DER PSYCHOLOGISCHEN FORSCHUNG 682 31.2 HOCHBEGABUNG 682 31.2.1 BEGRIFFE UND DEFINITIONEN 682 31.2.2 ENTWICKLUNG HOCHBEGABTER 684 31.2.3 HOCHBEGABUNG UND LEISTUNG: DIE ROLLE VON BEGABUNG UND FOERDERUNG 688 31.3 EXPERTISE UND AUSSERGEWOEHNLICHE LEISTUNG 689 31.3.1 EXPERTISEERWERB: MODELLE, MECHANISMEN UND HINTERGRUENDE FUER AUSSERGEWOEHNLICHE LEISTUNGEN 690 31.3.2 ERFASSUNG VON UNTERSCHIEDEN ZWISCHEN EXPERTEN UND NOVIZEN 692 31.3.3 EXPERTISE UND FAEHIGKEIT 692 31.4 INTEGRATION VON BEFUNDEN AUS HOCHBEGABUNGS- UND EXPERTISEFORSCHUNG UND FAZIT 693 32 MISSHANDLUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 697 LILLY SHANAHAN * ANNEKATRIN STEINHOFF 32.1 EINFUEHRUNG 698 32.2 DEFINITIONEN UND PRAEVALENZSCHAETZUNGEN 698 32.3 RISIKOFAKTOREN UND FOLGEN VON MISSHANDLUNG 702 32.3.1 KORRELATE DER KINDESMISSHANDLUNG 702 32.3.2 DISTALE AUSWIRKUNGEN AUF GESUNDHEIT UND KOGNITION 703 32.4 VERMITTELNDE MECHANISMEN ZWISCHEN MISSHANDLUNG UND DISTALEN AUSWIRKUNGEN 706 32.4.1 EMOTIONAL-UND SOZIAL-KOGNITIVE MECHANISMEN 706 32.4.2 NEUROBIOLOGISCHE MECHANISMEN 706 32.4.3 EIN KRITISCHER BLICK AUF DIE FRAGE DER KAUSALITAET 709 32.5 RESILIENZ UND VULNERABILITAET 709 32.6 PRAEVENTION UND INTERVENTION 710 33 MOBBING IM SCHULKONTEXT 713 MECHTHILD SCHAEFER * HANNES LETSCH 33.1 DEFINITIONEN 714 33.2 METHODEN ZUR ERFASSUNG VON MOBBING 715 33.3 PRAEVALENZ VON MOBBING 717 33.4 STABILITAET VON OPFER- UND TAETERROLLEN 717 33.5 DIE PROTAGONISTEN VON MOBBING: TAETER, OPFER UND DIE PEERS 718 33.5.1 DAS MOTIV DER TAETER: DOMINANZ UND STATUS 718 33.5.2 DIE SITUATION DER OPFER: JEDER KANN ZUM OPFER WERDEN 720 33.5.3 DER EINFLUSS DER PEERS: OHNE SIE GEHT GAR NICHTS 721 33.6 PRAEVENTION UND INTERVENTION 722 33.6.1 PRAEVENTION ODER INTERVENTION? 723 33.6.2 DIREKTE VS. INDIREKTE INTERVENTION 724 33.6.3 ELEMENTE EFFIZIENTER PRAEVENTION/INTERVENTION 725 33.6.4 IMPLEMENTATION UND DIE ROLLE DER LEHRER 726 34 MEDIEN UND ENTWICKLUNG 729 GERHILD NIEDING * PETER OHLER 34.1 GEGENSTAND DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHEN MEDIENFORSCHUNG 730 34.2 MEDIENNUTZUNG IM KINDES- UND JUGENDALTER 730 34.3 MEDIENKOMPETENZ 731 34.3.1 DIE ONTOGENESE DER MEDIALEN ZEICHENKOMPETENZ 731 34.3.2 DAS VERSTEHEN VON FILMEN 732 34.3.3 WEITERE ENTWICKLUNG DER FILM- UND FERNSEHBEZOGENEN ZEICHENKOMPETENZ 733 34.3.4 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN MEDIALER ZEICHENKOMPETENZ UND ANDEREN BILDUNGSRELEVANTEN KOMPETENZEN 734 34.4 MEDIENWIRKUNG 734 34.4.1 DER EINFLUSS VON FILM UND FERNSEHEN AUF KOGNITIVE UND SOZIALE LEISTUNGEN 734 34.4.2 LERNWIRKSAMKEIT UNTERSCHIEDLICHER MEDIEN 737 34.4.3 DIE AUSWIRKUNGEN GEWALTHALTIGER MEDIEN AUF JUGENDLICHE 739 35 GESUNDHEIT 745 CLAUDIA VOELCKER-REHAGE 35.1 DIMENSIONEN VON GESUNDHEIT UND KRANKHEIT UEBER DIE LEBENSSPANNE 746 35.1.1 OBJ EKTIVER GESUNDHEITSZUSTAND 746 35.1.2 SUBJEKTIVER GESUNDHEITSZUSTAND 747 35.2 GESUNDHEITSFOERDERUNG UND KRANKHEITSPRAEVENTION IM ENTWICKLUNGSKONTEXT 748 35.3 GESUNDHEITSFOERDERLICHE ASPEKTE KOERPERLICHER AKTIVITAET UND ERNAEHRUNG 750 35.3.1 KOERPERLICHE AKTIVITAET ZUR FOERDERUNG DER KOERPERLICHEN UND PSYCHISCHEN GESUNDHEIT 750 35.3.2 KOERPERLICHE AKTIVITAET ZUR FOERDERUNG DER KOGNITIVEN GESUNDHEIT 752 35.3.3 DIE BEDEUTUNG DER ERNAEHRUNG ZUR FOERDERUNG DER GESUNDHEIT 754 35.4 ENTWICKLUNG UND VERAENDERUNG VON GESUNDHEITSVERHALTEN UEBER DIE LEBENSSPANNE 755 35.4.1 GESUNDHEITSVERHALTEN UEBER DIE LEBENSSPANNE 755 35.4.2 GESUNDHEITSVERHALTEN IM SOZIALEN KONTEXT 756 35.4.3 GESUNDHEITSVERHALTEN AM BEISPIEL KOERPERLICHER AKTIVITAET UND ERNAEHRUNG 756 35.4.4 MODELLE DER GESUNDHEITSVERHALTENSAENDERUNG 757 35.5 KONZEPTE VON GESUNDHEIT UND KRANKHEIT 758 35.6 AUFGABEN UND BERUFSBILDER FUER PSYCHOLOGEN IM PRAXISFELD GESUNDHEIT 758 36 PRODUKTIVES LEBEN IM ALTER 76I URSULA M. STAUDINGER * EVA-MARIE KESSLER 36.1 PSYCHOLOGISCHE PRODUKTIVITAET: EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG 762 36.1.1 FORMEN VON PRODUKTIVITAET 762 36.1.2 ASPEKTE DER PRODUKTIVITAET 762 36.2 PRODUKTIVITAET IM KONTEXT VON ENTWICKLUNGSAUFGABEN DES ALTERS 763 36.3 PSYCHOLOGISCHE PRODUKTIVITAET IM ALTER: VIELFALT UND POTENZIALE 764 36.3.1 GROSSE INTERINDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE 764 36.3.2 PSYCHOLOGISCHE PRODUKTIVITAET IM ALTER IST BEEINFLUSSBAR 765 36.4 PRODUKTIVITAET IM KONTEXT VON ALTERSBILDERN 766 36.4.1 INHALTE VON ALTERSBILDERN 766 36.4.2 WIE WIRKEN ALTERSBILDER AUF PSYCHOLOGISCHE PRODUKTIVITAET? 766 36.5 AUSGEWAEHLTE FORSCHUNGSBEFUNDE ZUR PRODUKTIVITAET IM ALTER 767 36.5.1 ERFAHRUNGSWISSEN 767 36.5.2 LEBENSERFAHRUNG UND WEISHEIT 768 36.5.3 KREATIVITAET 769 36.5.4 PSYCHISCHE WIDERSTANDSFAEHIGKEIT 770 36.5.5 SOZIALE BEZIEHUNGEN 771 36.5.6 BERUFLICHE UND EHRENAMTLICHE TAETIGKEIT IM ALTER 772 36.6 VON DER NUTZUNG DER PRODUKTIVITAET ZUR KULTUR DES ALTERS 773 36.7 BETAETIGUNGSFELDER FUER PSYCHOLOGEN 774 37 ANGEWANDTE GERONTOPSYCHOLOGIE I N FRIEDER R. LANG * MARGUND K. ROHR 37.1 WAS IST ANGEWANDTE GERONTOPSYCHOLOGIE? 778 37.2 AUSGANGSANNAHMEN DER ANGEWANDTEN GERONTOPSYCHOLOGIE 778 37.2.1 ALTERSBILDER HABEN EINFLUSS AUF DEN VERLAUF UND DIE RICHTUNG DES ALTERNS 778 37.2.2 PLASTIZITAET UND FLEXIBILITAET ERMOEGLICHEN LERNEN UND DIE ANPASSUNG AN DAS ALTERN 781 37.2.3 ORIENTIERUNG AN PERSONELLEN UND UMWELTBEZOGENEN RESSOURCEN ALS EINE WESENTLICHE GRUNDLAGE GERONTOPSYCHOLOGISCHEN HANDELNS 782 37.3 ANWENDUNGSFELDER DER GERONTOPSYCHOLOGIE 784 37.3.1 GESUNDHEITLICHE UND KLINISCHE VERSORGUNG 785 37.3.2 LEBENSLANGES LERNEN 787 37.3.3 ALTERN, TECHNIK UND UMWELTGESTALTUNG 787 37.4 PERSPEKTIVEN GERONTOPSYCHOLOGISCHER INTERVENTIONEN 789 37.5 ANFORDERUNGEN DER ANGEWANDTEN GERONTOPSYCHOLOGIE 790 ANHANG GLOSSAR 794 LITERATURVERZEICHNIS 817 WEITERFUEHRENDE LITERATUR 873 AUTORENVERZEICHNIS 882 UEBER DIE HERAUSGEBER UND AUTOREN 885 HINWEISE ZU DEN ONLINE-MATERIALIEN 900 BILDNACHWEIS 901 NAMENSVERZEICHNIS 905 SACHWORTVERZEICHNIS 916
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THWS Würzburg Zentralbibliothek Lesesaal

Bestandesangaben von THWS Würzburg Zentralbibliothek Lesesaal
Signatur:	1000 CQ 1000 S359 E6(8)
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