Verfügbarkeit: Die Pädagogischen Hochschulen auf dem Weg zur Universität

Die Pädagogischen Hochschulen auf dem Weg zur Universität: Entwicklung und Management der PädagogInnenbildung Neu

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Juranek, Markus 1959- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wien ; Graz NWV Verlag GmbH [2017]
Schriftenreihe:	Praxis Recht
Schlagworte:	Lehrerbildung Lehrerinnenbildung Universität Pädagogische Hochschule Österreich Akademien-Studiengesetz Hochschuldidaktik Neue Mittelschule PH-Lehrerdienstrecht Pädagogenbildung Neu österreichisches Schulsystem
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	703 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783708311715 370831171X

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT.........................................................................................................3 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ............................................................................. 15 EINLEITUNG .................................................................................... 19 1. ZIELSETZUNG.....................................................................................19 1.1. GRUNDLAGE FUER DIE FRAGESTELLUNGEN.................................................19 1.2. FORSCHUNGSANLIEGEN....................................................................... 19 1.3. FORSCHUNGSFELD ............................................................................... 21 1.4. ZUSAMMENFASSENDE THESE............................................................22 1.5. GENDERGERECHTE SPRACHE................................................................ 23 2. DIE MOTIVATION................................................................................ 23 3. THEMENUEBERBLICK........................................................................... 25 1. KAPITEL: PAEDAGOGLNNENBILDUNG UND DAS MANAGEMENT FUER IHRE ENTWICKLUNG UND UMSETZUNG.............................................27 1.1. ECKPFEILER DES PROJEKTS PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU ...................... 27 1.2. DIE VERKNUEPFUNG DER PAEDAGOGENBILDUNG NEU MIT WEITEREN BILDUNGSPOLITISCHEN THEMEN.......................................................... 28 1.3. EINE NEUE DYNAMIK..........................................................................29 1.4. ZUR SYSTEMATIK DIESER ARBEIT ........................................................... 29 1.5. EIN VERTIEFTES VERSTEHEN DER PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULEN ............ 31 1.6. EIN LEHRBUCH FUER DAS MANAGEMENT EINER LEHRERBILDUNGSSTAETTE ..... 32 2. KAPITEL: WURZELN UND FUNDAMENT DER PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULEN ....................................................................... 35 2.1. DER LANGE WEG ............................................................................... 35 2.2. DER IMPULS AUS 1962 ...................................................................... 36 2.3. DIE WEITERENTWICKLUNG DER AKADEMIEN..........................................37 2.4. ANSAETZE FUER EINE HOCHSCHULE FUER PAEDAGOGISCHE BERUFE ................ 38 2.5. DIE DYNAMIK DES AKADEMIEN-STUDIENGESETZES ............................ 39 2.6. DIE ASTG-EINRICHTUNGEN - EIN INSTITUTIONENUEBERBLICK ..................... 41 2.7. DAS HOCHSCHULGESETZ 2005 - HG..................................................45 2.8. INTENSIVE STRUKTURENTWICKLUNG DURCH VERORDNUNGSVORGABEN ........ 46 2.9. DER STARTSCHUSS FUER DIE PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU ...................... 48 3. KAPITEL: ENTWICKLUNGSPROJEKT PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU ................ 49 3.1. DIE ANFORDERUNGEN AUS DEM LEHRBERUF AN DIE LEHRERBILDUNG........49 5 3.2. AUF DIE LEHRERIN UND DEN LEHRER KOMMT ES AN .............................. 50 3.3. ANFORDERUNGEN AN DEN LEHRBERUF...................................................51 3.4. KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRER- UND LEHRERINNENBILDUNG ................ 52 3.5. DIE ENTWICKLUNG DES GROSSPROJEKTES EINER PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU................................................................................................ 54 3.6. DAS RAHMENGESETZ ZUR PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU ..................... 58 3.7. DER QUALITAETSSICHERUNGSRAT............................................................61 3.8. EINE KOOPERATIONSINITIATIVE DER STUDIENKOMMISSIONS- VORSITZENDEN..................................................................................63 3.9. DAS ENGAGEMENT EINZELNER INTERESSENSGRUPPEN .......................... 64 3.10. DIE AUFTEILUNG DER AUSBILDUNGSANGEBOTE ...................................... 66 3.11. VERAENDERUNGEN AN DEN UNIVERSITAETEN .......................................... 67 3.11.1. DIE SCHOOL OF EDUCATION DER UNIVERSITAET INNSBRUCK ......... 67 3.11.2. DIE SCHOOL OF EDUCATION DER UNIVERSITAET SALZBURG .......... 69 3.11.3. DIE REFORM DER LEHRERBILDUNG - TEIL DER REFORM DER UNIVERSITAETEN...................................................................71 3.11.4. ZENTREN DER LEHRERBILDUNG ALS BRUECKE ............................ 74 3.12. VORGABEN UND EINFLUESSE FUER DIE REGIONALEN ENTWICKLUNGEN ........... 76 3.12.1. EIN HILFREICHES HANDBUCH ............................................. 76 3.12.2. DIE ABSCHLUSSARBEITEN DES ENTWICKLUNGSRATES ............... 78 3.12.3. RICHTLINIEN DES QUALITAETSSICHERUNGSRATES ........................ 79 3.12.4. ERSTELLUNG EINES ENTWICKLUNGSPLANES ............................. 80 3.12.5. EIN RESSOURCEN-ENTWICKLUNGSPLAN ................................. 81 3.13. DIE STRUKTURELLE ERKENNTNIS DER LEHRERINNENBILDUNG NEU ............... 83 3.14. RUECKSCHLAEGE IN DER KOOPERATIONSENTWICKLUNG ............................... 84 3.15. DAS ZIEL DER PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU ....................................... 85 3.16. BESONDERE KOMPETENZEN FUER EINE INKLUSIVE SCHULE ...................... 87 3.17. DER ERSTE BERICHT DES QUALITAETSSICHERUNGSRATES ............................ 89 4. KAPITEL: BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN IN OESTERREICH UND EUROPA MIT EINFLUSS AUF DIE ENTWICKLUNG DER PH ........................................................... 93 4.1. DIE ERSTEN POLITISCHEN SIGNALE NACH DEM RAHMENGESETZ ............. 93 4.2. DIE HOCHSCHULEN IN AUSEINANDERSETZUNG MIT DEM QSR ............... 94 4.3. EINE NEUE-ALTE BUNDESREGIERUNG ................................................... 94 4.4. LEHRERBEDARF: UEBERSCHUSS ODER MANGEL? ...................................... 96 4.5. DAS NEUE PH-LEHRERDIENSTRECHT UND DIE EINRICHTUNG EINES WISSENSCHAFTLICHEN BEIRATES.........................................................106 4.6. VERAENDERUNG DER BUDGETAEREN AUSSTATTUNG DER PH ...................... 107 4.7. DIE ABSCHAFFUNG DER BEZIRKSSCHULRAETE.........................................109 4.8. DER EUROPAEISCHE REFERENZRAHMEN UND DAS NATIONALE QUALIFIKATIONSPROFIL.......................................................................111 4.9. NATIONALER QUALIFIKATIONSRAHMEN ................................................ 113 4.10. BILDUNGSPOLITISCHE INITIATIVEN DES RATES.......................................114 4.11. DIE ANERKENNUNG VON QUALIFIKATIONEN IM HOCHSCHULBEREICH ...... 116 4.12. DAS TUNING PROJEKT...................................................................... 118 5. KAPITEL: DIE ENTSTEHUNG EINES HOCHSCHULRAUMES - ODER WIE SICH UNIVERSITAET UND HOCHSCHULEN AUFEINANDER ZU BEWEGEN........................................................................ 119 5.1. DER ENTWICKLUNGSVERBUND WEST....................................................119 5.2. DIE ENTWICKLUNG IM AUFSCHWUNG..................................................122 5.3. DER HOCHSCHULRAT DER PHT UND SEIN EINFLUSS AUF DIE WEITERENTWICKLUNG DER PAEDAGOGLNNENBILDUNG..............................125 5.4. POTENZIALANALYSE DER UNIVERSITAET INNSBRUCK.................................126 5.5. POTENZIALANALYSE DER PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULE TIROL ............. 128 5.6. KOOPERATIONSVERTRAEGE ZWISCHEN TERTIAEREN BILDUNGSEINRICHTUNGEN .................................................................. 129 5.7. KOOPERATION ZWISCHEN STAATLICHER UND KIRCHLICHER HOCHSCHULE IM FORTBILDUNGSBEREICH ..................................................................... 131 5.8. DIE TIROLER HOCHSCHULKONFERENZ ................................................... 132 5.8.1. DIE GRUNDIDEE ............................................................... 132 5.8.2. DIE RECHTSSTRUKTUR DER TIROLER HOCHSCHULKONFERENZ .... 133 5.9. KOOPERATIONEN DER PHT MIT ANDEREN HOCHSCHULEN......................134 6. KAPITEL: STRUKTURENTWICKLUNGEN UND BUDGETFRAGEN ................... 137 6.1. ENTWICKLUNG EINES ORGANISATIONSPLANS FUER DIE PHT......................136 6.2. DER ERSTE ORGANISATIONSPLAN DER NEUEN HOCHSCHULE....................140 6.3. DER ORGANISATIONSPLAN DER PHT AB 2012/13................................142 6.4. DAS RINGEN UM DIE FORT- UND WEITERBILDUNGSKOMPETENZ ........... 146 6.4.1. DIE STRUKTUR DES FORT- UND WEITERBILDUNGSBUDGETS ......... 147 6.4.2. FORTBILDUNG ALS ELEMENT DER PERSONALENTWICKLUNG ....... 149 6.4.3. BUDGETEINSATZ FUER FORT- UND WEITERBILDUNG....................150 6.5. DIE BEDEUTUNG DER ARBEITSGEMEINSCHAFTEN FUER DIE FORTBILDUNGSANGEBOTE .................................................................. 151 6.6. VERWALTUNGSGERICHTSBARKEITS-ANPASSUNGSGESETZ.........................152 6.7. OPTIMIERUNG DER PROZESSABLAEUFE ZWISCHEN MINISTERIUM UND PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULEN ...................................................... 153 6.8. EINE NEUE HOCHSCHUL-ZULASSUNGSVERORDNUNG.............................154 6.9. EINE NEUE HOCHSCHUL-CURRICULA-VERORDNUNG................................155 6.10. PRAXISSCHULEN VERSUS KOOPERATIONSSCHULEN ............................... 155 7. KAPITEL: INHALTLICHE ENTWICKLUNGSNOTWENDIGKEITEN FUER EINE ZUKUNFTSWEISENDE PAEDAGOGENBILDUNG ........................... 157 7.1. ZUKUNFT LERNEN.............................................................................. 157 7.2. DER BEGRIFF DER KOMPETENZ..........................................................160 7.3. KOMPETENZEN UND PAEDAGOGLNNENBILDUNG....................................164 7.4. VERSTAERKUNG DER UEBERFACHLICHEN KOMPETENZEN ........................... 165 7.5. WIRKSAMKEIT VON BILDUNGSPROZESSEN IM OESTERREICHISCHEN SCHULSYSTEM................................................................................. 166 7.6. MOTIVATIONSAUFGABE DES LEHRERS..................................................168 7.7. VERSCHIEDENE LERNSTILE ALS ZUGANG ZUR INDIVIDUALISIERUNG .......... 171 7.8. DIALOGISCHES LERNEN....................................................................172 7.9. POLITISCHE BILDUNG.........................................................................175 7.10. BILDUNG BRAUCHT PERSOENLICHKEIT.....................................................177 7.11. VON DER KOMPETENZ DES KOMPETENTEN AUFTRETENS ....................... 179 7.12. DIGITALE KOMPETENZ IN DER LEHRERINNENBILDUNG ........................... 182 7.13. INKLUSIONSORIENTIERTE PAEDAGOGINNEN- UND PAEDAGOGENBILDUNG .... 186 7.13.1. DIE UMSETZUNG DER UN-BEHINDERTENKONVENTION IN OESTERREICH......................................................................186 7.13.2. INKLUSIVE LEHRERBILDUNG.................................................186 7.13.3. DIE NAECHSTE PHASE DER INKLUSION .................................. 190 7.14. INTERSEKTIONALITAET UND BILDUNG.......................................................191 7.15. ERZIEHUNG ZU EINEM GLUECKLICHEN LEBEN ....................................... 192 7.15.1. DAS GLUECK IM SCHULRECHT...............................................193 7.15.2. GLUECKSFALLEN...................................................................194 7.15.3. EIN GLUECK-DEFINITIONSVERSUCH........................................195 7.15.4. DAS WERDEN VON GLUECK.................................................196 7.15.5. GLUECKSFAKTOREN..............................................................197 7.15.6. DER PERSOENLICHE BEITRAG ZUM GLUECK...............................197 7.15.7. DER BEITRAG DER LEHRERBILDUNG AM GLUECK DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER.............................................198 7.16. UMWELTBILDUNG FUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG ................................ 200 7.17. STANDARDS IN DER LEHRERBILDUNG ................................................... 203 7.18. EIN KOMPETENZSTRUKTURMODELL ..................................................... 206 7.19. DIE BEDEUTUNG VON AUS- UND FORTBILDUNG FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG DER PAEDAGOGINNEN ..................................... 208 7.20. DIAGNOSTISCHE KOMPETENZEN ...................................................... 210 7.21. SELBSTFINDUNG FUER DEN LEHRBERUF..................................................211 7.22. SELBSTWIRKSAMKEITSUEBERZEUGUNG ALS TEIL DER LEHRERPERSOENLICHKEIT.....................................................................212 7.23. AKTUELLES VERSTAENDNIS VON LEHREN UND LERNEN ............................ 214 7.24. SPEZIALISIERUNGEN IN DER LEHRERAUSBILDUNG ................................. 216 7.25. DIE NEUE MITTELSCHULE UND IHRE ANFORDERUNGEN AN DIE LEHRERBILDUNG.............................................................................. 216 7.25.1. DAS NMS-KONZEPT UND SEINE EVALUATION ..................... 217 7.25.2. DIE AUSSAGEKRAFT EINER STUDIE.......................................218 7.25.3. ANSATZPUNKTE FUER DIE LEHRERBILDUNG...............................220 7.25.4 CONCLUSIO FUER DIE WEITERENTWICKLUNG DER NM S .............. 223 7.26. KOMPETENZEN FUER DIE GANZTAGSSCHULE.........................................225 7.27. STAERKUNG DER SCHULLEITUNGSKOMPETENZEN.....................................227 7.27.1. ANGEBOTE FUER DIE AUSBILDUNG ......................................... 228 7.27.2. NOTWENDIGE KENNTNISSE UND FAEHIGKEITEN ..................... 230 7.27.3. EFFEKTIVE SCHULFUEHRUNG..................................................232 7.27.4. SCHWERPUNKTSETZUNGEN FUER DEN FUEHRUNGSALLTAG ........... 234 7.27.5. SCHULLEITUNG - EIN EIGENER BERUF....................................236 7.27.6. AUSWEITUNG DER SCHULFUEHRUNGSKOMPETENZEN ............... 237 7.28. SCHULFUEHRUNGSFRAGEN IN DER LEHRERAUSBILDUNG ............................ 239 7.29. SCHULENTWICKLUNG UND INNOVIEREN ALS LEHRERAUFGABE .................. 241 7.30. DER SCHULRAUM ALS PAEDAGOGE......................................................243 7.31. DIE PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE IN DER LEHRERBILDUNG ............... 244 7.32. BILDUNG, BILDUNGSBEGRIFF UND BILDUNGSKONZEPTE .......................... 245 7.33. WERTE UND DIE KOMPETENZ ZU IHRER SCHULISCHEN VERMITTLUNG ...... 248 7.34. EIN LEHRERBILDUNGSKONZEPT.......................................................... 250 8. KAPITEL: DAS MANAGEMENT EINER HOCHSCHULE ............................ 251 8.1. DER MESSFAKTOR FUER ERFOLGREICHE HOCHSCHULLEITUNG ....................... 251 8.2. GRUNDBEGRIFFE DES MANAGEMENTS FUER HOCHSCHULMANAGER ........... 252 8.2.1. MANAGEMENT UND VERWALTUNG ....................................... 252 8.2.2. EIN MANAGEMENTZYKLUS FUER DIE HOCHSCHULLEITUNG ........ 254 8.2.3. HOCHSCHULE UND NEW PUBLIC MANAGEMENT ................... 257 8.2.4. NPM-ELEMENTE IM HOCHSCHULGESETZ ............................ 260 8.2.5. BUERGER UND KUNDEN FUER DIE P H ......................................263 8.3. NPM UND DAS QUALITAETSMANAGEMENT EINER P H ........................... 266 8.4. PH-STRUKTUREN NACH NEW PUBLIC MANAGEMENT ............................ 268 8.5. ERMAECHTIGUNG ZUM ABSCHLUSS VON VERTRAEGEN ............................. 269 8.6. DIE AUFGABE DER STRATEGIEENTWICKLUNG UND IHRE ARTEN ................. 270 8.7. TEAMENTWICKLUNG IM FUEHRUNGSKREIS - EIN BEISPIEL ..................... 271 8.8. EFFEKTIV HOCHSCHULE FUEHREN.......................................................... 273 8.9. KRISENMANAGEMENT...................................................................... 274 8.9.1. DAS SICHTBARWERDEN EINER KRISE .................................... 274 6.9.2. DAS BUDGETJAHR 2014.....................................................275 8.9.3. DIE EINSETZUNG EINES AUFSICHTSORGANS ......................... 276 8.9.4. DIE IMPLEMENTIERUNG EINES PROJEKTVERANTWORTLICHEN ..... 277 8.10. STRATEGIEENTWICKLUNG UND STRATEGISCHE IMPULSE .......................... 278 8.11. ARTEN UND FEHLER DER STRATEGIEENTWICKLUNG AN EINER PH ............. 280 8.11.1. INTUITIVE STRATEGIEENTWICKLUNG ....................................... 281 8.11.2. ANALYTISCHE STRATEGIEENTWICKLUNG..................................281 8.11.3. EVOLUTIONAERE STRATEGIEENTWICKLUNG ................................ 282 8.11.4. SYSTEMISCHE STRATEGIEENTWICKLUNG ................................ 284 8.11.5. HOCHSCHULISCHE STRATEGIEENTWICKLUNGSKOMPETENZ ....... 285 8.12. QUALITAETSMANAGEMENT - INKLUSIVE CONTROLLING-SYSTEME .............. 287 8.12.1. DIE RECHTSGRUNDLAGE FUER DAS QUALITAETSMANAGEMENT AN EINER PH ...................................................................288 8.12.2. DIE HOCHSCHUL-EVALUIERUNGSVERORDNUNG ...................... 289 8.13. DIE SUCHE NACH EINEM GEEIGNETEN QM-SYSTEM ......................... 291 6.13.1. DAS WERTTREIBERMODELL .................................................. 291 6.13.2. GRUNDBAUSTEINE DER BALANCED SCORECARD (BSC) .......... 293 8.13.3. ISO 9001.......................................................................294 8.13.4. DAS COMMON ASSESSMENT FRAMEWORK CAF ................ 296 8.13.5. EFQM............................................................................298 6.14. DIE IMPLEMENTIERUNG VON EFQM AN DER PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULE TIROL..........................................................................300 8.14.1. PROJEKTBESCHREIBUNG ..................................................... 300 8.14.2. DAS EXCELLENCE MODELL ................................................. 301 8.14.3. DIE RADAR-LOGIK ........................................................... 302 8.14.4. GRUNDENTSCHEIDUNG ...................................................... 303 8.14.5. PROJEKT-UMSETZUNG ....................................................... 304 8.14.6. VERNETZUNG VON EFQM MIT DER HOCHSCHUL- EVALUIERUNGSVERORDNUNG .............................................. 308 8.14.7. UMSETZUNGSMASSNAHMEN IM UEBERBLICK ........................ 309 8.14.8. LESSONS LEARNED...........................................................309 8.14.9. EIN RUECKBLICK AUF DAS IMPLEMENTATIONSPROJEKT ............. 311 8.15. THEMENZENTRIERTE INTERAKTION.......................................................312 8.16. PEER REVIEW UND TANDEM-PEER-REVIEW ..................................... 315 8.17. DAS PEER-REVIEW-VERFAHREN IN DER 2. RUNDE .............................. 320 8.18. DESIGN THINKING IM TEAM UND ALS FUEHRUNGSKRAFT ........................ 321 8.19. DAS FUEHREN EINER LERNENDEN ORGANISATION .................................. 324 8.20. REKTOREN UND TOP-MANAGER - EIN VERGLEICH .............................. 327 8.21. DAS IGEL-PRINZIP........................................................................... 328 8.22. EINE KULTUR DER DISZIPLIN...............................................................330 8.23. DAS PRINZIP DER MINIMALEN FUEHRUNG ............................................ 333 8.24. BILDUNG VON TEAMS......................................................................335 8.25. KONFLIKTMANAGEMENT....................................................................336 6.26. INVESTITIONEN IN DIE KOMMUNIKATIONSWEGE .................................. 338 8.27. SCHNITTSTELLENMANAGEMENT...........................................................340 8.28. LEADERSHIP IN DER HOCHSCHULLEITUNG.............................................341 8.29. THEORIE U ..................................................................................... 343 8.30. THEORIE Z ..................................................................................... 345 8.31. CHANGE MANAGEMENT .................................................................. 346 8.31.1. ERFOLG IM ABENTEUER........................................................347 6.31.2. DIE ROLLE VON FUEHRUNG IM CHANGE PROZESS ................. 350 8.31.3. ANALYSE VON INTERESSEN UND BEZIEHUNGEN .................... 352 8.31.4. UMGANG MIT WIDERSTAND.................................................355 8.31.5. BEACHTUNG VON AUSSEN- UND INNENSEITE EINER ORGANISATION..................................................................356 8.31.6. ZUKUNFTSKONFERENZEN ..................................................... 358 8.32. SELBSTFUEHRUNG UND SELBSTMANAGEMENT........................................360 8.33. DAS DREIECK DER GESUNDEN FUEHRUNG............................................364 KAPITEL 9: PERSONALENTWICKLUNG AN DEN PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULEN AUF DEM WEG ZUR UNIVERSITAET ................... 367 9.1. DIE BEDEUTUNG DER PERSONALENTWICKLUNG FUER DIE HOCHSCHULE ...... 367 9.2. PERSONALENTWICKLUNG IM PEER REVIEW VERFAHREN ........................ 369 9.3. EIN HOCHSCHULTAG ZUR HOCHSCHULDIDAKTIK.....................................375 9.3.1. HOCHSCHULDIDAKTIK ALS FELD DER PERSONALENTWICKLUNG... 375 9.3.2. DAS PROGRAMM DES HOCHSCHULTAG.................................377 9.3.3. HOCHSCHULDIDAKTIK UND HATTIE-STUDIE.............................378 9.3.4. ERGEBNISSE DES HOCHSCHULTAGES...................................378 9.4. EXTERNE BEGLEITUNG BEIM GROSSPROJEKT PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU GESUCHT.............................................382 9.5. DIE HOCHSCHULE ALS LERNENDE ORGANISATION..................................383 9.6. EINE VISION FUER EINE HOCHSCHULE..................................................388 9.7. DAS MITARBEITERGESPRAECH.............................................................. 391 9.7.1. PFLICHT UND KUER............................................................... 391 9.7.2. DER INHALT DES MITARBEITERGESPRAECHS..............................392 9.7.3. KOMMUNIKATIONSREGELN FUER EIN GELUNGENES MITARBEITERGESPRAECH....................................................... 393 9.8. GESUNDHEIT DER MITARBEITER ALS CHEFSACHE EINER GESUNDEN HOCHSCHULE .................................................................................. 396 9.8.1. HUMAN- UND SOZIALKAPITAL..............................................397 9.8.2. FUEHRUNG ALS BEZIEHUNGSARBEIT.......................................396 9.8.3. GESUNDHEITSBEWUSSTE FUEHRUNG.....................................399 9.9. DIE VERMEIDUNG EINER AUSGEBRANNTE ORGANISATION ..................... 400 9.9.1. ORGANISATIONSPATHOLOGIEN .............................................. 401 9.9.2. DIE RESSOURCE BINDUNG.................................................402 9.9.3. GESUNDHEITSPOLITIK FUER EINE HOCHSCHULE ....................... 403 10. KAPITEL: RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN FUER EINE UNIVERSITAERE LEHRERBILDUNGSSTAETTE .................................. 405 10.1. DIE BEDEUTUNG DES RECHTS IN DER PAEDAGOGLNNENBILDUNG ............ 405 10.2. LEHRER MIT ANDERER ERSTSPRACHE ODER BEHINDERUNG ..................... 407 10.3. GRENZEN DES HOCHSCHULRECHTS ALS KONFLIKTLOSER .......................... 408 10.3.1. EINSCHRAENKUNG VON GESETZLICHEN ZUSTAENDIGKEITEN DURCH WEISUNG ............................................................. 409 10.3.2. NEUE VERTRETUNGSBEFUGNISSE FUER EINEN HOCHSCHULRATSVORSITZENDEN - EINSCHRAENKUNG DER BEFUGNISSE DES REKTORS ............................................... 409 10.3.3. EINRICHTUNG EINER STAATSAUFSICHT ................................... 410 10.3.4. DIENSTFREISTELLUNG EINES REKTORS ................................... 412 10.3.5. AUFHEBUNG VON ENTSCHEIDUNGEN DURCH DAS BMBF ...... 412 10.3.6. DIE ENTLASSUNG EINES REKTORS ...................................... 413 10.3.7. RUECKTRITT EINER STUDIENKOMMISSION ............................... 414 10.4. RECHTSFRAGEN GEMEINSAMER STUDIEN IN DER KOOPERATION ZWISCHEN PH UND UNIVERSITAETEN .................................................. 417 10.5. DER DOPPELTE QUALITAETSSICHERUNGSRAT ........................................... 418 10.6. ANPASSUNG DER RECHTSLAGE AN DIE BEDUERFNISSE DER PRAXIS ......... 420 10.7. DAS HOCHSCHULKOLLEGIUM ............................................................. 422 10.8. ORGANISATORISCHE AENDERUNGEN IN DER HG NOVELLE 2015 MIT SYSTEMWIRKUNG.............................................................................424 10.8.1. IMPULSE AUS DER PRAXIS ................................................. 424 10.8.2. ABBERUFUNG VON REKTORATSMITGLIEDERN .......................... 427 10.8.3. VERBESSERUNG DER POSITIONIERUNG DER PH ..................... 428 10.9. DIE FREIZEITPAEDAGOGIK.................................................................429 10.10. ERZIEHER FUER DIE LERNHILFE ............................................................. 430 10.11. DATENVERBUND VON UNIVERSITAETEN UND PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULEN................................................................................431 11. KAPITEL: INTERVIEWS MIT DEN GRUENDUNGSREKTORINNEN ................... 433 11.1. DAS ZIEL DER INTERVIEWS ............................................................... 433 11.2. DAS SAMPLE DER INTERVIEWPARTNER UND DIE FRAGESTELLUNG ........... 433 11.3. INTERVIEWS MIT GROSSEM INHALT.......................................................435 11.4. DER FRAGENKATALOG......................................................................435 11.5. GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE IN DEN ANFRAGEBEANTWORTUNGEN...............................................................438 11.6. ZUSAMMENFASSUNG UND ERGEBNISSE DER ANFRAGEBEANTWORTUNGEN...............................................................439 11.7. SELBSTKRITISCHE SCHLUSSBEMERKUNG ZUM INTERVIEWABLAUF ............ 495 12. KAPITEL: PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU - EIN DIVERGIERENDES PROBLEM.................................................................. 12 . 1 . 12 . 2 . 12.3. 12.4. 12.5. 12 . 6 . 12.7. 12 . 8 . 12.9. DAS ZIEL DER PAEDAGOGLNNENBILDUNG NEU VERAENDERUNGSBEREITSCHAFT IN DER UNSICHERHEIT VON KOMPLEXITAET.............................................................................. DAS SCHWUNGRAD IN GANG SETZEN ............................................ SELBSTAEHNLICHKEITEN ALS HINDERUNGSGRUND UND DICHOTOMIE ALS KRAFTFELD FUER VERAENDERUNG......................................................... HOCHSCHULMANAGEMENT UND HOCHSCHULENTWICKLUNG ............... VERAENDERUNGSPROZESSE INITIIEREN............................................. DIE FEHLERKULTUR EINER HOCHSCHULE........................................... DAS IGL-PRINZIP ALS UEBERLEBENSSTRATEGIE ................................ DIE FUEHRUNG EINER HOCHSCHULE ZU DEN BESTEN ........................ 12.10. WAS IST EINE GUTE PAEDAGOGISCHE HOCHSCHULE - WANN GEHOERT SIE ZU DEN BESTEN?................................................................ 12.11. PROFESSIONALITAET IN DER HOCHSCHULLEITUNG ........... 12.11.1. DAS AKZEPTIEREN VON LEISTUNGSGRENZEN 12.11.2. ABSCHIED VOM HELDENTUM .................... 12.12. DIE FORTSETZUNG DES RINGKAMPF UM DIE PH ................. 12.13. DAS WORT DER GRUENDUNGSREKTOREN ................................ 12.14. PAEDAGOGLNNENBILDUNG ALS SUBSYSTEM VON BILDUNG UND GESELLSCHAFT.................................................................. 12.15. VON DER ZUKUNFT HER FUEHREN........................................... 497 497 499 500 501 503 505 507 508 509 510 511 512 513 515 517 520 521 12.16. DAS DURCHLEUCHTEN DES INSTITUTIONELLEN BLINDEN FLECKS DER PH... 522 12.17. NACH DER REFORM IST VOR DER REFORM 523 INTERVIEWS MIT DEN GRUENDUNGSREKTORINNEN UND GRUENDUNGSREKTOREN DER PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULEN IN OESTERREICH ............................................. 527 ZWEI EHRENINTERVIEWS MIT WOLFGANG RATZINGER UND HERBERT HARB ......... 527 DR. SIEGFRIED BARONESS INTERVIEW AM 24.9.2015 AN DER KIRCHLICHEN PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULE GRAZ ..................................................................................... 529 MAG. DR. IVO BRUNNER ANFRAGEBEANTWORTUNG VOM 26.6.2015..................................................... 548 DR. WALTHER DEGENDORFER INTERVIEW AM 23.9.2015 AN DER PH BURGENLAND.......................................554 DDR. ULRIKE GREINER INTERVIEW AM 18.6.2015 SOWIE FORTSETZUNG AM 8.7.2015 UND 21.9.2015 AN DER UNIVERSITAET SALZBURG....................................................576 DR. THOMAS HAASE INTERVIEW AN DER PH FUER AGRAR- UND UMWELTPAEDAGOGIK AM 22.7.2015 .... 588 MAG. DR. DAGMAR HACKL, MED MINISTERIALRAETIN, REKTORIN IR INTERVIEW AM 22.7.2015 IM CAFE WESTEND, W IEN ................................... 604 DR. JOSEF SAMPL INTERVIEW IN DREI TEILEN ZWISCHEN MAI UND JULI 2015 (LEHRERVEREINSHAUS, CAFE MOTZART, CAFE MOZART, SALZBURG, DER LETZTE TEIL AM 21.7.2015)...................................................................616 DDR. ERWIN RAUSCHER, PH NIEDEROESTERREICH FRAGEBEANTWORTUNG V 24.11.2015...........................................................624 DR. HANS SCHACHL INTERVIEW AM 24.7.2015 IM LSR FUER SALZBURG ......................................... 632 ABBILDUNGSVERZEICHNIS............................................................................ 657 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................. 659 STICHWORTVERZEICHNIS............................................................................... 687
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