Migration, Bildung und Familie: ethnografische Annäherung an den Alltag dreier Generationen zwischen türkischem Dorf und Neuköllner Kiez
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
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[2018]
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| Schriftenreihe: | Kultur und soziale Praxis
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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| adam_text | Inhalt
1 VORWORT | 9
2 THEORETISCHE VORÜBERLEGUNGEN | 15
2.1 Migration - Begriffe und Entwicklungen der Forschung | 15
2.1.1 Veränderte Perspektiven der Migrationsforschung - Denken außerhalb
eines nationalen Containers 1 16
2.1.2 Grenzen und Regime als begriffliche Bezugspunkte I 19
2.1.3 Migrationsforschung als Kritik 1 20
2.2 Warum mit Bildung denken und mit welcher
Ausrichtung? | 22
2.2.1 Entstehungskontext des spezifisch deutschen Bildungsbegriffs I 23
2.2.2 Bildungskritik - zwischen begrifflicher Infiation und
Aufgabe des Konzepts l 27
2.2.3 Institutionalisierte Bildung als Problem I 31
2.2.4 Neubestimmungen und Anschlüsse des Bildungsbegriffs t 35
2.3 Spezifische Konstellationen im Kontext von
Migration und Bildung | 37
2.3.1 Der Begriff „Bildungsfeme“ | 42
2.3.2 Kopplung von Bildung und Integration I 45
3 DIE FORSCHUNG | 47
3.1 Fragestellung j 47
3.2 Familie als Forschungsfeld | 49
3.2.1 Generationenbegriff im spezifischen Kontext I 52
3.3 Biografien im Fokus | 56
3.4 Feldzugang, Datenerhebung und -analyse | 61
3.4.1 Ethnografische Feldforschung I 61
3.4.2 Zugang zum Forschungsfeld I 63
3.4.3 Durchführung der Interviews I 67
3.4.4 Sprache im Forschungsverlauf I 70
3.4.5 Analyseschritte I 71
3.5 Reflexionen des Forschungsprozesses | 73
3.6 Vorstellung der Familie | 77
4 IM TÜRKISCHEN DORF | 81
4.1 Erste Generation | 81
4.2 Zweite Generation | 87
4.3 Getrennt von den Eltern | 90
4.4 Resümee: Migration als Einschnitt
in die Familiengeschichte | 96
5 IM ARBEITERVIERTEL | 101
5.1 Erste Generation - Arbeit und aufgeschobene Rückkehr | 102
5.2 Familienreunion - Fremdheit, Konflikte und Neubeginn | 107
5.3 Schulkarrieren: Anschlüsse und Grenzen
in der zweiten Generation | 112
5.4 Suche nach Räumen der Selbstbestimmung
und Verwirklichung | 118
5.5 Erste Familiengründungen der zweiten Generation | 122
5.6 Resümee: Krisen und Neuformierungen der Familie | 126
6 IM (POST-)MIGRANTISCHEN KIEZ | 131
6.1 Postindustrielle Arbeitsverhältnisse | 135
6.2 Erziehen und (Aus-)Bildung als Familienaufgabe | 142
6.2.1 Kommunikation und Offenheit I 151
6.2.2 Umfeld und Kontrolle I 156
6.2.3 Aktiv Mitgestalten 1158
6.2.4 Organisation der Freizeit 1159
6.2.5 Zukunftsfragen und Perspektiven i 163
6.2.6 Resümee: Grenzen und Transformationen in Bildungsverläufen I 166
6.3 Zugehörigkeiten und Ausgrenzung { 171
6.4 Begegnungsorte im lokalen Netzwerk | 188
6.4.1 Kulturverein - Religion und Bildung I 189
6.4.2 Lokale Initiativen - Bildungsräume für Frauen und Kinder I 199
Familienhaus I 199
Lemladen l 203
Patenschaften I 205
Maria Berlin 1 208
6.4.3 Anerkennung in außerschulischen Bildungs- und
Begegnungsräumen 1210
7 BILDUNG IM KONTEXT VON FAMILIE UND
MIGRATION I 215
7.1 Bildungsbedeutungen | 215
7.1.1 Schlüssel zum Aufstieg 1216
7.1.2 Freiheit und Autonomie oder Bildung als goldener Rettungsring I 220
7.1.3 Das ethisch gute Leben I 224
7.1.4 Wertekompass als Verbindung dreier Generationen I 233
7.2 Familiengeschichte als Bildungsanlass { 237
7.2.1 Krisen und Transformationen I 237
7.2.2 Familie als ambivalenter Bildungsraum I 242
8 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN | 249
9 LITERATUR I 255
Die Verwobenheit von Bildungsverläufen und Migration ist enorm viel-
schichtig. Durch eine innovative alltagsethnografische Untersuchung
zeichnet Sophie Luise Reimers die Geschichte einer deutsch-türkischen
Großfamilie über drei Generationen nach und verbindet dies mit Fragen
der Bildungsforschung. Basierend auf einer zweijährigen Begleitung
des Alltags und biografischen Interviews rückt sie die Bildungskonzepte
und Erfahrungen der 21 Familienmitglieder in den Vordergrund und
stellt sie in einen größeren theoretischen Kontext.
Die ethnologische Tiefenanalyse eröffnet einen neuen Blick auf den Bil-
dungsbegriff und zeigt, wie Marginalisierung die Bildungsräume formt
und welche Wege die AkteurJnnen sich erkämpfen müssen.
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