Verfügbarkeit: Bildung - Institution - Lebenswelt

Bildung - Institution - Lebenswelt: eine biografische Studie zu institutioneller und lebensweltlicher Bildung im Lebensverlauf von BildungsaufsteigerInnen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Soremski, Regina 1978- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Opladen ; Berlin ; Toronto Verlag Barbara Budrich 2019
Schriftenreihe:	Schriftenreihe der DGfE-Kommission Qualitative Bildungs- und Biographieforschung Band 4
Schlagworte:	Sozialer Aufstieg Lebenslauf Hochschullehrer Lebenswelt Sozialisation Bildungsgang Bildungsforschung Apothekerin Soziale Herkunft Habitus Pädagogische Soziologie Deutschland Bildungsaufstieg Bildungsprozesse Biografie Soziale Ungleichheit Bildungstheorie Qualitative Sozialforschung Ungleichheitsforschung
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	339 Seiten Illustration
ISBN:	9783847422297

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 PROBLEMAUFRISS, FRAGESTELLUNG UND AUFBAU DER STUDIE ...................... 9 2 BILDUNG UND SOZIALE UNGLEICHHEIT IM LEBENSLAUF - BILDUNGSAUFSTIEGE IN DER QUALITATIVEN (BIOGRAFIE-)FORSCHUNG ......... 16 2.1 BILDUNGSAUFSTIEG UND SOZIALE HERKUNFT .................................................... 19 2.1.1 ARBEITERTOECHTER UND ENTFREMDUNG VOM HERKUNFTSMILIEU ........... 21 2.1.2 MIGRANT/INN/EN DER ZWEITEN GENERATION UND DOPPELTE POSITIONIERUNG ............................................................................... 33 2.2 SCHULISCH-INSTITUTIONELLE RAHMENBEDINGUNGEN DES BILDUNGSAUFSTIEGS ...................................................................................... 43 2.2.1 BILDUNGSAUFSTIEGE IM SCHULISCHEN KONTEXT .................................. 45 2.2.2 BILDUNGSAUFSTIEGE IM KONTEXT DER HOCHSCHULE .......................... 48 2.2.3 BILDUNGSAUFSTIEGE UEBER DEN ZWEITEN BILDUNGSWEG .................... 54 2.3 BILDUNGSAUFSTIEG AUS GESAMTBIOGRAFISCHER PERSPEKTIVE ........................... 58 3 BILDUNGSERFAHRUNGEN IN SCHULE, BERUF UND LEBENSWELT EINE VERHAELTNISBESTIMMUNG IM SPANNUNGSFELD VON BILDUNGSTHEORIE, BILDUNGSPOLITIK UND SOZIALISATIONSTHEORIE ............ 65 3.1 ZUM VERHAELTNIS VON ALLGEMEINER UND SPEZIELLER BILDUNG NACH WILHELM VON HUMBOLDT .................................................................. 68 3.2 ZUM VERHAELTNIS VON ALLGEMEIN- UND BERUFSBILDUNG NACH THEODOR LITT UND HERWIG BLANKERTZ ............................................... 74 3.2.1 DIE BILDUNGSTHEORETISCHE BEDEUTUNG DER BERUFSBILDUNG NACH THEODOR LITT ........................................................................ 76 3.2.2 DIE BILDUNGSTHEORETISCHE BEDEUTUNG DER BERUFSBILDUNG NACH HERWIG BLANKERTZ ............................................................... 82 3.2.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN UEBER DEN DUALISMUS VON ,ALLGEMEIN- UND BERUFSBILDUNG 6 ALS HEURISTIK ................................................ 87 3.3 ZUM VERHAELTNIS VON FORMALEM UND INFORMELLEM LERNEN ........................ 89 3.3.1 INFORMELLES LERNEN UND SEINE REZEPTION IM POLITISCHEN UND WISSENSCHAFTLICHEN DISKURS .................................................. 90 3.3.2 INFORMELLES LERNEN IN ABGRENZUNG UND RELATION ZUM FORMALEN LERNEN .......................................................................... 91 3.3.3 ANSCHLUESSE AN EINE BILDUNGS-, SOZIALISATIONS- UND BIOGRAFIETHEORETISCHE PERSPEKTIVE? .............................................. 94 3.4 ZUM VERHAELTNIS VON INSTITUTIONALISIERTER UND LEBENSWELTLICHER BILDUNG NACH MATTHIAS GRUNDMANN ......................................................... 96 3.4.1 BILDUNG ALS SOZIALE PRAXIS UND PROZESS. ZUR BILDUNGSRELEVANZ DER SOZIALISATIONSKONTEXTE - ANNAHMEN UND DEFINITIONEN ...... 97 3.4.2 BILDUNG ALS BIOGRAFISCHE BILDUNGSERFAHRUNG IN LEBENSWELTLICHEN UND INSTITUTIONALISIERTEN KONTEXTEN ................ 99 3.4.3 INSTITUTIONALISIERTE UND LEBENSWELTLICHE BILDUNG - ZENTRALE ASPEKTE EINER HEURISTIK UND PRAEZISIERUNG DER FRAGESTELLUNG ..101 4 METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE ANLAGE DER STUDIE ..................... 106 4.1 FORSCHUNGSFRAGE UND BIOGRAFIETHEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ................... 106 4.2 ZUR AUSWERTUNGSMETHODE DER , BIOGRAFISCHEN FALLREKONSTRUKTION 4 110 4.3 DAS SAMPLE DER BILDUNGSAUFSTEIGERINNEN UND -AUFSTEIGER ..................... 118 5 BILDUNGS- UND BERUFSAUFSTIEGE AUS GESAMTBIOGRAFISCHER PERSPEKTIVE - FALLREKONSTRUKTIONEN .................................................. 123 5.1 PROF. DR. HARRY SEIFERT: EIN BILDUNGS- UND BERUFSWEG IM KONTEXT POLITISCH-GEWERKSCHAFTLICHER BILDUNGSARBEIT ........................................ 123 5.1.1 DAS FAMILIENBIOGRAFISCHE MUSTER REGIONALER UND BERUFLICHER MOBILITAET ...................................................................................... 124 5.1.2 SCHULISCHE DISKONTINUITAETEN UND LEBENSWELTLICHE BEWAEHRUNGSRAEUME IN DER KRIEGS- UND NACHKRIEGSZEIT ............ 126 5.1.3 SUKZESSIVE HERAUSLOESUNG AUS DEM ANGESTAMMTEN BERUFSMILIEU UND HERANFUEHRUNG AN INSTITUTIONELLE BILDUNG UEBER DIE GEWERKSCHAFT ................................................................ 136 5.1.4 BEWAEHRUNGSERFAHRUNGEN IM ARBEITS- UND BILDUNGSKONTEXT ALS IMPULSE FUER DEN WEG ZUM ABITUR ......................................... 146 5.1.5 DIE UNIVERSITAET ALS FELD VON KONFLIKTEN SOWIE KONFLIKTE ALS WEICHENSTELLUNG UND ORIENTIERUNG FUER DEN WEITEREN STUDIEN- UND BERUFS WEG ............................................................................. 157 5.1.6 POLITISCHE ARENEN ALS PROFESSIONELLE HANDLUNGS- UND BEWAEHRUNGSFELDER AN DER SCHNITTSTELLE VON HOCHSCHULE, POLITIK UND WIRTSCHAFT ................................................................. 173 5.2 PROF. DR. KLAUS LOHMANN: EIN BILDUNGS- UND BERUFSWEG ZWISCHEN FAMILIALER DELEGATION UND ORIENTIERUNG AM BILDUNGSSYSTEM ........................................................................................ 182 5.2.1 DAS HERKUNFTSMILIEU ZWISCHEN STATUSERHALT UND WIRTSCHAFTLICHEM WANDEL ............................................................ 184 5.2.2 DIE KRIEGS- UND NACHKRIEGSZEIT ALS ZEITFENSTER TENDENZIELLER AUFLOESUNG DES TRADITIONELLEN FAMILIENMILIEUS... 187 5.2.3 DAS GYMNASIUM ALS ERWEITERTES HANDLUNGSFELD FUER DIE UMSETZUNG FAMILIAL TRADIERTER ROLLENERWARTUNGEN .................... 190 5.2.4 ZWISCHEN DORF UND SCHULE. DIE SCHULE ALS ORIENTIERUNGS- GEBENDE INSTANZ FUER DEN HOEHEREN BILDUNGS- UND BERUFSWEG ..195 5.2.5 DIE EVANGELISCHE STUDIERENDENGEMEINDE ALS MILIEU WELTLICHE ANBINDUNG UND UNTERSTUETZUNGSINSTANZ IM HOCHSCHULSYSTEM ........................................................................ 202 5.2.6 EINMUENDUNG IN EINE AKADEMISCHE LAUFBAHN DURCH PERSOENLICHE BINDUNG UND GUENSTIGE STRUKTURELLE GELEGENHEITEN ........................................................ 204 5.3 ERNA VOGLER: EIN BILDUNGS- UND BERUFSWEG ZWISCHEN EMANZIPATION UND STAATLICHER BILDUNGSFORDERUNG ................................ 211 5.3.1 AUFWACHSEN IN DEN ANFANGS] AHREN DER DDR: SOZIALISTISCHE UND RELIGIOESE ERZIEHUNG IM KONTEXT BEENGTER WOHN- UND KONFLIKTANFAELLIGER FAMILIENVERHAELTNISSE ............... 212 5.3.2 EMANZIPATION UND VERSELBSTSTAENDIGUNG IN ZEITEN GEZIELTER BILDUNGSWERBUNG ....................................................................... 221 5.3.3 DIE STUDIENZEIT ZWISCHEN SYSTEMKONFORMISMUS UND SELBSTENTFALTUNG. ZUR ENTWICKLUNG EINER LEISTUNGS BEZOGENEN BILDUNGSORIENTIERUNG .............................................. 227 5.3.4 DIE ERSTEN BERUFSJAHRE ALS APOTHEKERIN MIT BEGRENZTEN KARRIEREAUSSICHTEN ..................................................................... 230 5.3.5 ETABLIERUNG ALS SELBSTSTAENDIGE APOTHEKERIN NACH DER WIEDERVEREINIGUNG IM RAHMEN FAMILIEN BETRIEBLICHER STRUKTUREN ............................................................. 236 6 KONTRASTIVER FALLVERGLEICH UND THEORETISCHE DISKUSSION .......... 243 6.1 FALLVERGLEICH ........................................................................................... 243 6.1.1 ZUM VERHAELTNIS LEBENS WELTLICHER UND INSTITUTIONELLER BILDUNG IM FALL VON PROF. DR. HARRY SEIFERT ........................................... 244 6.1.2 ZUM VERHAELTNIS LEBENSWELTLICHER UND INSTITUTIONELLER BILDUNG IM FALL VON PROF. DR. KLAUS LOHMANN ...................................... 250 6.1.3 ZUM VERHAELTNIS LEBENSWELTLICHER UND INSTITUTIONELLER BILDUNG IM FALL VON ERNA VOGLER ............................................................ 254 6.2 TYPOLOGIE ..................................................................................................259 6.2.1 TYPUS 1: ZIVILGESELLSCHAFTLICHE ORGANISATIONEN ALS VERMITTELNDE INSTANZEN ZWISCHEN INSTITUTIONELLER UND LEBENSWELTLICHER BILDUNG ........................................................... 259 6.2.2 TYPUS 2: DIE ZENTRALE STELLUNG DER BILDUNGSINSTITUTION FUER DIE LEBENS WELTLICHE ORIENTIERUNG ........................................ 262 6.2.3 TYPUS 3: DAS REGIONAL-LEBENSWELTLICHE MILIEU ALS INTEGRATIVER RAHMEN .................................................................. 264 6.3 TYPUSUEBERGREIFENDE STRUKTURASPEKTE FUER LEBENSGESCHICHTLICH TRAGENDE, AUFSTIEGSFORDERLICHE PASSUNGSVERHAELTNISSE ZWISCHEN BILDUNGSINSTITUTION UND LEBENSWELT ....................................................... 269 6.3.1 KULTURELLE PASSUNG ZWISCHEN INSTITUTION UND LEBENSWELT ........ 269 6.3.2 INHALTLICHE PASSUNG ZWISCHEN INSTITUTION UND LEBENSWELT ....... 272 6.3.3 PERSONELLE PASSUNG ZWISCHEN INSTITUTION UND LEBENSWELT ....... 275 6.3.4 HANDLUNGSBEFAEHIGUNG IN DER LEBENSWELT ALS PERSOENLICHKEITSBILDUNG ................................................................278 6.3.5 PERSOENLICHKEITSBILDUNG ALS HERANFUEHRUNG AN INSTITUTIONELLE BILDUNG DURCH , RELEVANTE ANDERE 6 .............................................280 6.4 ABSCHLIESSENDE DISKUSSION DER ERGEBNISSE ............................................. 283 7 LITERATURVERZEICHNIS .............................................................................. 288 8 TRANSKRIPTIONSZEICHEN .......................................................................... 339
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