Verfügbarkeit: (K)Ein Dritter Lernort

(K)Ein Dritter Lernort: Erfahrungen, Best Practice Beispiele und aktuelle Befunde aus Österreich

Das richtige Buch zum richtigen Zeitpunkt, denn der Dritte Lernort ist in aller Munde – besonders jetzt im Zuge der Tertiärisierung der Pflegeausbildung. Die Theorie wird tonangebend und die Zeit für die praktische Ausbildung und damit für den Transfer des theoretisch Gelernten knapper und sollte da...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Fesl, Susanne (HerausgeberIn), Auböck, Ulrike (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Nidda hpsmedia [2018]
Schlagworte:	Erfahrungsorientiertes Lernen Berufsbildung Lernort Pflegeberuf Österreich Lehre Pflege Praxis Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung:	Das richtige Buch zum richtigen Zeitpunkt, denn der Dritte Lernort ist in aller Munde – besonders jetzt im Zuge der Tertiärisierung der Pflegeausbildung. Die Theorie wird tonangebend und die Zeit für die praktische Ausbildung und damit für den Transfer des theoretisch Gelernten knapper und sollte daher gut genutzt werden. Die anzustrebende pflegerische Handlungskompetenz wird zunehmend komplexer und benötigt zusätzliche Lehr- und Lernformen. Dementsprechend versteht sich jener Lernort angesiedelt zwischen Theorie und Praxis als zukunftsweisende Möglichkeit, dem Pflegeberuf zu beträchtlich erweiterter Handlungskompetenz zu verhelfen. Bereits seit geraumer Zeit hatte Susanne Fesl als Dozentin für PBL innerhalb ihrer Vortragstätigkeit laufend Kontakte mit Vortragenden und LehrerInnen der Gesundheits- und Krankenpflege. Zahlreiche Gespräche drehten sich immer wieder um die Anwendbarkeit des problemorientierten und problembasierten Lernens in einem Lernort angesiedelt zwischen Theorie und Praxis: dem sogenannten Dritten Lernort. Die TeilnehmerInnen erzählten von ihren persönlichen Erfahrungen, ihren persönlichen Vorgehensweisen und Ausgestaltungen der Dritten Lernorte in den eignen Schulen und Akademien. So wurde die Idee geboren zu zeigen, welch innovative und individuelle Beispiele in Österreich bereits existieren, wie unterschiedlich die Möglichkeiten genutzt werden die Auszubildenden zu trainieren und ihnen Übungsmöglichkeiten im geschützten Rahmen zur Verfügung zu stellen. Fortsetzung: So großartig die Idee zu diesem Buch aber auch war, als Einzelperson erschien es ziemlich aufwendig in der Umsetzung. Da kam eine zweite Herausgeberin ins Spiel, Ulrike Auböck. Gemeinsam wurden Konzepte erstellt, der Aufbau des Buches geplant, Vor-, Nach- und überleitende Worte geschrieben, Artikel und Beiträge gesichtet, redigiert und kommentiert und wieder gesichtet und wieder redigiert. Das Team Fesl–Auböck holte sich noch einen wissenschaftlichen Beirat ins Boot und das Ergebnis liegt nach langen Monaten der gemeinsamen Arbeit – nicht ohne Stolz unsererseits – heute vor Ihnen geschätzte LeserInnen.
Beschreibung:	314 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 472 g
ISBN:	9783947665013

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	I N H A L T S V E R Z E I C H N I S TABELLENVERZEICHNIS.................................................................................... 19 ABBILDUNGSVERZEICHNIS............................................................................... 20 AUTORINNEN UND AUTOREN ............................................................................ 22 VORW ORT...................................................................................................... 23 ANMERKUNGEN DER HERAUSGEBERINNEN ....................................................... 24 K APITEL 1: E IN F UE H R U N G Z U M D RITTEN L ERNORT EINLEITUNG (SUSANNE FESL, ULRIKE AUBOECK) ..................................................... 25 AUFBAU DES BUCHES.................................................................................. 27 DANKSAGUNG............................................................................................. 27 DER DRITTE LERNORT / LERNBEREICH TRAINING UND TRANSFER (SUSANNE FESL) .... 29 BEGRIFFSBESTIMMUNGEN ............................................................................ 29 BERUFLICHES PRAXISLERNEN IM DRITTEN LERNORT........................................... 30 KERNPUNKTE LTT SCHULE UND LTT PRAXIS................................................... 31 QUALIFIZIERTE GESTALTUNG DER SETTINGS...................................................... 33 PRAXISSITUATIONEN REFLEKTIEREN.................................................................. 34 LEISTUNGEN BEWERTEN.............................................................................. 34 LITERATUR.................................................................................................. 35 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN FUER DIE PRAKTISCHE AUSBILDUNG IN OESTER REICH (ULRIKE AUBOECK)...................................................................................... 38 LITERATUR......................................................................... 41 WIE PBL UND SKILLSLABS ZUR PFLEGE IN OESTERREICH KAMEN (IRIS LUDWIG) ....... 42 VON DER LEHRPERSONENZENTRIERTEN WISSENSVERMITTLUNG ZUM PBL ............ 42 VOM KLINISCHEN UNTERRICHT DER SCHULEN ZU SKILLSLABS UND DRITTEN LERNORTEN................................................................................................ 42 VON PAEDAGOGIK AN SCHULEN ZUR PFLEGEPRAXIS MIT PAEDAGOGISCHEM AUFTRAG............................................................................................. VON DER MIMETISCHEN ZUR KONSTRUKTIVISTISCHEN LERN- UND TRANSFER KULTUR ........................................................................................................ 43 DRITTE LERNORTE UND HINWENDUNG ZU REFLEXIVEM LERNEN IN DER WEITERBILDUNG.......................................................................................... 44 LITERATUR................................................................................................... 44 K APITEL 2: I MPLEMENTIERUNG EINES D RITTEN L ERNORTES - P IONIERAR BEITEN BEIM A UFBAU DES DRITTEN L ERNORTS (ROCCO U MBESCHEIDT ) LITERATUR................................................................................................... 49 NOTWENDIGE RAEUMLICHE, STRUKTURELLE UND PERSONELLE RESSOURCEN FUER EINEN DRITTEN LERNORT (FRIEDRICH ANGER-SCHMIDT, SUSANNE FESL) ................. 50 EINLEITUNG................................................................................................. 50 HINTERGRUND UND M OTIVATION.................................................................... 51 KONZEPT FERTIGKEITENTRAINING................................................................... 51 KOOPERATIONSTAGE MIT PRAXISANLEITERLNNEN (PAL) .............................. 53 RAHMENBEDINGUNGEN......................................................................... 55 PERSONELLER RAHMEN..................................................................... 55 STRUKTURELLER RAHMEN................................................................... 55 MATERIELLER RAHMEN ..................................................................... 56 UMSETZUNG DES FERTIGKEITENTRAININGS................................................ 57 DIDAKTISCHES KONZEPT........................................................................ 59 EVALUIERUNG........................................................................................ 61 KRITISCHE REFLEXION............................................................................. 61 KOOPERATIONSTAGE MIT PRAXISANLEITERLNNEN (PAL)..................................... 62 ERSTE ERFAHRUNGEN MIT DEM OSCE .......................................................... 62 AUSBLICK.................................................................................................... 63 LITERATUR................................................................................................... 64 DER DRITTE LERNORT - EIN WEGBEGLEITER IM LERN- UND ENTWICKLUNGSPRO ZESS (DORIS SCHLOEMMER)................................................................................... 65 EINLEITUNG................................................................................................. 65 HINTERGRUND UND M OTIVATION ................................................................... 65 PROJEKTBESCHREIBUNG ............................................................................... 66 DER ERSTE SCHRITT IN EINE ANDERE LERNKULTUR ...................................... 66 DIE KONZEPTION NEUER STRUKTUREN..................................................... 67 DIE EINARBEITUNG GEWONNENER ERKENNTNISSE .................................... 67 RAHMENBEDINGUNGEN UND ORGANISATION ...................................... 67 ABLAUF UND DURCHFUEHRUNG ........................................................... 68 ERKENNTNISSE DER UMSETZUNG....................................................... 68 DIE IST-SITUATION - ALS ERGEBNIS GEWONNENER ERKENNTNISSE .............. 69 ORGANISATIONSSTRUKTUR....................................................................... 69 LTT-TAGE............................................................................................. 69 LERNTREFFS...................................................................................... 70 STUNDENAUSMASS........................................................................... 70 INFRASTRUKTUR................................................................................ 70 LERNBEGLEITUNG ............................................................................ 71 MATERIALIEN................................................................................... 71 VORKENNTNISTESTS.......................................................................... 71 HANDLUNGSCHECKLISTEN.................................................................. 72 DIDAKTISCHE METHODE .................................................................. 72 KRITISCHE REFLEXION.................................................................................. 74 AUSBLICK................................................................................................... 75 LITERATUR........................................................................ 76 WIE DER ERSTE UND ZWEITE LERNORT IN DER GESUNDHEITS- UND KRANKENPFLE GEAUSBILDUNG ZU ERGAENZEN IST (INGA JUNGWIRTH, WOLFGANG WEINZINGER, MARGIT WIMBERGER)......................................................................................... 77 EINLEITUNG................................................................................................ 77 HINTERGRUND UND M OTIVATION.................................................................... 79 HERAUSFORDERUNGEN UND VERAENDERUNG DER ROLLEN................................... 79 BESCHREIBUNG DES PROJEKTS ZUM DRITTEN LERNORT..................................... 81 ORGANISATION UND RAHMENBEDINGUNGEN............................................ 81 MODELL DRITTER LERNORT ....................................................................... 82 VARIANTEN DES DRITTEN LERNORTS.......................................................... 82 DRITTER-LERNORT-TAG............................................................................ 83 PLANUNG EINES KONKRETEN DRITTEN-LERNORT-TAGES ........................ 84 LERNSTATIONEN..................................................................................... 88 ERFOLGSFAKTOREN........................................................................................ 69 AUSBLICK.................................................................................................... 89 LITERATUR................................................................................................... 90 K APTIEL 3: F ACHDIDAKTIK FUER BERUFLICHES P RAXISLERNEN (H ANSPETER S TIEGER ) LITERATUR................................................................................................... 93 WIE DER ERWERB BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ OPTIMIERT WERDEN KANN (COLOMBINE EISELE).................................................................................. 94 EINLEITUNG................................................................................................. 94 BERUFLICHE HANDLUNGSKOMPETENZ ............................................................ 95 BERUFLICHE IDENTITAET ................................................................................. 96 LERNORTKOOPERATION - EIN BEITRAG ZUR ENTWICKLUNG BERUFLICHER IDENTITAET.................................................................................................... 96 HINTERGRUND UND MOTIVATION.................................................................... 98 ENTWICKLUNG DES DRITTEN LERNORTS...................................................... 99 DAS KONZEPT DRITTER LERNORT .............................................................. 100 ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN............................................. 101 INHALTLICHE GESTALTUNG.............................................................................. 102 DRITTER LERNORT 1 ................................................................................ 103 DRITTER LERNORT 2 ................................................................................ 104 DRITTER LERNORT 3 ................................................................................ 106 DRITTER LERNORT 4 ................................................................................ 107 DRITTER LERNORT 5 ................................................................................ 108 DRITTER LERNORT 6 ................................................................................ 109 ERFOLGSFAKTOREN........................................................................................ 110 AUSBLICK................................................................................................... 112 LITERATUR.................................................................................................. 113 SITUATIONSORIENTIERUNG IM LERNBEREICH TRAINING UND TRANSFER - EIN BEST- PRACTICE BEISPIEL (MARTINA GRUBMUELLER, ALEXANDRA HAHN, MARINA LEHEN BAUER, ELISABETH MAYEREHOFER)....................................................................... 115 EINLEITUNG................................................................................................ 115 HINTERGRUND UND M OTIVATION ................................................................... 116 BESCHREIBUNG DES PROJEKTS...................................................................... 117 ALLGEMEINES/ORGANISATORISCHES ........................................................ 117 VORBEREITUNG/UNTERRICHTSMATERIALIEN ............................................... 117 VORGEHEN/ABLAUF/IMPLEMENTIERUNG DES KONZEPTES ......................... 118 LEITFADEN FUER DIE PRAKTISCHE UMSETZUNG LTT .................................... 118 BEISPIELHAFTE UNTERRICHTSPLANUNG ........................................................... 119 ALLGEMEINE ANGABEN.......................................................................... 119 DIE DIMENSION DER SITUATION............................................................. 119 ABLAUF DES LTT................................................................................... 120 STRUKTURGITTER DES LTT AN DER SCHULE FUER GESUNDHEITS- UND KRANKENPFLEGE ZW ETTL........................................................................ 121 KRITISCHE REFLEXION.................................................................................. 122 AUSBLICK................................................................................................... 124 LITERATUR.................................................................................................. 124 BEWEGUNGSLERNEN MIT KINAESTHETICS IN DER PFLEGAUSBILDUNG (SUSANNE KOWALD)............................................................................................ 126 EINLEITUNG................................................................................................ 126 HINTERGRUND UND MOTIVATION ................................................................... 127 BESCHREIBUNG DES PROJEKTS...................................................................... 128 IMPLEMENTIERUNG............................................................................... 129 RAHMENBEDINGUNGEN ......................................................................... 129 SCHWERPUNKT IM 1. AUSBILDUNGSJAHR........................................................ 129 SCHWERPUNKTE IM 2. AUSBILDUNGSJAHR ...................................................... 131 SCHWERPUNKT IM 3. AUSBILDUNGSJAHR........................................................ 132 KRITISCHE REFLEXION .................. 132 AUSBLICK.................................................................................................... 132 LITERATUR................................................................................................... 133 SITUATIONSTRAINING IN DER PSYCHIATRISCHEN PFLEGEAUSBILDUNG (MARIA FRIEDRICH, SUSANNE WECHSELBERGER)................................................... 134 EINLEITUNG................................................................................................. 134 HINTERGRUND UND M OTIVATION.................................................................... 134 METHODISCH-DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN FUER DAS SITUATIONSTRAINING ............. 135 UEBERSICHT UEBER DEN AUFBAU DER SITUATIONSTRAININGS ................................ 137 SITUATIONSTRAINING IM ERSTEN AUSBILDUNGSJAHR.................................... 138 AUFNAHMESEQUENZ ....................................................................... 139 SITUATIONSTRAINING IN GRUPPEN ..................................................... 140 BEISPIEL DER UNTERRICHTSPLANUNG FUER DAS SITUATIONSTRAINING IM ERSTEN AUSBILDUNGSJAHR................................................................ 140 SITUATIONSTRAINING IM ZWEITEN AUSBILDUNGSJAHR ................................. 141 BEISPIEL DER UNTERRICHTSPLANUNG FUER DAS SITUATIONSTRAINING IM ZWEITEN AUSBILDUNGSJAHR .............................................................. 142 FALLBEISPIEL FRAU STIEGLER .............................................................. 142 ROLLENBESCHREIBUNG FUER DIE PFLEGEPERSONEN ............................... 143 ROLLENBESCHREIBUNG FRAU STIEGLER................................................ 144 SITUATIONSTRAINING IM DRITTEN AUSBILDUNGSJAHR................................... 144 BEISPIEL DER UNTERRICHTSPLANUNG FUER DAS SITUATIONSTRAINING IM DRITTEN AUSBILDUNGSJAHR................................................................ 145 FALLBEISPIEL FRAU ERATH.................................................................. 145 KRITISCHE REFLEXION.................................................................................. 147 AUSBLICK.................................................................................................... 148 LITERATUR................................................................................................... 149 DER BEDARF AN LERNORTKOOPERATION (IRIS LUDWIG) .......................................... 150 LITERATUR.................................................................................................. 151 AUSZUBILDENDE MACHEN PFLEGEVISITEN (BIRGIT WEICHBOLD, MARIA GRUBER)... 153 EINLEITUNG................................................................................................. 153 HINTERGRUND UND M OTIVATION ................................................................... 154 BESCHREIBUNG DES PROJEKTS...................................................................... 156 PROJEKTKONZEPTION ............................................................................. 156 PROJEKTPLANUNG.................................................................................. 156 PROJEKTDURCHFUEHRUNG......................................................................... 157 PROJEKTEVALUATION .............................................................................. 158 ERFOLGSFAKTOREN ....................................................................................... 161 ERFOLGSFAKTOREN AUF PROJEKTKONZEPTIONSEBENE ................................. 161 ERFOLGSFAKTOREN AUF PROJEKTP/ONUNGSEBENE ...................................... 161 ERFOLGSFAKTOREN AUF PROJEKTDURCHFUEHRUNGSEBENE.............................. 161 ERFOLGSFAKTOREN AUF PROJEKTEVO/UOTIONSEBENE .................................. 162 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ........................................................... 162 LITERATUR.................................................................................................. 163 SIMULATIONSPATIENTINNEN IM DRITTEN LERNORT (MICHAELA DORFMEISTER, CHRISTINE MOGG, DORIS STELZHAMMER, EVA MARIA LUGER) .............................. 165 EINLEITUNG................................................................................................ 165 HINTERGRUND UND MOTIVATION ................................................................... 166 BESCHREIBUNG DES PROJEKTS...................................................................... 167 KONKRETE VORGEHENSWEISE IN DER PROJEKTARBEIT................................. 168 DIE SUCHE NACH SIMULATIONSPATIENTINNEN (SP)................................... 169 DER ABLAUF DES TAGES......................................................................... 169 STATEMENTS DER AKTEURE........................................................................... 171 STATEMENTS VON ZWEI SIMULATIONSPATIENTINNEN................................. 171 STATEMENTS VON ABSOLVENTINNEN........................................................ 172 KRITISCHE REFLEXION .................................................................................. 173 AUSBLICK.................................................................................................... 174 RUECKMELDUNGEN DER ORGANISATIONEN....................................................... 175 DIE CARITAS SOCIALIS (CS)..................................................................... 175 WAS WAR DIE MOTIVATION AN DEM PROJEKT TEILZUNEHMEN? ............ 175 EVALUATION DES PROJEKTS............................................................... 175 BERATUNGSZENTREN DES FONDS SOZIALES WIEN (FSW) .................... 176 WAS WAR DIE MOTIVATION AN DEM PROJEKT TEILZUNEHMEN?............. 176 EVALUATION DES PROJEKTS............................................................... 176 DIE SOZIALEN DIENSTE DER ADVENTMISSION .......................................... 176 WAS WAR DIE MOTIVATION AN DEM PROJEKT TEILZUNEHMEN?............. 176 EVALUATION DES PROJEKTS............................................................... 177 DIE SOZIAL GLOBAL A G .......................................................................... 177 WAS WAR DIE MOTIVATION AN DEM PROJEKT TEILZUNEHMEN? ............ 177 EVALUATION DES PROJEKTS............................................................... 177 DAS WIENER HILFSWERK ....................................................................... 177 WAS WAR DIE MOTIVATION AN DEM PROJEKT TEILZUNEHMEN? ............ 178 EVALUATION DES PROJEKTS............................................................... 178 DIE WIENER SOZIALDIENSTE................................................................... 178 WAS WAR DIE MOTIVATION AN DEM PROJEKT TEILZUNEHMEN? ............ 178 EVALUATION DES PROJEKTS............................................................... 179 LITERATUR................................................................................................... 180 DIE PFLEGEWERKSTATT - EINE ERFOLGSGESCHICHTE DER KOOPERATION (PETRA HOCHLEITNER) .......................................................................................... 181 EINLEITUNG................................................................................................. 181 HINTERGRUND UND M OTIVATION.................................................................... 182 BESCHREIBUNG DES PROJEKTS ...................................................................... 182 PERSONEN IN AUSBILDUNG..................................................................... 183 PROFESSIONELL PFLEGENDE ..................................................................... 184 PFLEGENDE ANGEHOERIGE....................................................................... 185 ERFOLGSFAKTOREN........................................................................................ 185 AUSBLICK................................................................................................... 185 LITERATUR.................................................................................................. 186 KOOPERATIONSFOERDERNDE FAKTOREN ZWISCHEN DEN LERNORTEN THEORIE UND PRAXIS - GROUNDED THEORY STUDIE (DORIS REISCHENBOECK) ............................ 187 HINTERGRUND UND ZIELSETZUNG................................................................... 187 PROBLEMSTELLUNG....................................................................................... 187 METHODEN................................................................................................ 188 ERGEBNISSE................................................................................................ 189 DISKUSSION UND AUSBLICK.......................................................................... 192 AUSBLICK............................................................................................. 193 LIMITATION.......................................................................................... 195 LITERATUR.................................................................................................. 195 BEGLEITENDE EVALUATION ZUR TEILNAHME DER ABSOLVENTINNEN EINER PRAXIS- ANLEITERLNNENWEITERBILDUNG AM KOOPERATIONSTAG IN EINEM DRITTEN LERN ORT (ULRIKE AUBOECK).......................................................................................... 197 EINLEITUNG................................................................................................ 197 METHODE.................................................................................................. 198 DIE ERGEBNISSE DER BEFRAGUNG................................................................. 198 POSITIVE ASPEKTE DER RAHMENBEDINGUNGEN............................................. 198 KRITISCHE ASPEKTE DER RAHMENBEDINGUNGEN........................................... 199 POSITIVE MERKMALE DER INVOLVIERTEN LEHRPERSONEN................................. 199 KRITISCHE ASPEKTE BEZUEGLICH DER INVOLVIERTEN LEHRPERSONEN ............. 199 POSITIVE AUSWIRKUNGEN AUF DIE AUSZUBILDENDEN..... . ......................... 200 FOERDERUNG DER PERSOENLICHEN ENTWICKLUNG DER PRAXISANLEITERLNNEN .... 200 FOERDERUNG DER FACHLICHEN KOMPETENZ DER PRAXISANLEITERLNNEN ........ 200 ANTIZIPIERTER VERAENDERUNGSBEDARF..................................................... 201 KURZDISKUSSION........................................................................................ 201 AUSBLICK.................................................................................. 202 PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) UND SKILLSLAB (SUSANNE FESL)...................... 203 LITERATUR................................................................................................... 203 ENTWICKLUNGEN ZU PBL UND LTT IN SCHULEN FUER GESUNDHEITS- UND KRAN KENPFLEGE IN OESTERREICH - EINE QUALITATIVE AUSWERTUNG (SUSANNE FESL, IRIS LUDWIG)....................................................................................................... 204 EINLEITUNG................................................................................................. 204 PROBLEMDARSTELLUNG............................................................................ 205 UNSERE THESEN................................................................................... 205 FORSCHUNGSFRAGEN............................................................................... 206 METHODE.................................................................................................. 206 DARSTELLUNG DER INHALTSANALYSE........................................................... 207 ERGEBNISSE................................................................................................ 207 BERUFSENTWICKLUNG............................................................................. 207 SELBSTBEWUSSTSEIN, SELBSTSTAENDIGKEIT, EIGENVERANTWORTUNG ...... 209 HERAUSFORDERUNG SIEBENSPRUNG IM UNTERRICHT ........................... 209 BEFAEHIGUNG ZUR REFLEXION ............................................................ 209 SCHULENTWICKLUNG............................................................................... 210 ANSTOSS ZUR SCHULENTWICKLUNG...................................................... 210 AUSSCHLAGGEBENDE BEDINGUNGEN FUER ERFOLGREICHE IMPLEMENTIERUNG.......................................................................... 210 AUSWIRKUNGEN VON PBL/LTT AUF DIE SCHULENTWICKLUNG ............... 211 AUSWIRKUNGEN AUF DAS LEITBILD .................................................... 212 ANSTEHENDE ZUKUENFTIGE ENTWICKLUNGEN ............. 212 VERSTAENDNIS LEHREN/LERNEN............................................................... 213 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS DER LEHRENDEN ............................. 213 VERNETZUNG VON THEORIE UND PRAXIS............................................. 214 KOLLEGINNEN AUS DER PRAXIS IM THEORETISCHEN UNTERRICHT ............. 214 VERAENDERUNGEN IM UNTERRICHT ERTEILEN ........................................ 215 DISKUSSION................................................................................................ 215 AUSBLICK............................................................................................. 219 LIMITATION.......................................................................................... 219 LITERATUR.................................................................................................. 220 PBL UND LTT IN DER PFLEGEAUSBILDUNG- EIN BEST PRACTICE BEISPIEL VON DER STOLZALPE (NADJA BISCHOF, ANDREA SCHNEDL)................................................... 221 EINLEITUNG................................................................................................. 221 HINTERGRUND UND MOTIVATION ................................................................... 222 BESCHREIBUNG DES PROJEKTES .................................................................... 223 DER BEGINN........................................................................................ 224 UMSETZUNG DES PROBLEM-BASED LEARNING IM UNTERRICHT .................. 226 UMSETZUNG DES LERNBEREICHES TRAINING UND TRANSFER........................ 227 FFW - DIE FAEHIGKEITS- UND FERTIGKEITSWERKSTATT......................... 227 EEW - DIE ERFAHRUNGS- UND ERKUNDUNGSWERKSTATT ..................... 228 DER LTT - LERNTREFF...................................................................... 229 KOOPERATIONSTAGE........................................................................ 229 ENTWICKLUNG....................................................................................... 230 ERFOLGSFAKTOREN....................................................................................... 230 AUSBLICK................................................................................................... 232 LITERATUR.................................................................................................. 233 EINSATZ UNTERSCHIEDLICHER METHODEN ZUR FOERDERUNG DER HANDLUNGSKOM PETENZ (ROMANA SCHLEIFER).............................................................................. 234 EINLEITUNG................................................................................................ 234 HINTERGRUND UND MOTIVATION ................................................................... 234 BESCHREIBUNG DES PROJEKTS ........................................... 235 PROBLEM BASED LEARNING IN DER THEORETISCHEN AUSBILDUNG................ 235 PROBLEM BASED LEARNING IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG ................... 236 ERGAENZUNG DURCH PORTFOLIO................................................................. 239 ERGAENZUNG DURCH DAS SKILLSLAB ........................................................... 240 ERGAENZUNGEN DURCH DEN KOMBINIERTEN ANSATZ ................................... 241 KRITISCHE REFLEXION .................................................................................. 243 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ............................................................. 244 AUSBLICK............................................................................................. 245 LITERATUR................................................................................................... 245 PROBLEM BASED LEARNING - PBLALS MOEGLICHKEIT IM DRITTEN LERNORT IM BACHELOR-STUDIENGANG GESUNDHEITS- UND KRANKENPFLEGE - BEST-PRACTICE-PROJEKT (KARIN KLAS, MELITTA HORAK) ..................................... 247 EINLEITUNG................................................................................................. 247 HINTERGRUND UND MOTIVATION.................................................................... 248 ERSTER SCHRITT - SEMESTER 1 UND 2 ..................................................... 248 ZWEITER SCHRITT - SEMESTER 3 ............................................................ 250 DRITTER SCHRITT - AB SEMESTER 4 .......................................................... 250 BESCHREIBUNG DES PROJEKTS ...................................................................... 252 AUFBAU DER LEHRVERANSTALTUNG........................................................... 252 VORSTELLUNG DER LEARNING OUTCOMES ............................................ 253 VORSTELLUNG DER METHODE DES PROBLEM BASED LEARNING .............. 253 BEARBEITUNG DES FALLES ANHAND DER FALLBEISPIELE: SCHRITT 1 ......... 254 FESTLEGEN DES EDUKATIONSZIELES: SCHRITT 2 .................................... 254 REGIEPLAN UND ROLLENSPIEL ERSTELLEN: SCHRITT 3 ............................. 255 BERATUNGSMATERIAL ERSTELLEN: SCHRITT 4 ......................................... 256 PRUEFUNGSLEISTUNG IN DER MODULLEHRVERANSTALTUNG ............................. 257 PEER REVIEW ................................................................................. 256 BEURTEILUNG DER SEMINARARBEIT .................................................... 259 FALLBEISPIELE....................................................................................... 260 FALLBESCHREIBUNG NR. 5 - 2 PERSONEN . .......................................... 261 DURCHFUEHRUNG ROLLENSPIEL - BERATUNGSSEQUENZ ................................ 262 ERFOLGSFAKTOREN - REFLEXION..................................................................... 263 AUSBLICK.................................................................................................... 264 LITERATUR................................................................................................... 265 DER STELLENWERT DER PRAXISANLEITERLNNEN (ULRIKE AUBOECK) .......................... 266 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PRAXISANLEITERLNNEN........................................... 290 DIE KONZEPTION DES CURRICULUMS............................................................ 291 DER CURRICULUMSBEGRIFF...................................................................... 291 DIE LERNFELDORIENTIERUNG ................................................................... 292 CURRICULARE UEBERSICHT - LERNFELDER, AUFBAU UND ORGANISATION ............... 293 EVALUATION................................................................................................ 298 LITERATUR .................................... 299 K APITEL 7: Z UKUNFT DER PRAKTISCHEN P FLEGEAUSBILDUNG EPILOG (ULRIKE AUBOECK)................................................................................ 302 WELCHE PROBLEME ENTSTEHEN NUN AUS DIESER DUALITAET? ........................... 302 PFLEGE UND IHR WEG IN DIE ZUKUNFT........................................................... 305 ZURUECK ZUM AUSBILDUNGSALLTAG AN SCHULEN UND FACHHOCHSCHULEN DER PFLEGE....................................................................................................... 307 DIE POSITIVEN ASPEKTE DES DRITTEN LERNORTES .......................................... 307 DIE HERAUSFORDERUNGEN DURCH DEN DRITTEN LERNORT ................................ 308 WOHIN ENTWICKELT SICH DER DRITTE LERNORT?.............................................. 309 LITERATUR................................................................................................... 311 HERAUSGEBERINNEN UND BEIRAT.................................................................... 313
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