Lernaufgaben im kompetenzförderlichen Sportunterricht: theoretische Grundlagen und empirische Befunde
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2018]
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| Schriftenreihe: | Bildung und Sport
14 |
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| Beschreibung: | XXI, 394 Seiten Illustrationen, Diagramme 23.5 cm x 15.5 cm |
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|---|---|
| adam_text | Abbildungsverzeichnis........................................... XIII
Tabellenverzeichnis ...............................................XVII
Aufgabenverzeichnis ............................................... XIX
1 Ausgangspunkte und Reflexionsanlässe ............................. 1
2 Hinführung ...................................................... 5
3 Der sportdidaktische Kompetenzdiskurs ........................... 17
3.1 Ausgangspunkte der Diskussion:
Zur Skepsis gesellt sich Pragmatismus ...................... 18
3.2 Kompetenz- und Fachmodelle für den Sportunterricht...........24
3.2.1 Kompetenzmodelle für den Sportunterricht ..............24
3.2.1.1 Qualitätssicherung im Schulsport (Zeuner und
Hummel) ........................................25
3.2.1.2 Auf der Suche nach einer Sprache physischer
Expression (Franke) ............................28
3.2.1.3 SportiveBewegungskompetenz(Gissel) .............33
3.2.1.4 Sport- und bewegungskulturelle Kompetenz
(Gogoll)........................................36
3.2.2 Fachmodelle Sport ................................... 39
3.2.2.1 Fachmodell Sport (Messmer) .....................39
3.2.2.2 Fachmodell Sport (Schierz und Thiele) ..........41
3.3 Lernen im Sportunterricht im Lichte von Fach- und
Kompetenzmodellen............................................43
3.3.1 Lernen als Prozess.....................................48
3.3.2 Lernen in Kompetenz-und Fachmodellen für den Sport — 51
3.3.3 Lernen im Aufgabendiskurs .............................62
X
Inhalt
4 Aufgabenkultur im (Sport)Unterricht ............................ 67
4.1 Aufgaben im kompetenzorientierten Unterricht....................69
4.1.1 Aufgaben, ihre Merkmale und Funktionen ...................69
4.1.2 Lernaufgaben ........................................... 72
4.2 Kognitive Aktivierung im Zentrum der „neuen Aufgabenkultur“ .. 78
4.2.1 Mathematikdidaktische Konzepte zur kognitiven
Aktivierung ..............................................79
4.2.2 Aufgabenforschung in der Mathematik ......................83
4.2.3 Allgemeindidaktische Forschung zur Aufgabenkultur ........89
4.3 Zusammenfassung des Aufgabendiskurses...........................97
4.3.1 Fachübergreifende Verbindungslinien im
Aktivierungsdiskurs .................................... 106
4.4 Aktivierung im sportdidaktischen Aufgabendiskurs...............108
4.4.1 Die Bewegungsaufgabe.....................................109
4.4.2 Lernaufgaben im Sportunterricht ........................ 116
4.4.2.1 Lernaufgaben im Kontext schulcurricularer
Entwicklungen .................................. 117
4.4.2.2 Lernaufgaben im Kontext sportdidaktischer
Fach- und Kompetenzmodelle ......................120
4.4.2.3 Lernaufgaben im Kontext allgemein- und
fachdidaktischer Bestrebungen zur
Weiterentwicklung des kompetenzorientierten
Sportunterrichts ................................122
4.4.3 Forschung zu Aufgaben im Sportunterricht.................124
4.4.3.1 Aufgabenanalysen.................................126
4.4.3.2 Kombinierte Studien, die Aufgabenanalysen
und Akteursperspektiven verbinden ...............134
4.4.3.3 Interventionsstudien ........................... 140
4.4.4 Methodische Schwerpunkte der Forschung zu Aufgaben
im Sportunterricht ..................................... 142
4.5 Eine Aufgabe für die Sportdidaktik in Zeiten des
kompetenzorientierten Unterrichts: „Aktivierungsziele“ klären! .. 144
5 Schülerinnen und Schüler im (Sport)Unterricht .................... 157
5.1 Sportdidaktische Forschung zu Schülerinnen und Schülern
im Sportunterricht ........................................... 158
5.2 Schülerinnen und Schüler und ihr Lernen im Zentrum
naturwissenschaftsdidaktischer Forschung ......................168
5.2.1 Lernen als Konzeptwechsel .............................. 169
Inhalt XI
5.2.2 „Schülerinnen- und Schülervorstellungen4 im
naturwissenschaftlichen Unterricht...................... 171
5.3 Schülerinnen und Schüler im Zentrum didaktischen Denkens -
Erkenntnisse und Desiderata ................................ 178
6 Zusammenfassung der Befunde und Schlussfolgerungen................. 183
6.1 Lernen in Kontexten und über Kontexte ........................ 188
6.2 Lernen in kohärenten Lernsituationen ..........................199
6.3 Das individuelle Lernen der Schülerinnen und Schüler
im Zentrum des Sportunterrichts ...............................209
6.4 Forschungsfragen im didaktischen Dreieck von „Kompetenz“,
„Aufgabenkultur“ und „Schülerinnen und Schüler“ ..............213
7 Studien zur Aufgabenkultur im Sportunterricht .....................217
7.1 Studie 1: Verlaufsstrukturen von Sportstunden ................ 218
7.2 Multiperspektivische Unterrichtsforschung......................243
7.2.1 Grundlagenarbeiten der empirischen Bildungsforschung ... 244
7.2.2 Multiperspektivische Studien zum Sportunterricht .......248
7.2.3 Multiperspektivität in der fachdidaktischen Forschung -
das Forschungsprogramm „Didaktische Rekonstruktion“ ... 252
7.2.4 Multiperspektivische Studien zur Aufgabenkultur im
Sportunterricht - das eigene methodische Vorgehen ......257
7.3 Studie 2: „Ringen und Kämpfen“ ................................274
7.3.1 Aufgabenanalysen - die didaktische Struktur des
Unterrichtsvorhabens ....................................274
7.3.1.1 Der Einstieg (die Stunden 1+2) ................ 274
7.3.1.2 Die Unterrichtsstunden 3+4 .................... 277
7.3.1.3 Die Unterrichtsstunden 5+6 ......................281
7.3.1.4 Die Unterrichtsstunden 7+8 ......................286
7.3.1.5 Strukturen im Unterrichtsvorhaben „Ringen
und Kämpfen“ ................................... 288
7.3.2 Die Intentionen der Sportlehrkraft ......................291
7.3.2.1 (Meta-)Kontexte der Lehrkraft ...................292
7.3.2.2 Aufgaben ........................................295
7.3.3 Zur Wahrnehmung von Kontexten und darin gestellten
Aufgaben auf Seiten der Schülerinnen und Schüler ........302
7.3.3.1 Schülerinnen- und Schülerkontexte ...............303
7.3.3.2 Aufgaben ........................................307
7.3.4 Das Unterrichtsvorhaben im Lichte mehrerer Perspektiven . 313
Xli
Inhalt
7.3.5 Eine kohärenzorientierte Lernaufgabe „zum
mehrperspektivischen Kämpfen“ im Lichte
kompetenzförderlicher Aufgabenanforderungen ............ 319
7.4 Studie 3: Potenziale der Schülerinnen und Schülern im Fokus -
Schülerexpertise nutzen! .................................... 326
7.4.1 Die didaktischen Strukturen der Unterrichtsvorhaben .....327
7.4.1.1 „Lernen durch Lehren im Sportunterricht“ der
gymnasialen Oberstufe ............................327
7.4.1.2 Eigenen Schwerpunkten beim „Weiterlernen“ im
Tischtennis nachgehen und dazu die „Expertise
zweier erfahrener Tischtennisspieler“ nutzen! ....328
7.4.2 Konzepte zum „Lernen durch Lehren“ ......................336
7.4.3 Ergebnisse...............................................342
7.4.3.1 Intentionen der Sportlehrkräfte zum Einsatz von
Schülerinnen und Schülern als Lehrende
im Sportunterricht ...............................343
7.4.3.2 Schülerinnen- und Schülersichtweisen auf den
Einsatz von „Schülerinnen und Schülern als
Lehrende“ ........................................348
7.4.4 Schülerinnen und Schüler als Lehrende im
Sportunterricht im Lichte mehrerer Perspektiven..........358
7.5 Methodenkritik ................................................362
8 Bilanz und Ausblick ................................................365
Literaturverzeichnis
375
Lernaufgaben im kompetenzförderlichen Sportunterricht
Der Autor geht auf der Grundlage sportdidaktischer und der Arbeiten
der Didaktiken anderer Unterrichtsfächer zum kompetenzförderlichen
Unterricht der Frage nach, worauf die Aktivierung von Schülerinnen und
Schüler durch Lernaufgaben im Sportunterricht abzielt. Im empirischen Teil
der Arbeit zeigt er die Kontexte auf, in die Lehrkräfte ihre Aufgaben stellen,
wie die Aufgabenfexfe und -kontexte von Schülerinnen und Schülern wahr-
genommen werden und rekonstruiert daraufhin eine Lernaufgabe als Lern-
umgebung zum Kompetenzaufbau.
Der Inhalt
• Ausgangspunkte und Reflexionsanlässe
• Hinführung
• Der sportdidaktische Kompetenzdiskurs
• Aufgabenkultur im (Sport)Unterrieht
• Schülerinnen und Schüler im (Sport)Unterricht
• Zusammenfassung der Befunde und Schlussfolgerungen
• Studien zur Aufgabenkultur im Sportunterricht
• Bilanz und Ausblick
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