Entwicklung und Bildung im Kindesalter: eine Kritik pädagogischer Begriffe und Konzepte
Die Elementarbildung steht heute im Blickfeld öffentlicher und politischer Aufmerksamkeit: Große Hoffnungen richten sich auf die Wirksamkeit einer Bildung von Anfang an. Auf diesen bildungspolitischen Boom reagierte die Pädagogik mit einer Inflation pädagogischer Konzepte - mit Wirksamkeitsversprech...
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2019
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Entwicklung und Bildung in der Frühen Kindheit
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Zusammenfassung: | Die Elementarbildung steht heute im Blickfeld öffentlicher und politischer Aufmerksamkeit: Große Hoffnungen richten sich auf die Wirksamkeit einer Bildung von Anfang an. Auf diesen bildungspolitischen Boom reagierte die Pädagogik mit einer Inflation pädagogischer Konzepte - mit Wirksamkeitsversprechen, eher Wunschdenken entsprungen, aber kaum evidenzbasiert der Wissenschaft verpflichtet. Der Autor wirft ein kritisches Licht auf diese Konzepte und ihre Leitvokabeln: "Selbstbildung", "Ganzheitlichkeit", "wahrnehmendes Beobachten", "Stärkenorientierung" und natürlich "Inklusion". Und er entlarvt sie als das, was sie sind: unreflektierte Modebegriffe. Indem der Autor die Schwachstellen und Ideologeme der Diskussion um die Elementarpädagogik schonungslos aufdeckt, liefert er den überfälligen Anstoß zur stärkeren wissenschaftlichen Fundierung elementarer Bildungsarbeit. Quelle: Klappentext. |
| Beschreibung: | 242 Seiten Diagramme, Illustrationen |
| ISBN: | 9783170353671 3170353675 |
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| adam_text | ínhalt Vorwort: Warum ein solches Buch? ............................................................. 11 Danksagung.................................................................................................... 15 1 Zur Notwendigkeit von Früher Bildung und Erziehung................... 1.1 Wertigkeit der Frühen Bildung und Gesellschaftssystem....... 1.2 Frühe Bildung, Chancen- und Bildungsgerechtigkeit ............ 1.3 Sputnik, PISA und die Frühe Bildung...................................... 1.4 Demokratie und (Frühe) Bildung............................................ 1.5 Was sich eine demokratische Gesellschaft nicht erlauben sollte.......................................................................................... 1.6 Fazit.......................................................................................... 17 20 22 27 30 Hinderliche Überzeugungen ............................................................... 2.1 Kompetenzen, Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten................... 2.2 »Lesen durch Schreiben«. Oder: Wie erschwere ich Kindern das Lesen- und Schreibenlernen.............................................. 2.3 Ist Variation wirklich motivationsfördernd? Übung macht doch den Meister! .................................................................... 2.4 »Das kannst Du besser!« - Anreize statt »leeres Lob« ......... 2.5 »Haltung« oder Professionalität? Genügen Liebe und Begeisterung? ........................................................................... 36 37 40 2 3 4 »Ganzheitlichkeit«: Unüberlegte Begriffsnutzung oder gezielter Angriff auf
wissenschaftliche Analyse?.............................................. 3.1 »Ganzheitlichkeit« in der Frühen Bildung............................. 3.2 »Ganzheitlichkeit« ֊ Dogma für oder gegen Diagnostik, Lernen, Bildung? ...................................................................... 3.3 »Ganzheitlichkeit« und das »gesunde Volksempfinden« .... 3.4 Fazit.......................................................................................... »Selbstbildung«? Wer oder was steuert die Entwicklung, Erziehung und Bildung eines Kindes?................................................................... 4.1 Entwicklung und Erziehung: Notwendige sozialisations bedingte Begrenzungen ............................................................ 4.2 Bilder vom Kind....................................................................... 4.2.1 Ko-Konstmktion .......................................................... 31 34 47 53 54 61 63 67 71 72 74 76 80 81 7
Inhalt 4.2.2 »Selbstbildung« ............................................................. Fazit............................................................................................. 82 87 »Aktiv entdeckendes Lernen«? Was ist eigentlich Lernen?.............. 5.1 Lernen als Prozess..................................................................... 5.2 Bildung und Lernen - Begriffliche Verwirrungen zwischen Lehren und Lernen: Lehren ist nicht Lernen!........................ 5.3 Fazit........................................................................................... 5.4 Zur Rolle der Lehrenden für die Lernenden.......................... 89 89 4.3 5 91 92 93 Ճ Warum akademische und kognitive Fähigkeiten für die Demokratie wichtig sind! .................................................................... 95 6.1 Kognitive Fähigkeiten.............................................................. 95 6.2 Intelligenz und Hochbegabung ֊ beliebige Konstrukte?....... 98 6.3 Ist die Förderung hochbegabter Kinder politisch uner wünscht? ................................................................................... 100 6.4 Fazit........................................................................................... 103 7 »Förderdiagnostik«? Von der Notwendigkeit, Diagnostik und Intervention zu differenzieren ............................................................ 7.1 Unterschiede zwischen einer Selektions- und einer Platzierungsdiagnostik ............................................................ 7.2 Beispiele für die Gefährlichkeit einer »Förderdiagnostik«
... 7.3 Zur » Unnatürlichkeit« einer diagnostischen Situation ......... 7.4 Fazit........................................................................................... 8 »Norm oder nicht Norm?« - Das ist keine Frage!............................ 8.1 Arten von Normen................................................................... 8.2 Normen im Kontext diagnostischer Urteilsbildungen.......... 8.3 Falsche Anwendung von Normen........................................... 8.4 Auch ein »inklusionsdiagnostischer Service« setzt einen Vergleich voraus....................................................................... 8.5 Fazit........................................................................................... 104 105 110 112 112 115 116 118 121 122 124 9 Beobachtung - die schwierigste diagnostische Tätigkeit erfordert hohe Professionalität und Wissen....................................................... 125 9.1 Vorbemerkung: Die Wirksamkeit von Wörtern..................... 125 9.2 Ist eine »ungerichtete Beobachtung« möglich?...................... 128 9.3 Fazit........................................................................................... 134 10 Kann man ein Loch erkennen, wenn das Loch keine Ränder hat?.. 10.1 Defizit- »versus« Stärkenorientierung?.................................. 10.2 Gleiche Phänomene implizieren nicht notwendig gleiche kognitive Prozesse oder Strukturen ........................................ 10.3 Fazit........................................................................................... 8 135 135 140 144
Inhalt 11 »Inklusion« im deutschen Bildungssystem: Ein Bärendienst für alle! 145 11.1 Was wird unter »Inklusion« verstanden?............................... Exklusion —» Segregation —» Integration — »Inklusion« Eine sachlogische Entwicklung?.............................................. 11.2 »Chancengleichheit«? »Allen das Gleiche!« oder »Jedem das Seine!«.................................................................. 11.3 »Dass Förderschulen abgeschafft werden, beruht auf Übersetzungs- und Denkfehlern«............................................ 11.4 Chancengerechtigkeit für alle Kinder...................................... 11.5 Exkurs: Keine Satire: Menschen mit einer geistigen Behinderung als Hochschullehrer ........................................... 11.6 Fazit.......................................................................................... 12 13 14 »Qualitative Forschung«: Unüberlegtes Attribut oder ein Kampfbegriff? ..................................................................................... 12.1 Wissenschaft bedeutet immer Reduktion - egal, ob mit qualitativen oder quantitativen Methoden............................. 12.2 Forschung verlangt Methodenkompetenz............................... 12.3 Fazit.......................................................................................... Früherkennung von Entwicklungsrisiken und frühe Interventionen -Schaden oder Nutzen?.............................................. 13.1 Legasthenie - eine Erfindung geschäftstüchtiger therapeutischer Praxen?
.......................................................... 13.2 Ist jede Transition eine Entwicklungsaufgabe?...................... 13.3 Bietet Zusatzförderung Chancen zur Minderung von Risiken für die Schulbereitschaft? ........................................... Warum eine ausreichende Kenntnis früherer Erkenntnisse sinnvoll ist............................................................................................ 14.1 Die »kognitive Wende« ֊ Wechsel von einem Paradigma zu einem »Paradogma« durch Falschzitieren?........................ 14.2 Wieso wechseln die Bezeichnungen von Phänomenen oder Konstrukten ständig?............................................................... 14.3 Fazit.......................................................................................... 147 151 154 159 169 173 178 180 181 183 186 188 188 196 197 204 205 210 213 15 »Kritisches Nachdenken« über »weiße Schimmel« - nur eine Marginalie............................................................................................ 214 »Kritische Reflexion« ......................................................................... 215 16 Epilog ................................................................................................... 217 Literatur ......................................................................................................... 218 9
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