Inklusion - eine unerfüllbare Vision?: eine kritische Bestandsaufnahme
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen ; Berlin ; Toronto
Verlag Barbara Budrich
2018
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einleitung.........................................................................................9
1 Integration...................................................................................17
1.1 Heterogenität versus Homogenität..............................................................17
1.2 Der Integrationsgedanke ist nicht neu.........................................................25
1.3 Forderungen der Integrationsbewegung an die Bildungspolitik...................................31
1.4 Das soziale Miteinander in einer Integrationsklasse...........................................33
1.5 Werdegang von Kindern einer Integrationsklasse................................................41
1.5.1 „.. .Ansgar konnte den Mitschülern etwas geben.........................................41
1.5.2 „.. .Marc hatte geniale Lehrer. .......................................................45
1.5.3 „.. .die Schulzeit von Charlotte war super... .........................................48
1.5.4 „.. .David hat seinen Weg gefunden. Und das ist gut so! ...............................51
1.5.5 Interpretation und Fazit...............................................................53
2 Paradigmenwechsel: Von der Integration zur Inklusion..........................................57
2.1 Die Salamanca-Erklärung.......................................................................57
2.2 Definitionen von Inklusion und kritische Anmerkungen..........................................60
2.3 Inklusion - eine zu große Herausforderung?....................................................64
3 Auf dem Weg zu einem inklusiven Schulalltag...................................................71
3.1 Noch immer aktuell: Öffnung von Unterricht und Individualisierung.............................71
3.1.1 Bedeutung offenen Unterrichtens in den letzten Jahrzehnten.............................71
3.1.2 Offener Unterricht in inklusiven Klassen...............................................79
3.1.3 Jahrgangsübergreifender Unterricht.....................................................94
3.1.4 Förderung-Diagnostik-Leistungsbeurteilung.............................................102
3.1.5 Rituale und Strukturen................................................................116
5
3.2 Lern- und Unterrichtskonzepte in ihrer Bedeutung
für inklusiven Unterricht...............................................................................126
3.2.1 Genfer Schule.................................................................................. 127
3.2.2 Kulturhistorische Schule.........................................................................130
3.2.3 Denkendes Handeln................................................................................138
3.2.4 Konstruktivismus.................................................................................141
3.2.5 ßiidungstheoretische und Lerntheoretische Didaktik...............................................146
3.2.6 Visible Learning.................................................................................151
3.3 Partizipation und Demokratie leben................................................................... 156
3.3.1 Demokratie in der Schule leben...................................................................158
3.3.2 Arbeitsbündnisse schaffen........................................................................161
3.3.3 Wertschätzung, Toleranz und Rücksichtnahme.......................................................169
3.4 Lehrerprofessionaisierung................................................................................177
3.4.1 Bedeutung subjektiverTheorien.................................................,.................177
3.4.2 Definitionen von„Probiemkind durch Lehrkräfte...................................................181
3.4.3 Das Problemkind gibt es nicht....................................................................184
3.4.4 Fühlen sich Lehrpersonen auf die Probleme genügend vorbereitet?..................................186
3.4.5 Kinder mit Migrationshintergrund sind per se keine Förderkinder..................................193
4 Inklusion aus der Sicht Betroffener......................................................................201
4.1 Inklusion aus der Sicht von Schulleitungen ...........................................................202
4.1.1 . .jede Schule kann auf dem Weg zur Inklusion vorwärts kommen..................................202
4.1.2 . .esfunktioniert nur, wenn die Kinder gut versorgt werden..! .............................. 207
4.1.3 . .mit dem Anspruch an Inklusion ist Schule überfordert... ...................................210
4.1.4 „.,. Die Politik hat den Blick für die Realität verloren.... ....................................214
4.1.5 Interpretation...................................................................................219
4.2 Die Sicht von Lehrkräften in Inklusionsklassen...........................................................222
4.2.1 „... Inklusion ist nicht für jedes Kind generell gut... .........................................222
4.2.2 .. es hat sich von Jahr zu Jahr verschlechtert...............................................226
4.2.3 „...das ist nur ein Kampf ums Überleben... ......................................................228
4.2.4 Interpretation...................................................................................232
4.3 Die Sicht von betroffenen Eitern.........................................................................233
4.3.1 „.. .sie sollte so sein wie andere Kinder, aber sie ist es nicht.................................233
4.3.2 «... die Sicht des Kindes zählt nur rudimentär...................................................238
4.3.3 . .die Lehrkräfte sind nicht mehr für mich erreichbar........................................243
4.3.4 Interpretation...................................................................................246
6
5 Aspekte schulischer Inklusion................................................. 251
5.1 Notwendigkeit des Einbezugs förderpädagogischer Kompetenz......................251
5.2 Team-Teaching................................................................. 256
5.3 Schulbegleitung bzw. Integrationsassistenz.................................... 264
5.4 Raumgestaltung................................................................ 26?
5.5 Forschungsergebnisse zur Wirksamkeit von Inklusion............................ 272
Schlussbemerkungen................................................................. 277
Literatur.......................................................................... 283
Danksagung......................................................................... 303
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