Bildungsprozesse in Kindergarten und Kita:
In den ersten fünf Jahren wird der Koffer des Lebens gepackt - aber nur, wenn die pädagogischen Fachkräfte ihre Arbeit professionell planen und angehen. Beobachten, dokumentieren und planen sind Kernforderungen der Bildungspläne. Dieser Leitfaden bietet hervorragendes Material für die Umsetzung - in...
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Elektronisch E-Book |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Freiburg im Breisgau
Verlag Herder GmbH
2015
|
| Ausgabe: | 1. Aufl |
| Schriftenreihe: | Leitfaden für pädagogisches Handeln
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | BFP01 Volltext |
| Zusammenfassung: | In den ersten fünf Jahren wird der Koffer des Lebens gepackt - aber nur, wenn die pädagogischen Fachkräfte ihre Arbeit professionell planen und angehen. Beobachten, dokumentieren und planen sind Kernforderungen der Bildungspläne. Dieser Leitfaden bietet hervorragendes Material für die Umsetzung - in übersichtlich aufgebauten Modulen, Kopiervorlagen und Checklisten. <b>Biographische Informationen</b> Bernd Groot-Wilken, Diplom-Pädagoge, ist wissenschaftlicher Referent für Evaluation und Bildungsberichterstattung im Landesinstitut für Schule/Qualitätsagentur NRW in Soest In den ersten fünf Jahren wird der Koffer des Lebens gepackt - aber nur, wenn die pädagogischen Fachkräfte ihre Arbeit professionell planen und angehen. Beobachten, dokumentieren und planen sind Kernforderungen der Bildungspläne. Dieser Leitfaden bietet hervorragendes Material für die Umsetzung - in übersichtlich aufgebauten Modulen, Kopiervorlagen und Checklisten. Bernd Groot-Wilken, Diplom-Pädagoge, ist wissenschaftlicher Referent für Evaluation und Bildungsberichterstattung im Landesinstitut für Schule/Qualitätsagentur NRW in Soest |
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| 505 | 8 | |a [Titelinformationen]; [Impressum]; Benutzerhinweise; A Einleitung; B Anforderungen an Fachkräfte durch Bildungsvereinbarungen; C Was sind Basiskompetenzen?; C.1 Beobachten - Dokumentieren - Planen; C.2 Partizipation und individuelle Förderung; C.3 Handlungs- und entwicklungsorientierte Themen; C.4 Das Modell einer kindorientierten Pädagogik; Grundlagen und Vorüberlegungen; 1. Entwicklung eines Konzepts von kindorientierten Bildungsprozessen; 1.1 Leitung als Moderation; 1.2 Entwicklungsprozesse als Team-, Organisations- und Personalentwicklung; 1.3 Dynamisches Entwicklungsmodell | |
| 505 | 8 | |a 1.3.1 Orientierungsphase1.3.2 Findungs- und Entwicklungsphase; 1.3.3 Umsetzungs- und Reflexionsphase; 1.4 Dokumentation; 1.4.1 Zielformulierungen; 1.4.2 Prozessdokumentation; Checkliste: Zielentwicklung; Beobachtung; 2. Beobachtung pädagogischer Situationen und Prozesse; 2.1 Allgemeines zur Beobachtung; 2.2 Beobachtungen in Tageseinrichtungen; 2.2.1 Bedeutung von Beobachtungen; 2.2.2 Pädagogischer Nutzen durch Beobachtungen; 2.2.3 Beobachtungsmethodik; 2.2.4 Konstruktivistische Erkenntnisse und Neurobiologie; 2.2.5 Ergebnisse von Beobachtungen zur Planung von Bildungs- und Erziehungsprozessen | |
| 505 | 8 | |a 2.2.6 Beobachtung als Bestandteil der Einrichtungskonzeption2.2.7 Beobachtung und Perspektive aus Kinder- und Elternsicht; 2.2.8 Inhalte von Beobachtungsprozessen; 2.2.9 Beobachtung von sozialen, emotionalen, sprachlichen und kognitiven Fertigkeiten und Fähigkeiten; 2.2.10 Beobachtung von Interaktionen in der Gruppe; 2.2.11 Beobachtung von Spielsituationen, Spielthemen und Spielpartnern; 2.2.12 Beobachtung von Materialnutzung; 2.2.13 Partizipation und Alltagsgestaltung; 2.2.14 Weitere Themen von Beobachtung; Checkliste: Übersicht Beobachtungsthemen; 2.3 Entwicklung eines Beobachtungskonzepts | |
| 505 | 8 | |a 2.3.1 Orientierungsphase1. Schritt: Austausch im Plenum über Beobachtungsmodelle; 2. Schritt: Kollegiale Beobachtung mit Austausch; Checkliste: Kollegiale Beobachtung; 3. Schritt: Plenum zur Diskussion eines Beobachtungskonzepts; 2.3.2 Findungs- und Entwicklungsphase; 4. Schritt: Erarbeitung und Kurzdokumentation des Beobachtungskonzepts; 5. Schritt: Erprobung des Beobachtungskonzepts; 6. Schritt: Erstellung des Beobachtungskonzepts; 2.3.3 Umsetzungs- und Reflexionsphase; 7. Schritt: Implementation des Beobachtungskonzepts in den pädagogischen Alltag | |
| 505 | 8 | |a 8. Schritt: Reflexion des Arbeitsprozesses9. Schritt: Ergebnissicherung und Erfolgskontrolle; Checkliste: Neun Schritte zum Beobachtungskonzept; Dokumentation; 3. Entwicklung eines Dokumentationskonzepts; 3.1 Grundlagen der Dokumentation; 3.1.1 Dokumentation von Beobachtungen; 3.1.2 Dokumentation von Gesprächen; 3.1.3 Dokumentation von pädagogischer Planung; 3.1.4 Einbezug von Kindern in die Dokumentation; 3.1.5 Formen der Dokumentation; Schriftliche Aufzeichnungen; Beobachtungsbögen und -formulare; Bild- und Tondokumente; Portfolio; Checkliste: Aufgaben zum Portfolio | |
| 505 | 8 | |a Checkliste: Problemanalyse Portfolio | |
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| spelling | Groot-Wilken, Bernd 1969- Verfasser (DE-588)132974762 aut Bildungsprozesse in Kindergarten und Kita 1. Aufl Freiburg im Breisgau Verlag Herder GmbH 2015 Online Ressource (1526 KB, 128 Seiten) txt rdacontent c rdamedia cr rdacarrier Leitfaden für pädagogisches Handeln Description based upon print version of record IMD-Felder maschinell generiert [Titelinformationen]; [Impressum]; Benutzerhinweise; A Einleitung; B Anforderungen an Fachkräfte durch Bildungsvereinbarungen; C Was sind Basiskompetenzen?; C.1 Beobachten - Dokumentieren - Planen; C.2 Partizipation und individuelle Förderung; C.3 Handlungs- und entwicklungsorientierte Themen; C.4 Das Modell einer kindorientierten Pädagogik; Grundlagen und Vorüberlegungen; 1. Entwicklung eines Konzepts von kindorientierten Bildungsprozessen; 1.1 Leitung als Moderation; 1.2 Entwicklungsprozesse als Team-, Organisations- und Personalentwicklung; 1.3 Dynamisches Entwicklungsmodell 1.3.1 Orientierungsphase1.3.2 Findungs- und Entwicklungsphase; 1.3.3 Umsetzungs- und Reflexionsphase; 1.4 Dokumentation; 1.4.1 Zielformulierungen; 1.4.2 Prozessdokumentation; Checkliste: Zielentwicklung; Beobachtung; 2. Beobachtung pädagogischer Situationen und Prozesse; 2.1 Allgemeines zur Beobachtung; 2.2 Beobachtungen in Tageseinrichtungen; 2.2.1 Bedeutung von Beobachtungen; 2.2.2 Pädagogischer Nutzen durch Beobachtungen; 2.2.3 Beobachtungsmethodik; 2.2.4 Konstruktivistische Erkenntnisse und Neurobiologie; 2.2.5 Ergebnisse von Beobachtungen zur Planung von Bildungs- und Erziehungsprozessen 2.2.6 Beobachtung als Bestandteil der Einrichtungskonzeption2.2.7 Beobachtung und Perspektive aus Kinder- und Elternsicht; 2.2.8 Inhalte von Beobachtungsprozessen; 2.2.9 Beobachtung von sozialen, emotionalen, sprachlichen und kognitiven Fertigkeiten und Fähigkeiten; 2.2.10 Beobachtung von Interaktionen in der Gruppe; 2.2.11 Beobachtung von Spielsituationen, Spielthemen und Spielpartnern; 2.2.12 Beobachtung von Materialnutzung; 2.2.13 Partizipation und Alltagsgestaltung; 2.2.14 Weitere Themen von Beobachtung; Checkliste: Übersicht Beobachtungsthemen; 2.3 Entwicklung eines Beobachtungskonzepts 2.3.1 Orientierungsphase1. Schritt: Austausch im Plenum über Beobachtungsmodelle; 2. Schritt: Kollegiale Beobachtung mit Austausch; Checkliste: Kollegiale Beobachtung; 3. Schritt: Plenum zur Diskussion eines Beobachtungskonzepts; 2.3.2 Findungs- und Entwicklungsphase; 4. Schritt: Erarbeitung und Kurzdokumentation des Beobachtungskonzepts; 5. Schritt: Erprobung des Beobachtungskonzepts; 6. Schritt: Erstellung des Beobachtungskonzepts; 2.3.3 Umsetzungs- und Reflexionsphase; 7. Schritt: Implementation des Beobachtungskonzepts in den pädagogischen Alltag 8. Schritt: Reflexion des Arbeitsprozesses9. Schritt: Ergebnissicherung und Erfolgskontrolle; Checkliste: Neun Schritte zum Beobachtungskonzept; Dokumentation; 3. Entwicklung eines Dokumentationskonzepts; 3.1 Grundlagen der Dokumentation; 3.1.1 Dokumentation von Beobachtungen; 3.1.2 Dokumentation von Gesprächen; 3.1.3 Dokumentation von pädagogischer Planung; 3.1.4 Einbezug von Kindern in die Dokumentation; 3.1.5 Formen der Dokumentation; Schriftliche Aufzeichnungen; Beobachtungsbögen und -formulare; Bild- und Tondokumente; Portfolio; Checkliste: Aufgaben zum Portfolio Checkliste: Problemanalyse Portfolio In den ersten fünf Jahren wird der Koffer des Lebens gepackt - aber nur, wenn die pädagogischen Fachkräfte ihre Arbeit professionell planen und angehen. Beobachten, dokumentieren und planen sind Kernforderungen der Bildungspläne. Dieser Leitfaden bietet hervorragendes Material für die Umsetzung - in übersichtlich aufgebauten Modulen, Kopiervorlagen und Checklisten. <b>Biographische Informationen</b> Bernd Groot-Wilken, Diplom-Pädagoge, ist wissenschaftlicher Referent für Evaluation und Bildungsberichterstattung im Landesinstitut für Schule/Qualitätsagentur NRW in Soest In den ersten fünf Jahren wird der Koffer des Lebens gepackt - aber nur, wenn die pädagogischen Fachkräfte ihre Arbeit professionell planen und angehen. Beobachten, dokumentieren und planen sind Kernforderungen der Bildungspläne. Dieser Leitfaden bietet hervorragendes Material für die Umsetzung - in übersichtlich aufgebauten Modulen, Kopiervorlagen und Checklisten. Bernd Groot-Wilken, Diplom-Pädagoge, ist wissenschaftlicher Referent für Evaluation und Bildungsberichterstattung im Landesinstitut für Schule/Qualitätsagentur NRW in Soest Lernziel (DE-588)4035421-0 gnd rswk-swf Vorschulerziehung (DE-588)4064016-4 gnd rswk-swf Electronic books Lernziel (DE-588)4035421-0 s Vorschulerziehung (DE-588)4064016-4 s 1\p DE-604 3451804883 9783451804885 Print version Bildungsprozesse in Kindergarten und KiTa http://ebookcentral.proquest.com/lib/fh-potsdam/detail.action?docID=2050273 Aggregator Volltext 1\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk |
| spellingShingle | Groot-Wilken, Bernd 1969- Bildungsprozesse in Kindergarten und Kita [Titelinformationen]; [Impressum]; Benutzerhinweise; A Einleitung; B Anforderungen an Fachkräfte durch Bildungsvereinbarungen; C Was sind Basiskompetenzen?; C.1 Beobachten - Dokumentieren - Planen; C.2 Partizipation und individuelle Förderung; C.3 Handlungs- und entwicklungsorientierte Themen; C.4 Das Modell einer kindorientierten Pädagogik; Grundlagen und Vorüberlegungen; 1. Entwicklung eines Konzepts von kindorientierten Bildungsprozessen; 1.1 Leitung als Moderation; 1.2 Entwicklungsprozesse als Team-, Organisations- und Personalentwicklung; 1.3 Dynamisches Entwicklungsmodell 1.3.1 Orientierungsphase1.3.2 Findungs- und Entwicklungsphase; 1.3.3 Umsetzungs- und Reflexionsphase; 1.4 Dokumentation; 1.4.1 Zielformulierungen; 1.4.2 Prozessdokumentation; Checkliste: Zielentwicklung; Beobachtung; 2. Beobachtung pädagogischer Situationen und Prozesse; 2.1 Allgemeines zur Beobachtung; 2.2 Beobachtungen in Tageseinrichtungen; 2.2.1 Bedeutung von Beobachtungen; 2.2.2 Pädagogischer Nutzen durch Beobachtungen; 2.2.3 Beobachtungsmethodik; 2.2.4 Konstruktivistische Erkenntnisse und Neurobiologie; 2.2.5 Ergebnisse von Beobachtungen zur Planung von Bildungs- und Erziehungsprozessen 2.2.6 Beobachtung als Bestandteil der Einrichtungskonzeption2.2.7 Beobachtung und Perspektive aus Kinder- und Elternsicht; 2.2.8 Inhalte von Beobachtungsprozessen; 2.2.9 Beobachtung von sozialen, emotionalen, sprachlichen und kognitiven Fertigkeiten und Fähigkeiten; 2.2.10 Beobachtung von Interaktionen in der Gruppe; 2.2.11 Beobachtung von Spielsituationen, Spielthemen und Spielpartnern; 2.2.12 Beobachtung von Materialnutzung; 2.2.13 Partizipation und Alltagsgestaltung; 2.2.14 Weitere Themen von Beobachtung; Checkliste: Übersicht Beobachtungsthemen; 2.3 Entwicklung eines Beobachtungskonzepts 2.3.1 Orientierungsphase1. Schritt: Austausch im Plenum über Beobachtungsmodelle; 2. Schritt: Kollegiale Beobachtung mit Austausch; Checkliste: Kollegiale Beobachtung; 3. Schritt: Plenum zur Diskussion eines Beobachtungskonzepts; 2.3.2 Findungs- und Entwicklungsphase; 4. Schritt: Erarbeitung und Kurzdokumentation des Beobachtungskonzepts; 5. Schritt: Erprobung des Beobachtungskonzepts; 6. Schritt: Erstellung des Beobachtungskonzepts; 2.3.3 Umsetzungs- und Reflexionsphase; 7. Schritt: Implementation des Beobachtungskonzepts in den pädagogischen Alltag 8. Schritt: Reflexion des Arbeitsprozesses9. Schritt: Ergebnissicherung und Erfolgskontrolle; Checkliste: Neun Schritte zum Beobachtungskonzept; Dokumentation; 3. Entwicklung eines Dokumentationskonzepts; 3.1 Grundlagen der Dokumentation; 3.1.1 Dokumentation von Beobachtungen; 3.1.2 Dokumentation von Gesprächen; 3.1.3 Dokumentation von pädagogischer Planung; 3.1.4 Einbezug von Kindern in die Dokumentation; 3.1.5 Formen der Dokumentation; Schriftliche Aufzeichnungen; Beobachtungsbögen und -formulare; Bild- und Tondokumente; Portfolio; Checkliste: Aufgaben zum Portfolio Checkliste: Problemanalyse Portfolio Lernziel (DE-588)4035421-0 gnd Vorschulerziehung (DE-588)4064016-4 gnd |
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