Selbstbestimmtes Lernen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht: eine empirische Interventionsstudie mit Fokus auf Feedback und Kompetenzerleben
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Berlin
Logos Verlag
[2018]
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| Series: | Studien zum Physik- und Chemielernen
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1
EINLEITUNG.....................................................................................................................1
2 BEDINGUNGEN QUALITAETSVOLLEN UNTERRICHTS
..........................................................
7
3 MOTIVATION IN SCHULE UND
UNTERRICHT.................................................................13
3.1 DEFINITIONEN UND ABGRENZUNGEN
......................................................................
14
3.2 DIE INTERESSENTHEMATISCHE PERSPEKTIVE
............................................................
16
3.3 DIE TRIEB- UND BEDUERFNISTHEORETISCHE PERSPEKTIVE VS. EXTERNE
VERHALTENSSTEUERUNG....................................................................................................
18
3.4 DIE KOGNITIVE
PERSPEKTIVE..................................................................................
21
3.5 DIE SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE DER MOTIVATION ALS ZENTRALE PERSPEKTIVE
....
24
3.5.1 MOTIVATIONALE REGULATION UND ORGANISMISCHE INTEGRATION
.....................
25
3.5.2 DIE DREI PSYCHOLOGISCHEN GRUNDBEDUERFNISSE
...........................................
30
3.5.3 LERNERGEBNISSE AUS SELBSTBESTIMMTEM
LERNEN........................................33
3.5.4 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE
.........
34
3.5.5 ZUM STAND DER
FORSCHUNG.........................................................................
35
4 FEEDBACK IM SCHULISCHEN RAHM
EN.....................................................................
43
4.1 DEFINITIONEN UND
FORMEN..................................................................................
44
4.2 FUNKTIONEN UND WIRKUNGEN VON FEEDBACK
.....................................................
49
4.3 FEEDBACK-FORSCHUNG UND FEEDBACK-MODELLE
..................................................
51
4.3.1 DAS FEEDBACK-RAHMENMODELL JOHN HATTIES (2009)
................................
52
4.3.2 DAS
MODEL OF SELF-REGULATED LEARNING
(BUTLER UND WINNIE, 1995)
.........
56
4.3.3 DAS HEURISTISCHE MODELL ZUR ANALYSE UND UNTERSUCHUNG VON FEEDBACK-
EFFEKTEN IN LEHR-LERNSITUATIONEN (NARCISS,
2006)................................................... 57
4.4 EFFEKTIVITAETSKRITERIEN UND FEEDBACK-EMPFEHLUNGEN
........................................
59
4.5 FEEDBACK UND M
OTIVATION.................................................................................
65
5 FORSCHUNGSFRAGEN UND
HYPOTHESEN...................................................................69
6 METHODISCHE ANLAGE DER S
TUDIE..........................................................................73
6.1
UNTERSUCHUNGSDESIGN........................................................................................
73
6.1.1 DESIGN UND ZEITLICHER
RAHMEN...................................................................73
6.1.2 METHODISCHER UND INHALTLICHER RAHMEN
...................................................
76
6.2
STICHPROBE...........................................................................................................
86
6.2.1 STICHPROBE DER
SCHUELER...............................................................................
86
6.2.2 STICHPROBE DER
LEHRER.................................................................................
87
7
TESTINSTRUMENTE......................................................................................................
89
7.1 FRAGEBOGEN - SCHUELER UND LEHRER
....................................................................
89
7.1.1 TYPEN VON
FRAGEBOGEN..............................................................................90
7.1.2 ENTWICKLUNG DER
FRAGEBOGEN....................................................................91
7.1.3 INSTRUKTION UND TESTDURCHFUEHRUNG
..........................................................
109
7.1.4 PILOTIERUNG DER
FRAGEBOGEN.....................................................................
110
7.2 LEISTUNGSTEST -
SCHUELER....................................................................................113
7.2.1 INHALTE, AUFBAU UND EINSATZ DES LEISTUNGSTESTS
......................................
113
7.2.2 SCHUELERVORSTELLUNGEN IM THEMENGEBIET
WASSER....................................115
7.3 FEEDBACKDIAGRAMME - SCHUELER UND LEHRER
..................................................
118
7.3.1
FEEDBACK-QUELLEN.....................................................................................119
7.3.2 GESTALTUNG DER NETZDIAGRAMME
.............................................................
120
7.3.3 EINSATZ DER
NETZDIAGRAMME.....................................................................
123
8 ERGEBNISSE
.........
.
...................................................................................................
127
8.1 SCHUELERFRAGEBOGEN TRA
IT...................................................................................
128
8.1.1
AUTONOMIEERLEBEN....................................................................................128
8.1.2 SOZIALE
EINGEBUNDENHEIT...........................................................................
130
8.1.3
KOMPETENZERLEBEN....................................................................................131
8.1.4 MOTIVATIONALE
REGULATION..........................................................................
133
8.2 LEISTUNGSTEST
SCHUELER.......................................................................................137
8.3 SCHUELERFRAGEBOGEN
STATE.................................................................................
138
8.3.1 AUTONOMIEERLEBEN
...................................................................................
139
8.3.2 SOZIALE
EINGEBUNDENHEIT........................................................................
139
8.3.3
KOMPETENZERLEBEN...................................................................................
140
8.3.4 MOTIVATIONALE
REGULATION........................................................................
141
8.4
FEEDBACK-NETZDIAGRAMME..............................................................................143
8.4.1 ANALYSE DER
SCHUELER-NETZDIAGRAMME.....................................................145
8.4.2 ANALYSE DER LEHRER-NETZDIAGRAMME UND VERGLEICH MIT DEN SCHUELER-
NETZDIAGRAMMEN
....................................................................................................147
8.5
STRUKTURGLEICHUNGSMODELLE.............................................................................148
8.5.1 UMFASSENDES M
ODELL................................................................................151
8.5.2 REDUZIERTES M OD
ELL.................................................................................
155
8.6 LEHRERFRAGEBOGEN TRA
IT...................................................................................
158
8.6.1 INTERESSE UND
FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPT...................................................158
8.6.2 MOTIVATION IM SACHUNTERRICHT
................................................................
159
8.6.3 ERMOEGLICHUNG DER GRUNDBEDUERFNISSE
.....................................................
160
8.6.4 MOTIVATIONALE REGULATION DER LEHRER
.....................................................
162
8.7 LEHRERRUECKMELDUNG ZU DEN STUNDEN VIA DOKUMENTATIONSBOGEN
................
163
8.7.1 ORGANISATION DER UNTERRICHTSSTUNDE
......................................................
164
8.7.2 EINSCHAETZUNG DER UNTERRICHTSSTUNDE
......................................................
164
8.7.3 EINSCHAETZUNG DER SCHUELERWAHRNEHMUNG DURCH DIE LEHRER
.................
165
8.7.4 LEHREREINSCHAETZUNG DES ERLEBENS DER GRUNDBEDUERFNISSE
.....................
167
8.7.5 LEHRERRUECKMELDUNG ZUR VERWENDUNG VON
FEEDBACK...........................168
8.7.6 BERICHTETE SCHWIERIGKEITEN UND VERAENDERUNGEN
..................................
169
8.8 LEHRERFRAGEBOGEN
STATE....................................................................................169
9
DISKUSSION..............................................................................................................
171
9.1 WIRKUNG DER INTERVENTION HINSICHTLICH DER FORSCHUNGSFRAGEN
.....................
171
9.1.1 FOERDERUNG DER GRUNDBEDUERFNISSE
...........................................................
171
9.1.2 MOTIVATIONALE AUSWIRKUNGEN DER
INTERVENTION.....................................180
9.1.3 LERNWIRKSAMKEIT DER INTERVENTION
............................................................
184
9.2 HINWEISE FUER DIE GESTALTUNG EINES SELBSTBESTIMMTEN SACHUNTERRICHTS
.......
187
9.2.1 EMPFEHLUNGEN ZUR BEFRIEDIGUNG DER DREI
GRUNDBEDUERFNISSE................188
9.2.2 EMPFEHLUNGEN ZUM EINSATZ VON FEEDBACKMASSNAHMEN
......................
190
9.3 KRITISCHE RUECKSCHAU UND
AUSBLICK..................................................................
191
9.3.1 DESIGN DER
STUDIE......................................................................................
191
9.3.2 ORGANISATORISCHE
ENTSCHEIDUNGEN..........................................................
191
9.3.3 METHODEN DER
ERHEBUNG.........................................................................193
10
ZUSAMMENFASSUNG.............................................................................................
195
11
LITERATURVERZEICHNIS...........................................................................................199
12
ANHANG................................................................................................................
215
12.1
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.....................................................................................215
12.2 TABELLENVERZEICHNIS
..........................................................................................
219
12.3 ERGAENZENDE
TABELLEN........................................................................................
222
12.4
FRAGEBOGEN......................................................................................................
234
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