Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten: Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung
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| Sprache: | German |
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Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2018
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Maik Wahn,, Thomas Häcker, Falk Radisch und Anja Krüger
Vorwort....................................................................9
Thomas Häcker und Maik Walm
Einleitung...............................................................11
Kapitel 1 Grundlegendes
Birgit Lütje-Klose
Überlegungen zur Konzeptualisierung von Inklusion -
Einordnungen, Ansätze, Hinweise zur Operationalisierung..................27
Kapitel 2 Anfragen: Ist im Inklusionsdiskurs gewolltj was propagiert wird?
Uwe Becker
Inklusion - Anmerkungen zur Ermüdung eines Menschenrechtsprojekts........53
Mai-Anh Boger
Das Politische und die Politik der Inklusionsforschung....................64
Karsten Exner
Warum die Anwendung des Inklusionsbegriffes kontraproduktiv ist —
zwei Thesen und eine Frage zum Inklusionsdiskurs im Behindertenbereich...76
Wolfgang Jantzen
Soziale Inklusion....................................................... 88
Kapitel 3 Inklusive Entwicklung von Professionalität
Vera Moser
Professionstheoretische Anfragen aus der Inklusionsforschung
an den Lehrer *innenberuf................................................105
6
j ln hal csverzeichms
Ann-Kathrin Arndt
Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog*innen in
Teamgesprächen, Ergebnisse einer qualitativen Studie im Kontext der
Diskussion zu (multi-)professioneller Kooperation und Professionalisierung .119
Katharina Kunze und Mir ja Silkenbeumer
Institutionalisierungsbedingte Herausforderungen
der berufsgruppenübergreifend verantworteten
pädagogischen Arbeit an inklusiven Schulen................................131
Karina Meyer Sonja Nonte und Ariane S. Willems
Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Kooperation
mit Schulbegleitungen aus Schulentwicklungsperspektive....................146
Constanze Berndt und Franziska Heyden
„Homogenität ist eine Illusion!“ - Interpretationsmuster und
Sichtweisen Lehramtsstudierender auf ^Heterogenität in der Schule4........159
Kapitel 4 Inklusive Entwicklung von Unterricht
Silvia Greifen
Unterrichtsplanung für inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe I -
Analyse zu Planungsbegriffen von Fachlehrkräften
und Sonderpädagog*innen...............................................175
Katrin Lieben, Christin Schmidt und Stefan Kolke
Die Längsschnittstudie ERINA — Befunde zum Lernen
in inklusiven Settings in der Oberschule..............................187
Silvia-Iris Beutel, Melanie Radhoff und Christiane Ruberg
Sich vergewissern im Ungewissen —
Verstehen und Verständigung als Herausforderung inklusiven Lernens........200
Steffen Bartusch, Ute Geiling, Katrin Liebers undAnnedore Prengel
Didaktische Diagnostik in der inklusiven Schuleingangsstufe:
Das Beispiel ILEA T.......................................................211
Elisabeth Moser Opitz
Inklusive (Fach-) Didaktik — Übersicht und Reflexion
zu ausgewählten Konzeptionen..............................................223
I
Inhaltsverzeichnis
Christoph Schultz, Maik Wahn, Thomas Häcker und Vera Moser
Individuelle Förderung in der Sekundarstufe - Erste Ergebnisse
einer Fragebogenstudie in Mecklenburg-Vorpommern......................234
Kapitel 5 Inklusive Entwicklung des Schulsystems
Martin Heinrich und Kathrin te Poel
Integration durch Leistung als „Inklusionsfalle“.
Governanceanalytische Konsequenzen eines nicht-inklusiven
Bildungsmonitorings zur Evaluation der Umsetzung der UN-BRK...........253
Phillip Neumann, Sandra Grüter, Birgit Lütje-Klose und Elke Wild
Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf
im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings —
Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren
und Herkunftseffekten.................................................269
Christian Lindmeier, Désirée Laubenstein und Kirsten Guthöhrlein
Gelingensbedingungen des gemeinsamen Unterrichts
an Schwerpunktschulen in Rheinland-Pfalz (GeSchwind).
Ausgewählte Forschungsergebnisse......................................282
Stefanie Bosse, Jennifer Lambrecht, Thorsten Henke und Nadine Sporer
Die Brandenburger PING-Studie:
Inklusives Lernen und Lehren in der Grundschule.......................296
Dagmar Killus, Ulrich Vieluf und Felix Brümmer
Inklusiver Unterricht an Gemeinschaftsschulen in Berlin -
ein struktureller und pädagogischer Ansatz für den Abbau
von Bildungsbenachteiligung?..........................................306
Albrecht Wacker und Thorsten Bohl
Konstruktive Unterstützung von Lernenden im Rahmen
inklusiver Konzepte. Befunde aus der Studie
„Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen
Baden-Württemberg (WissGem)“..........................................320
Verzeichnis der Autorinnen............................................334
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