KOSS-Manual: Handbuch für die kompetenzorientierte Arbeit in stationären Settings
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
Haupt Verlag
2018
|
| Ausgabe: | 3., überarbeitete und erweiterte Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 243 Seiten Diagramme 29.7 cm x 21 cm |
| ISBN: | 9783258080284 3258080283 |
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INHALT
VORWORT ZUR 3. AUFLAGE UND
DANK.
9
EINLEITUNG.11
GRUNDLAGEN
1 KOSS: KOMPETENZORIENTIERTE ARBEIT IN STATIONAEREN SETTINGS
.
17
1.1 PARADIGMAWECHSEL IN DER STATIONAEREN ARBEIT: INTEGRALE
HILFE.17
1.2 KOSS IST EINE
METHODIK.19
1.3 KOSS IST
KOMPETENZORIENTIERT.
21
2 RECHTLICHE GRUNDLAGEN/FACHLICHE
ORIENTIERUNGEN.27
2.1 DIE RECHTE DES
KINDES.27
2.2 FACHLICHE
ORIENTIERUNGEN.
29
2.3
METHODIKTREUE/QUALITAETSSICHERUNG.
31
3 KOSS-METHODIK: KOPRODUKTIVE
ENTWICKLUNG.33
3.1 THEORETISCHE
FUNDIERUNG.
33
3.2
METHODIKKREISLAUF.
34
3.3 MANUALISIERUNG UND
DIDAKTISIERUNG.
35
3.4 DAS INNOVATIVE POTENZIAL KOMPETENZORIENTIERTER METHODIKEN
.
36
3.5 ANDERE
METHODIKEN?.36
4 ERKLAERUNGSTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN.39
4.1 SOZIALISATIONSTHEORIE:
PIU. 39
4.1.1 MULTISYSTEMISCHE PERSPEKTIVE
.
40
4.1.2 FAMILIE ALS ZENTRALES SOZIALISATIONSSYSTEM
.
42
4.1.3 SCHULE ALS SOZIALISATIONSSYSTEM
.
44
4.2
ENTWICKLUNGSTHEORIEN.
47
4.2.1 ENTWICKLUNG ALS INTERAKTIONSPROZESS ZWISCHEN MENSCH UND UM WELT
.
47
4.2.2 GRUNDLEGENDE ENTWICKLUNGSBEDUERFNISSE
.
49
4.2.3 SCHUTZ- UND RISIKOFAKTOREN DER ENTWICKLUNG
.
50
4.2.4 ENTWICKLUNGSAUFGABEN
.
54
4.2.5 ERZIEHUNGS- UND ENTWICKLUNGSAUFGABEN VON ELTERN
.
56
4.2.6 NEUROBIOLOGIE DER ENTWICKLUNG
.
57
4.3 BINDUNG ALS ENTWICKLUNGSTHEORETISCHES
KONZEPT. 59
4.3.1 DIE BEDEUTUNG VON BINDUNG
.
59
4.3.2 BINDUNGSREPRAESENTATIONEN
.
61
4.3.3 BINDUNGSENTWICKLUNG
.
61
4.3.4 BINDUNGSTYPEN
.
62
4.3.5 BINDUNGSTRAUMATISIERUNG
.
66
4.3.6 BINDUNGSFOERDERUNG IN STATIONAEREN SETTINGS
.
67
4.4
LERNTHEORIEN.68
4.4.1 NEUROBIOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES LERNENS
.
69
4.4.2 DAS KONSTRUKTIVISTISCHE LERNMODELL UND DIE SCHEMATHEORIE
.
70
4.4.3 DIE KLASSISCHE LERNTHEORIE
.
70
4.4.4 DIE OPERANTE LERNTHEORIE
.
71
4.4.5 DIE SOZIALE LERNTHEORIE
.
74
4.4.6 DIE KOGNITIVE LERNTHEORIE
.
75
4.4.7 DIE SELBSTMANAGEMENTTHEORIE
.
77
5 HANDLUNGSTHEORETISCHE
BAUSTEINE.81
5.1 DIE ROLLE DER FALLFUEHRENDEN FACHPERSON (FFF)
.
82
5.2 INFORMATIONEN AUS VORAKTEN/VON ANDEREN FACHPERSONEN
.
84
5.3
BEOBACHTUNG.
85
5.3.1 GERICHTETE AUFMERKSAMKEIT
.
85
5.3.2 VORBEREITUNG UND DURCHFUEHRUNG VON SYSTEMATISCHEN BEOBACHTUNGEN
.
86
5.3.3 BEOBACHTUNG UND KONTROLLE
.
87
5.3.4 DIE WICHTIGSTEN BEOBACHTUNGSREGELN AUF EINEN BLICK
.
87
5.4 KOMMUNIKATION
GESTALTEN.87
5.4.1 VERSTEHEND-EMPATHISCHE GESPRAECHSTECHNIK UND BASISKOMMUNIKATION
.
88
5.4.2 BEOBACHTUNG AUS ZWEITER HAND
.
90
5.4.3 SOKRATISCHE GESPRAECHSFUEHRUNG
.
91
5.4.4 PSYCHOEDUKATIVE GESPRAECHSFUEHRUNG
.
93
5.4.5 MOTIVIERENDE GESPRAECHSFUEHRUNG
.
95
5.4.6 KONFRONTATIVE GESPRAECHSFUEHRUNG
.
96
5.4.7 GESPRAECHSFUEHRUNG AUF EINEN BLICK
.
99
5.5 GRUPPENTHEORETISCHE
KONZEPTE.100
5.5.1 MERKMALE VON GRUPPEN
.
100
5.5.2 LERNCHANCEN IN GRUPPEN
.
101
5.5.3 GRUPPENTYPEN
.
102
5.5.4 AUFGABEN DER FACHPERSONEN
.
104
PROZESSGESTALTUNG
6 PROZESSGESTALTUNG IN
KOSS.109
6.1 DREI
PHASEN.109
6.2 DREI
LERNEBENEN.
110
6.3 ZIELE UND INSTRUMENTE DER KOSS-PHASEN IM
UEBERBLICK.114
7 DIE
DIAGNOSTIKPHASE.
117
7.1 SOZIALE DIAGNOSTIK IN KOMPETENZORIENTIERTEN METHODIKEN
.
117
7.2 ANDERE
DIAGNOSTIKVERFAHREN.118
7.3 DIAGNOSTIK VON BINDUNGSBELASTUNGEN UND
TRAUMATISIERUNGEN.120
7.4 GUTE INFORMATIONEN ALS BASIS
.
121
7.4.1 QUALITATIVE VERFAHREN
.
122
7.4.2 QUANTITATIVE VERFAHREN
.
122
7.5 ANMELDUNG UND ENTSCHEID UEBER DIE AUFNAHME
.
124
7.5.1 VON DER INDIKATION ZUM INDIVIDUELLEN HILFEPLAN
.
125
7.5.2 GEMEINSAMES VERSTEHEN UND PLANEN (GVP)
.
127
7.6 DER
EINTRITT.
130
7.
6.1 DER ERSTKONTAKT
.
130
7.6.2 KENNENLERNEN DER 1. LERNEBENE
.
132
7.7 SAMMELN UND ANALYSIEREN VON
INFORMATIONEN.133
7.7.1
INSTRUMENTE FUE R DIE DIAGNOSTIKPHASE
.
133
7.7.2 SCHRITTE UND ZUSTAENDIGKEITEN IN DER DIAGNOSTIKPHASE
.
136
7.7.3 DIE SILHOUETTE
.
133
7.7.4
INFORMATIONEN VON ANDEREN FACHPERSONEN/AUS ANDEREN SYSTEMEN
.
139
7.8
FALLVERSTEHEN/GESAMTEINSCHAETZUNG.140
7.8.1 SCHRITTE FUE R DIE GESAMTEINSCHAETZUNG
.141
7.8.2 VALIDIEREN DER GESAMTEINSCHAETZUNG UND ABLEITEN DER INDIKATION
.
143
7.9 ZIELE
ERARBEITEN.
145
7.9.1 GUTE ZIELE FORMULIEREN
.
145
7.9.2 ZIELE PRIORISIEREN
.
147
7.9.3 WEITERE ZIELE ERARBEITEN
.
149
7.10 HANDLUNGSZIELE UND ARBEITSPUNKTE: SMART
FORMULIERT.151
7.11 BERICHTERSTATTUNG: DER
ENTWICKLUNGSBERICHT.
153
8 LERNEN AUF DREI
EBENEN.
155
8.1 DIE 1.
LERNEBENE.
155
8.2 ROUTINE, REGELN UND RITUALE: 3R
.
156
8.2.1 TAEGLICHE ROUTINE
.
157
8.2.2 REGELN
.
160
8.2.3 RITUALE
.
164
8.3 LERNCHANCEN
NUTZEN.164
8.3.1 GRUPPENBESPRECHUNGEN
.
164
8.3.2 MANAGEMENTSYSTEM
.
166
8.4 DIE 2.
LERNEBENE.
166
8.5 DIE 3.
LERNEBENE.
168
9 DIE
INTERVENTIONSPHASE.169
9.1
SUBPHASEN.
169
9.2 GRUNDPRINZIPIEN FUER ALLE
INTERVENTIONEN.170
9.3 TECHNIKEN, UM ERWUENSCHTES VERHALTEN ZU VERSTAERKEN
.
172
9.3.1 FEEDBACK GEBEN AUF ERWUENSCHTES VERHALTEN
.
172
9.3.2 INSTRUIEREN
.
174
9.3.3 MODELL STEHEN
.174
9.3.4 UEBEN
.175
9.3.5 FAEHIGKEITEN GENERALISIEREN
.
176
9.3.6 ZUSAETZLICHE AUFGABEN EINFUEHREN
.177
9.4 TECHNIKEN, UM UNERWUENSCHTES VERHALTEN ZU BEEINFLUSSEN
.
177
9.4.1 KORRIGIERENDE INSTRUKTION
.
178
9.4.2 VERHALTENSALTERNATIVEN ERARBEITEN
.
179
9.4.3 KOMBINIERTE TECHNIK: INSTRUKTION/MODELL STEHEN/UEBEN
.
180
9.4.4 STEUERNDES FEEDBACK
.
181
9.4.5 DIE STOPP-INSTRUKTION
.
181
9.4.6 SEPARIEREN
.
182
9.5
SANKTIONEN.183
9.6 DER UMGANG MIT KRITISCHEN
EREIGNISSEN.
184
9.6.1 BASISPRINZIPIEN BEI KRITISCHEN EREIGNISSEN
.
185
9.6.2 UNTERSTUETZENDE ZEICHEN ZUR ENTSPANNUNG DER SITUATION
.
187
9.6.3 TECHNIKEN, UM PROBLEMVERHALTEN ZU STOPPEN ODER ZU ENTSCHAERFEN
.
188
9.7 GEDANKEN UND GEFUEHLE BEEINFLUSSEN
.
190
9.7.1 EMOTIONEN UND BINDUNGSBELASTUNGEN/ENTWICKLUNGSTRAUMATISIERUNGEN
.
190
9.7.2 GEFUEHLE ERKENNEN UND BENENNEN
.
191
9.7.3 GEFUEHLE STEUERN: DAS THERMOMETER UND DIE ERSTE-HILFE-KARTE
.
194
9.7.4 STOERENDE UND HELFENDE GEDANKEN
.
198
9.8
FEEDBACKSYSTEME.200
9.8.1 DIE TAGESKARTE
.
202
9.8.2 DIE SCHULKARTE
.
204
9.8.3 DIE WOCHENKARTE
.
205
9.8.4 DIE SELBSTBEURTEILUNGSKARTE
.
206
9.8.5 FEEDBACKSYSTEME UND EVALUATION
.
207
9.9 VERLAUFSGESPRAECHE UND
VERLAUFSBERICHT.
207
10 DIE AUSTRITTSPHASE. 209
10.1 DER GEPLANTE AUSTRITT
.
209
10.2 DER UNGEPLANTE
AUSTRITT.
211
10.3 DER
AUSTRITTSBERICHT.211
10.4
FOLLOW-UP-BEFRAGUNGEN.
212
11 DER EINBEZUG DER
ELTERN.
213
11.1 BETEILIGUNG DER ELTERN WAEHREND DES
AUFENTHALTS. 213
11.2
MULTIFAMILIENARBEIT.
215
12 DIE ARBEIT MIT DEM
NETZWERK.217
12.1 FAEHIGKEITEN ZUR AKTIVIERUNG DES NETZWERKES
.
218
12.2 VERMITTELN IN
KONFLIKTSITUATIONEN.218
IMPLEMENTIERUNG
13 DIE IMPLEMENTIERUNG VON
KOSS.
225
13.1 PRIMAER- UND
SEKUNDAERPROZESSE.
225
13.2 KONKRETE AUFGABEN FUER DIE IMPLEMENTIERUNG
.
226
13.3 QUALIFIKATION DER MITARBEITENDEN/ZUSAMMENARBEIT
.
228
13.4
QUALITAETSENTWICKLUNG/QUALITAETSSICHERUNG.229
14
SCHLUSSBEMERKUNG.
231
LITERATURVERZEICHNIS.233
VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN
243 |
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