Verfügbarkeit: Einführung in die Lerntherapie

Einführung in die Lerntherapie: psychologisch-pädagogische Grundlagen in Theorie und Praxis

Lerntherapie bedeutet: Ressourcen aktivieren, Persönlichkeit stärken, ganzheitlich arbeiten. An Lehrerinnen und Lehrer sowie (Schul-)Psychologen, Pädagogen, Schulberater, Ergotherapeuten, Logopäden und weitere Berufsgruppen aus dem psychosozialen Arbeitsfeld sowie an Eltern betroffener Kinder und an...

Ausführliche Beschreibung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Lühring, Katharina (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Baden-Baden Tectum Verlag [2018]
Schlagworte:	Pädagogische Psychologie Legasthenie Rechenschwäche Lernmotivation Lerntherapie Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom Lerntheologie Lernstörungen LRS Lernförderung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung:	Lerntherapie bedeutet: Ressourcen aktivieren, Persönlichkeit stärken, ganzheitlich arbeiten. An Lehrerinnen und Lehrer sowie (Schul-)Psychologen, Pädagogen, Schulberater, Ergotherapeuten, Logopäden und weitere Berufsgruppen aus dem psychosozialen Arbeitsfeld sowie an Eltern betroffener Kinder und an alle, die Interesse an der Lerntherapie haben, richtet sich dieses Buch mit einem umfassenden Überblick über das Thema. Zunächst erläutert die Autorin gut verständlich die wichtigsten psychologischen Grundlagen zur Motivation, zum Lernen sowie zur allgemeinen Diagnostik und stellt dann die Lernstörungen Lese-Rechtschreib-Schwäche und Rechenschwäche umfassend dar. Das Thema ADHS beschreibt sie im Zusammenhang mit selbstregulativen Methoden. Den aktuellen Forschungsstand zu Symptomen, zur Ursache und zur Diagnostik bezieht sie dabei ein und rundet die Kapitel durch Praxistipps ab. Die wichtigsten Informationen zur Lerntherapie fasst die Autorin in einem abschließenden Kapitel zusammen.
Beschreibung:	X, 156 Seiten Diagramme 21 cm, 249 g
ISBN:	9783828840843 3828840841

Internformat

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT....................................................................................... IX 1 PSYCHOLOGISCH-PAEDAGOGISCHE GRUNDLAGEN UND LERNEN... 1 1.1 MOTIVATION................................................................. 1 1.2 LERNTHEORIEN.............................................................. 6 1.2.1 KLASSISCHE KONDITIONIERUNG........................... 6 1.2.2 OPERANTE KONDITIONIERUNG ............................ 7 1.2.3 VERKNUEPFUNGSLERNEN/KONTINGENZLERNEN ....... 12 1.2.4 MODELLLERNEN - DAS LERNEN DURCH BEOBACHTEN...................... 12 1.3 LERNTYPEN................................................................. 14 1.4 LERNSTILE...................................................................... 15 1.5 LERNSTRATEGIEN ........................................................... 16 1.5.1 MNEMOTECHNIKEN.......................................... 17 1.5.2 MINDMAPPING ................................................ 18 1.5.3 LERNEN DURCH EINSICHT ................................... 18 1.5.4 SQ3R-METHODE .............................................. 19 1.5.5 SELBSTREGULATIVE METHODEN........................... 20 1.5.6 SELBSTREGULATIVE METHODEN FUER DIE ARBEIT MIT GRUPPEN.................................................. 20 1.5.7 KOOPERATIVES LERNEN..................................... 22 1.6 DIAGNOSTIK................................................................. 23 1.6.1 KLASSIFIKATIONSSYSTEME ................................. 28 2 DEFINITION VON LERNSTOERUNGEN ........................................... 31 2.1 LERNSCHWAECHE VERSUS LERNSTOERUNG ......................... 32 2.2 STOERUNG DER LERNVORAUSSETZUNGEN ......................... 33 2.3 DIE NONVERBALE LERNSTOERUNG ................................... 34 I V 2.4 DER UNDERACHIEVER/MINDERLEISTER ......................... 35 2.5 LERNSTOERUNGEN UND NACHTEILSAUSGLEICH .................. 35 3 GRUNDLAGEN ZUR LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE .................. 37 3.1 PRAEVALENZ................................................................... 37 3.2 BEGRIFFLICHKEIT ............................................................ 37 3.3 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND ..................................... 39 3.3.1 DER STOERUNGSFREIE ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE ............................................... 40 3.3.2 SYMPTOMATIK .................................................. 40 3.3.3 VORLAEUFERFERTIGKEITEN..................................... 43 3.3.4 LRS BEI GRUNDSCHULKINDERN........................... 43 3.3.5 LRS BEI JUGENDLICHEN UND ERWACHSENEN __ 43 3.3.6 LRS UND DAS ERLERNEN VON ENGLISCHER SPRACHE ......................................................... 44 3.4 AETIOLOGIE................................................................... 45 3.4.1 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT ......................... 45 3.4.2 NEUROANATOMIE ............................................. 46 3.4.3 SINNESPHYSIOLOGIE.......................................... 46 3.4.4 LRS UND IMPLIZITES LERNEN ............................ 47 3.4.5 GEDAECHTNIS ..................................................... 49 3.4.6 SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNG ......................... 49 3.4.7 PSYCHOSOZIALE EINFLUESSE ................................. 50 3.5 KOMORBIDITAET............................................................ 50 3.6 DIAGNOSTIK ................................................................. 52 3.6.1 DIAGNOSEKRITERIEN ICD-10 ............................ 52 3.6.2 DIAGNOSEKRITERIEN DSM-5 .............................. 55 3.6.3 TESTVERFAHREN ................................................ 56 3.7 THERAPIE UND INTERVENTIONEN.................................. 62 3.7.1 FRUEHFOERDERUNG............................................... 63 3.7.2 FOERDERPROGRAMME.......................................... 63 3.7.3 TRAINING BASALER FUNKTIONEN ......................... 66 3.7.4 MEDIKAMENTOESE BEHANDLUNG ....................... 69 3.7.5 ALTERNATIVE VERFAHREN..................................... 69 3.7.6 DER NACHTEILSAUSGLEICH ................................. 70 3.8 PRAXISTIPPS.................................................................. 72 4 GRUNDLAGEN ZUR RECHENSCHWAECHE ..................................... 77 4.1 PRAEVALENZ................................................................... 77 4.2 BEGRIFFLICHKEIT............................................................ 78 4.3 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND ..................................... 78 4.3.1 DEFINITION RECHENSCHWAECHE UND SYMPTOMATIK.................................................. 78 4.3.2 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ZAHLBEGRIFFSENTWICKLUNG NACH PIAGET .......... 80 4.3.3 VORLAEUFERFERTIGKEITEN ........................ 83 4.3.4 RECHENSCHWAECHE BEI KINDERGARTEN- UND GRUNDSCHULKINDERN . ............................... 84 4.3.5 RECHENSCHWAECHE BEI JUGENDLICHEN UND ERWACHSENEN ......................................... 85 4.4 AETIOLOGIE . .................................................................. 85 4.4.1 NUMERISCHE BASISKOMPETENZEN .................. 86 4.4.2 GENETIK .......................................................... 86 4.4.3 DASVIER-STUFEN-MODELL ................................. 87 4.4.4 GEDAECHTNIS ................................................... 88 4.4.5 BASALES ARITHMETISCHES FAKTENWISSEN............ 89 4.4.6 NEUROPSYCHOLOGIE: KERNDEFIZITHYPOTHESE ... 89 4.5 KOMORBIDITAET............................................................ 90 4.6 DIAGNOSTIK................................................................. 93 4.6.1 DIAGNOSEKRITERIEN ICD-10 ....................... 93 4.6.2 DIAGNOSEKRITERIEN DSM-IV ............................ 94 4.6.3 TESTVERFAHREN ................................................ 95 4.7 THERAPIE UND INTERVENTIONEN.................................. 98 4.8 PRAXISTIPPS................................................................. 100 5 SELBSTREGULATIVE METHODEN ZUR FOERDERUNG ADHS-BETROFFENER KINDER ................................................... 103 5.1 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND ZUR ENTSTEHUNG VON ADHS ................................................................. 103 5.2 GRUNDLAGEN ADHS: DEFINITION, SYMPTOME UND THERAPIE ............................................................ 107 5.3 DEFINITION SELBSTREGULATION ..................................... 112 5.3.1 DAS SELBSTREGULIERTE LERNEN........................... 113 5.3.2 SELBSTINSTRUKTION UND SELBSTMANAGEMENT... 117 5.3.3 SELBSTREGULATIVE TRAININGSKONZEPTE IN ANWENDUNGSBEREICHEN DER PAEDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE .................................................. 118 5.3.4 SELBSTREGULATION BEI KINDERN MIT ADHS ....... 120 5.4 SELBSTREGULATIONS-TRAININGS.................................... 121 5.4.1 DAS MARBURGER KONZENTRATIONSTRAINING ........ 122 5.4.2 DAS THOR ....................................................... 125 5.5 ADHS UND SELBSTREGULATION: DISKUSSION EMPIRISCHER BEFUNDE ............................ 129 5.6 AUSBLICK..................................................................... 131 6 LERNTHERAPIE - WAS IST DAS?.................................................. 137 6.1 LERNTHERAPIE ALS 3-SAEULEN-KONZEPT ......................... 138 6.1.1 LERNTHERAPIE NACH BETZ UND BREUNINGER ....... 141 6.2 KOSTEN EINER LERNTHERAPIE ....................................... 142 6.3 DER § 35A KJHG......................................................... 143 6.4 BERUFSBEZEICHNUNG EINES LERNTHERAPEUTEN ......... 145 6.5 ARBEITSBEREICHE......................................................... 145 6.6 FOERDERPLAENE.............................................................. 146 6.7 DIAGNOSTIK IN DER LERNTHERAPIE ................................ 147 ANHANG........................................................................................ 149 STICHWORTLISTE 154
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