PIRLS 2016: die Lesekompetenz am Ende der Volksschule : erste Ergebnisse
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Veröffentlicht: |
Graz
Leykam
[2017]
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1 PIRLS 2016 - EINE EINFUEHRUNG IN DIE STUDIE
1.1 ZIELSETZUNG UND ORGANISATION VON PIRLS
1.2 TESTKONZEPTION UND -ENTWICKLUNG
1.3 POPULATION UND STICHPROBE
1.4 DURCHFUEHRUNG VON PIRLS IN OESTERREICH
1.5 DATENAUFBEREITUNG FUER DIE ERGEBNISANALYSEN
1.6 HINWEISE ZUR INTERPRETATION DER ERGEBNISSE VON PIRLS
1.7 ERGEBNISSE UND PRODUKTE VON PIRLS
2 LESEKOMPETENZ IM INTERNATIONALEN VERGLEICH
2.1 LESEKOMPETENZ IM LAENDERVERGLEICH
2.2 LESELEISTUNGEN IN DEN TEILBEREICHEN *LESEABSICHTEN* UND
*VERSTEHENSPROZESSE*
2.3 VERAENDERUNG DER LESEKOMPETENZ SEIT 2006
2.4 VERTEILUNG DER SCHUELER/INNEN AUF DIE KOMPETENZSTUFEN
2.5 LEISTUNGSUNTERSCHIEDE ZWISCHEN MAEDCHEN UND BUBEN IN LESEN
2.6 LEISTUNGSUNTERSCHIEDE ZWISCHEN MAEDCHEN UND BUBEN HINSICHTLICH
VERSCHIEDENER
ASPEKTE DER LESEKOMPETENZ
2.7 DIE LESEKOMPETENZ EIN- UND MEHRSPRACHIGER KINDER IM LAENDERVERGLEICH
3 KOMPETENZENTWICKLUNG IM KONTEXT INDIVIDUELLER FAKTOREN
3.1 LESEMOTIVATION UND LESESELBSTKONZEPT IM ALTER VON 10 JAHREN
3.2 AUSSERSCHULISCHES LESEVERHALTEN
4 KOMPETENZENTWICKLUNG IM KONTEXT FAMILIAERER FAKTOREN
4.1 BILDUNG DER ELTERN UND SCHUELERLEISTUNGEN IN OESTERREICH
4.2 BILDUNGSBIOGRAFIEN UND BILDUNGSVERLAEUFE
4.3 DIE BEDEUTUNG VON LESEHAEUFIGKEIT UND LESEFREUDE DER ELTERN FUER DIE
LESEKOMPETENZ
DER KINDER
4.4 LESEKOMPETENZ UND SPRACHGEWOHNHEITEN VON KINDERN MIT UND OHNE
MIGRATIONSHINTER
GRUND IM ZEITVERGLEICH
5 SCHULISCHER KONTEXT: LESEUNTERRICHT, FORTBILDUNG UND SCHULRESSOURCEN
5.1 BESTANDSAUFNAHME EINES SYSTEMATISCHEN UND GANZHEITLICHEN
LESEUNTERRICHTS IN DER
GRUNDSCHULE
5.2 AUS- UND FORTBILDUNG VON LEHRKRAEFTEN UND SCHULLEITUNGEN
5.3 RESSOURCEN AN SCHULEN AUS SCHULLEITERSICHT
6 PIRLS 2016: ERSTE ERGEBNISSE - ZUSAMMENFASSUNG
BIBLIOGRAFIE
ANHANG
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