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Ich packs!: Selbstmanagement für Jugendliche : ein Trainingsmanual für die Arbeit mit dem Zürcher Ressourcen Modell

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Riedener Nussbaum, Astrid (VerfasserIn), Storch, Maja 1958- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern Hogrefe 2018
Ausgabe:	4., unveränderte Auflage
Schlagworte:	Psychotraining Persönlichkeitsentwicklung Selbstmanagement Jugend Handlungsorientierung Lebensführung Pädagogische Psychologie Psychologen, Pädagogen, Sozialarbeiter, Coachs, aber auch interessierte Eltern Entwicklungspsychologie Kinder- u. Jugendpsychoth. – Klin. Kinderpsych. Psychologie/Angewandte Psychologie
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	495 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783456858722

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adam_text	INHALT VORWORT ZUR DRITTEN AUFLAGE ........................................................................... 11 EINLEITUNG ....................................................................................................... 13 TEIL 1 THEORIE ............................................................................ N 1.1 IDENTITAET IM ZUERCHER RESSOURCEN MODELL .......................................... 19 1.1.1 DAS KOERPER-SELBST ............................................................................ 24 1.1.2 DAS ADAPTIVE UNBEWUSSTE .............................................................. 27 1.1.3 DAS IC H ............................................................................................. 31 1.1.4 DIE AUSSENWELT UND DIE INNENWELT - ZWEI WEGE ZUR AN TW O RT.......... 37 1.1.5 DIE MES ............................................................................................ 39 1.1.6 DIE INHALTE DER MES.......................................................................... 45 1.1.7 DIE IDENTITAET .................................................................................... 49 1.1.8 DAS IDENTITAETSGEFUEHL ....................................................................... 57 1.2 DAS ZUERCHER RESSOURCEN MODELL ZRM ................................................. 65 1.2.1 NEUROBIOLOGISCHE GRUNDLAGEN ........................................................ 65 1.2.2 DER RUBIKON-PROZESS ....................................................................... 74 1.2.3 DIE PHASEN DES ZRM-TRAININGS ........................................................ 82 T EIL 2 T RA IN IN G S M A N U A L F UE R D IE A R B E IT M IT J U G E N D LIC H E N 141 EINLEITUNG ........................................................................................ 143 DER NUTZEN FUER DIE JUGENDLICHEN .................................................... 143 DER NUTZEN FUER DIE TRAINER/ INNEN .................................................. 144 EINE MANUAL-VERSION ....................................................................... 145 HINWEISE ZUR DURCHFUEHRUNG .............................................................. 147 AUFBAU DES TRAININGS ...................................................................... 148 DER TRAININGSRAHMEN ...................................................................... 150 DURCHFUEHRUNGSMODI UND ZEITBEDARF ....................................... 150 ZIELGRUPPE, TEILNEHMER/ INNENVORAUSSETZUNGEN UND MEDIATOREN-KONZEPT .......................................................... 151 BEDARF AN RAEUMEN, MATERIAL UND MEDIEN ................................ 154 DER AEUSSERE RAHMEN MUSS STIMMEN ........................................ 155 DIDAKTISCHE EMPFEHLUNGEN .............................................................. 157 TRANSFER SICHERUNG ALS WESENTLICHER BAUSTEIN IN DER ZRM-ARBEIT M IT JUGENDLICHEN ........................................ 157 THEORIE-IMPULSE UND LERNZIELE BRAUCHT ES, ABER KURZ UND REDUNDANT ......................................................... 158 MEHR PRAKTISCHE ANWENDUNGEN, WENIGER SCHREIBARBEITEN ............ 159 KURSSPRACHE UND METHODIK DEN BEDUERFNISSEN DER JUGENDLICHEN ANPASSEN ............................................................ 159 DIE GRUPPE GEZIELT ALS RESSOURCE NUTZEN ......................................... 161 LEHRKRAEFTE GEZIELT ALS RESSOURCE EINSETZEN ...................................... 161 EINEN PRIVATEN UND EINEN OEFFENTLICHEN BEREICH VORSEHEN ............... 162 GANZHEITLICHES LERNEN .................................................................... 163 ELTERNINFORMATION ........................................................................... 164 2.1 VORKURS: TRAININGSVEREINBARUNGEN UND SITUATIONSSAMMLUNG ........... 167 2.1.1 DER EINSTIEG ..................................................................................... 167 2.1.2 OEFFNEN DES THEMENSPEICHERS UND SITUATIONSSAMMLUNG MITTELS LOGBUCH ............................................................................ 174 2.2 TRAININGSPHASE 1: MEIN THEMA KLAEREN ................................................ 181 2.2.1 THEMENWAHL .................................................................................. 181 2.2.2 CHILI OUT: GEMEINSAM UND ENTSPANNT STARTEN ................................ 183 2.2.3 M IT WUNSCHELEMENTEN DAS PERSOENLICHE THEMA PRAEZISIEREN .......... 184 2.2.4 WARUM WIR MIT SOMATISCHEN MARKERN ARBEITEN ............................ 192 2.2.5 M IT DEM IDEENKORB DIE RESSOURCEN DER GRUPPE NUTZEN ................. 197 2.2.6 DEN IDEENKORB MITTELS GEFUEHLSBILANZ AUSWERTEN ........................... 202 2.3 TRAININGSPHASE 2: VOM WUNSCH ZUM MOTTO-ZIEL - SO WILL ICH SEIN! ... 215 2.3.1 AN DIE ERSTE KURSPHASE ANKNUEPFEN - WUNSCHELEMENTE-RATESPIEL ..................................................... 215 2.3.2 MOTTO-ZIELE HANDLUNGSWIRKSAM FORMULIEREN ................................ 216 2.4 TRAININGSPHASE 3: VOM MOTTO-ZIEL ZU MEINEM RESSOURCENPOOL - KRAFTTRAINING FUER MEIN GEHIRN ..................................................... 229 2.4.1 RESSOURCEN UND RESSOURCENPOOL .................................................... 229 2.4.2 RESSOURCENAUFBAU 1: EIN HANDLUNGSWIRKSAMES MOTTO-ZIEL ENTWICKELN ............................................................................... 231 2.4.3 RESSOURCENAUFBAU 2: ERINNERUNGSHILFEN, ZIELAUSLOESER UND PRIMES ENTWICKELN ........................................................... 233 2.4.4 RESSOURCENAUFBAU 3: DAS ZIEL IN DEN KOERPER BRINGEN ..................... 244 2.4.5 DEN RESSOURCENPOOL AKTUALISIEREN ................................................. 255 2.5 TRAININGSPHASE 4: MIT MEINEN RESSOURCEN ZIELGERICHTET HANDELN - SO BRINGE ICH MICH NEU INS SPIEL! .................................................. 257 2.5.1 DIE ZRM-SITUATIONS-TYPOLOGIE ZUR UMSETZUNG VON MOTTO-ZIELEN IN HANDLUNGEN ........................................................................ 257 2.5.2 AUF DEN ANGEMESSENEN HERAUSFORDERUNGSGRAD ACHTEN - VORBEREITUNG DES ROLLENSPIELS ......................................................... 261 2.5.3 MEIN MOTTO-ZIEL IM ALLTAG UMSETZEN - ROLLENSPIEL ....................... 263 2.5.4 DAS CUP-FINALE ............................................................................... 268 2.5.5 EICHTEST ........................................................................................... 274 2.5.6 DEN RESSOURCENPOOL AKTUALISIEREN ................................................. 279 2.6 TRAININGSPHASE 5: MEIN WEG IM KURS - INTEGRATION, TRANSFER UND ABSCHLUSS .................................................. 281 2.6.1 DEN TRAININGSPROZESS REFLEKTIEREN, INTEGRIEREN UND SYMBOLISIEREN .................................................................... 281 2.6.2 DREISTUFIGE TRANSFER SICHERUNG ....................................................... 284 2.6.3 DER RESSOURCENPOOL: ENDSTAND ....................................................... 292 2.6.4 AUSBLICK UND ABSCHLUSS ................................................................. 293 TEIL 3 ZRM IN VERSCHIEDENEN ANWENDUNGSFELDERN 299 NICOLE BRUGGMANN 3.1 MOTIVATION FOERDERN, BEREITSCHAFT AKTIVIEREN ..................................... 303 3.1.1 VORAUSSETZUNGEN FUER EINEN GELINGENDEN EINSTIEG IN VERAENDERUNGSPROZESSE ................................................................ 304 3.1.2 BESONDERHEITEN DES EINSTIEGS IN DEN ZRM-PROZESS IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN BEREICH ................................................... 310 3.1.3 CHANCEN DER TRANSFERSICHERUNG IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN INSTITUTIONEN ............................................ 318 UWE HILDEBRANDT 3.2 DAS ZRM IM RAHMEN DER SCHULSOZIALARBEIT ....................................... 321 3.2.1 PRAKTISCHE UMSETZUNG .................................................................... 322 3.2.2 UMSETZUNG VON ICH PACKS! IN EINER BERUFSORIENTIERUNGSMASSNAHME ................................. 327 3.2.3 UMSETZUNG VON ICH PACKS! IN EINEM LERNCOACHING ........................ 331 DENISE PERRET 3.3 DAS ZRM IM KLASSENVERBAND ............................................................ 337 PRAXIS ............................................................................................... 340 ANREGUNGEN ZUM TRANSFER IN DEN SCHULALLTAG ............................... 345 SUSANNE BENZ UND BARBARA HOBI 3.4 AUF DIE IMPLEMENTIERUNG KOMMT ES AN: DAS ZRM IM STATIONAEREN BEREICH ...................................................... 349 3.4.1 STATIONAERE EINRICHTUNGEN .............................................................. 349 3.4.2 WIRKUNGSVOLLE PAEDAGOGISCHE MASSNAHMEN ................................... 350 3.4.3 DIE IMPLEMENTIERUNG DES ZUERCHER RESSOURCEN MODELLS ................. 353 GABI WENGER-MUELLER 3.5 DAS ZRM IN DER ARBEIT MIT FAMILIEN ................................................. 363 FRIEDRICH FUHR 3.6 DAS ZRM IN DER LOGOPAEDIE ............................................................... 377 3.6.1 FALLVIGNETTEN ................................................................................... 377 3.6.2 ZRM-TRAINING IN DER LOGOPAEDIE ...................................................... 381 3.6.3 FAZIT ................................................................................................. 388 BARBARA HOBI 3.7 DER ETWAS ANDERE IDEENKORB ............................................................. 389 ZUSAMMENFASSUNG ......................................................................... 389 3.7.1 STAERKUNG DES VERTRAUENS IN DIE EIGENEN KOMPETENZEN .................. 389 3.7.2 DAS PSYCHODRAMA ........................................................................... 391 3.7.3 DAS FORUMTHEATER ........................................................................... 393 3.7.4 PSYCHODRAMATISCHES FORUMTHEATER ................................................ 394 TANYA FAUDE-KOIVISTO UND RENE KELLER 3.8 WENN-DANN-PLAENE ........................................................................... 403 3.8.1 THEORETISCHE EINFUEHRUNG ............................................................... 403 3.8.2 DER EINSATZ VON WENN-DANN-PLAENEN IM ZRM-COACHING M IT JUGENDLICHEN ........................................................................... 406 PATRICIA SCHUELER UND ANITA SANDMEIER 3.9 DAS ZRM IN DER PSYCHIATRISCHEN STATION FUER JUGENDLICHE ................... 415 3.9.1 EINLEITUNG ........................................................................................ 415 3.9.2 IMPLEMENTIERUNG DES ZRMS IN DER JUGENDPSYCHIATRISCHEN STATION ............................................. 415 3.9.3 EVALUATION ....................................................................................... 416 3.9.4 ERGEBNISSE ....................................................................................... 419 3.9.5 DISKUSSION UND SCHLUSSFOLGERUNG .................................................. 429 NACHWORT ........................................................................................ 431 CORINNA BUENGER 3.10 DAS ZRM IM RAHMEN VON CHAGALL .................................................... 433 3.10.1 DAS CHAGALL PROGRAMM ................................................................. 433 3.10.2 DAS ZRM-TRAINING INNERHALB DES CHAGALL-PROGRAMMS ................. 435 3.10.3 DER ZRM-TRAININGSABLAUF INNERHALB DES CHAGALL-PROGRAMMS ....... 436 3.10.4 ERFAHRUNGEN ................................................................................... 445 ANHANG ............................................................................................................ 449 LITERATUR .......................................................................................................... 451 VERZEICHNISSE .................................................................................................. 469 SACHREGISTER ..................................................................................................... 479 AUTORENVERZEICHNIS ........................................................................................ 485 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN .......................................................................... 491 AUS- UND WEITERBILDUNG ................................................................................. 495
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