Verfügbarkeit: Qualitative Bildungsforschung

Qualitative Bildungsforschung: ein integrativer Ansatz

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Kergel, David (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2018]
Schlagworte:	Bildungsforschung Qualitative Methode Erziehungswissenschaft Methodenkompetenz Grounded Theory Dokumentarische Methode Ethnografische Methode Biografieforschung Agencyanalyse Objektive Hermeneutik Diskursanalyse Forschendes Lernen Teaching and Teacher Education Education Research Methodology Pädagogik/Bildungswesen
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	IX, 296 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658185862 3658185864

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG........................................................................................ 1 INTEGRATIVE BILDUNGSFORSCHUNG - EIN NEUER ANSATZ IN DER QUALITATIVEN BILDUNGSFORSCHUNG 1 WAS IST BILDUNG?...................................................................................... 5 ERKENNTNISTHEORETISCHE GRUNDLEGUNG UND EMPIRISCHE ZUGAENGE 1.1 WAS IST BILDUNG? - EINE D EFINITION..................................................... 5 1.1.1 WAS IST DAS SUBJEKT?................................................................... 6 1.1.2 DAS PRAEREFLEXIVE SELBST-/WELTVERHAELTNIS.................................... 6 1.1.3 DAS POSITIV KONNOTIERTE SELBST-/WELT VERHAELTNIS ......................... 8 1.1.4 BILDUNG STEHT NICHT STILL - PERFORMATIVITAET ALS KONSTITUTIVES ELEMENT VON BILDUNG................................................................... 10 1.1.5 SUBJEKTIVIERUNG - EINSCHREIBUNG GESELLSCHAFTLICHER NORMEN- UND WERTEVORSTELLUNGEN .............................................. 11 1.2 ERKENNTNISTHEORETISCHE FUNDIERUNG VON BILDUNG................................ 14 1.2.1 BILDUNG IM KONTEXT BUERGERLICHER SELBSTVERSTAENDIGUNGS DISKURSE ........................................................................................ 15 1.2.2 SUBJEKTKONZEPTIONEN IM KONTEXT DES DEUTSCHEN IDEALISMUS .. 16 1.3 HUMBOLDTS BILDUNGSVERSTAENDNIS........................................................ 20 1.3.1 BILDUNG ALS SELBSTENTFALTUNG DES S UBJEKTS ................................. 20 1.3.2 FREIHEIT - DIE NORMATIVE DIMENSION VON BILDUNG ..................... 21 1.4 ZUSAMMENFASSUNG - WAS IST BILDUNG? ................................................ 22 1.5 EMPIRISCHE ZUGAENGE ZU BILDUNGSTHEORETISCHEN UEBERLEGUNGEN .......... 23 1.5.1 EXPLORATIVE N E U G IE R ................................................................... 24 1.5.2 SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNG..................................................... 25 1.5.3 BILDUNGSLERNEN............................................................................ 26 1.5.4 BILDUNGSLERNEN STATT BILDUNG UND LERNEN.................................. 28 1.5.5 BILDUNGSLERNEN AUS SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE . . . 31 1.5.6 BILDUNGSLERNEN, BILDUNGSPROZESS UND BILDUNGSDYNAMIK ........ 33 1.5.7 ZUSAM M ENFASSUNG ..................................................................... 38 2 QUALITATIVE SOZIALFORSCHUNG................................................................... 43 2.1 EINFUEHRUNG............................................................................................. 43 2.2 WIRKLICHKEITSKONSTRUKTION UND INTERPRETATIVES P ARADIGM A ............... 45 2.3 DESKRIPTIVE UND RE-KONSTRUKTIVE QUALITATIVE SOZIALFORSCHUNG........... 48 2.4 DAS VERSTEHEN ALS METHODISCHE HERAUSFORDERUNG ............................. 50 2.4.1 HERMENEUTISCHES VERSTEHEN ALS ERKENNTNISSTRATEGIE ............... 50 2.4.2 VERSTEHEN ALS GUETEKRITERIUM QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG.. . . 54 2.5 ERKENNTNISOFFENHEIT ALS MERKMAL QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG ........ 57 2.6 WIRKLICHKEITSKONSTRUKTION IM HANDELN - SYMBOLISCHER INTERAKTIONISMUS & ETHNOMETHODOLOGIE ..................... 58 2.6.1 DER SYMBOLISCHE INTERAKTIONISMUS ............................................ 60 2.6.2 DIE ETHNOMETHODOLOGIE............................................................. 62 2.7 SAMPLINGSTRATEGIEN IN DER QUALITATIVEN SOZIALFORSCHUNG ................... 66 2.7.1 PROZESSUALE FESTLEGUNG DES S AM PLES ........................................ 67 2.7.2 VORAB-FESTLEGUNG DES SAMPELS .................................................. 68 2.7.3 VORAB-FESTLEGUNG DES SAMPELS NACH STATISTISCHEN AUS GANGSWERTEN ................................................................................ 69 2.7.4 GENERALISIERBARKEIT ..................................................................... 70 2.8 FORMULIERUNG EINES INTEGRATIVEN ANSATZES QUALITATIVER BILDUNGS FORSCHUNG .............................................................................................. 71 3 AUSGEWAEHLTE METHODEN IM KONTEXT INTEGRATIVER BILDUNGSFORSCHUNG 77 3.1 ETHNOGRAFIE - SICH SELBST FREMD WERDEN UND BEOBACHTEN .................. 77 3.1.1 E INLEITUNG.................................................................................... 78 3.1.2 VON DER ETHNOLOGIE ZUR SOZIAL WISSENSCHAFTLICHEN ETHNOGRAFIE.. 78 3.1.3 ETHNOGRAFISCHES FORSCHEN ZWISCHEN SUBJEKTIVITAET UND OBJEKTIVITAET.................................................................................. 80 3.1.4 FORSCHEN VOR ORT - ETHNOGRAFIE ALS FELDFORSCHUNG ................... 81 3.1.5 ZWISCHEN NAEHE UND FREMD-SEIN - DIE TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG . ............................................................................... 83 3.1.6 WEGE DER TEILNEHMENDEN BEOBACHTUNG...................................... 84 3.1.7 ABLAUF, ERKENNTNISSTRATEGIEN, PERSPEKTIV WECHSEL - STRATEGIEN DES ETHNOGRAFISCHEN F ORSCHENS................................ 85 3.1.8 ETHNOGRAFIE IST KEINE METHODE! - DIE METHODENPLURALITAET ETHNOGRAFISCHER FORSCHUNG......................................................... 89 3.1.9 ETHNOGRAFISCHES SCHREIBEN - DURCH DAS SCHREIBEN ZUM VERSTEHEN...................................................................................... 90 3.1.10BILDUNG BEOBACHTEN - ETHNOGRAFISCHE ANSAETZE IM KONTEXT INTEGRATIVER BILDUNGSFORSCHUNG ................................................ 95 3.2 GROUNDED THEORY - THEORY UNDER EMPIRICAL CONSTRUCTION ............... 106 3.2.1 EINLEITUNG.................................................................................... 106 3.2.2 IN DEN DATEN SCHLUMMERT DIE THEORIE - WISSENSCHAFTS THEORETISCHER AUSGANGSPUNKT DER GROUNDED T H EO RY ............... 106 3.2.3 UNVOREINGENOMMENES FORSCHEN - ZUR RELEVANZ DER THEORETISCHEN SENSIBILITAET........................................................... 107 3.2.4 MIT DER GROUNDED THEORY ZU THEORIEN MITTLERER REICHWEITE.. 110 3.2.5 IMMER WIEDER AUFS NEUE - DER ITERATIVE FORSCHUNGSPROZESS DER GROUNDED T HEO RY .................................................. 112 3.2.6 VON DEN DATEN ZUR THEORIE - DIE AUSWERTUNGSSTRATEGIEN DER GROUNDED T HEORY ................................................................. 113 3.2.7 BILDUNG ALS UEBUNGSLERNEN - DAS PARADIGMATISCHE MODELL IN DER ANALYSEPRAXIS................................................................... 125 3.3 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE - MIT EINEM KAMM DURCH DIE DATEN .. 131 3.3.1 FREQUENZ UND FALLORIENTIERUNG - DIE INHALTSANALYSE ZWISCHEN QUALITATIVER UND QUANTITATIVER FORSCHUNG ................. 131 3.3.2 DIFFERENZEN ZWISCHEN QUALITATIVER UND QUANTITATIVER INHALTSANALYSE.............................................................................. 133 3.3.3 KATEGORIENBILDUNG ALS HERZSTUECK DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE.............................................................................. 135 3.3.4 DAS ORDNEN DER DATEN - DIE INHALTLICH-STRUKTURIERENDE INHALTSANALYSE.............................................................................. 137 3.3.5 UEBERGAENGE VON DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE ZU STANDARDISIERENDEN VERFAHREN..................................................... 145 3.3.6 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE IM KONTEXT QUALITATIVER BILDUNGSFORSCHUNG..................................................................... 146 3.4 OBJEKTIVE HERMENEUTIK - GESAGTES GANZ GENAU GENOM M EN ............. 155 3.4.1 WAS IST EIN TEXT? WAS IST EIN PROTOKOLL? .................................. 155 3.4.2 ALLES IST SINNVOLL!....................................................................... 156 3.4.3 REGELANEIGNUNG DURCH REGELGELEITETE WIEDERHOLUNG ................. 157 3.4.4 DURCH DIE ANALYSE VON INTERAKTIONEN ZUR RE-KONSTRUKTION VON SINNSTRUKTUREN ..................................................................... 157 3.4.5 TEXTGENAUIGKEIT ODER ,NICHTS IST ZUFAELLIG!* ................................ 160 3.4.6 SCHRITT FUER SCHRITT - DIE SEQUENZANALYSE.................................. 161 3.4.7 KONTEXTFREIHEIT ALS ,KUENSTLICHE NAIVITAET* UND GEDANKEN EXPERIMENTE ZUR KONTEXTKONSTRUKTION ...................................... 163 3.4.8 BEIM WORT GENOMMEN - DAS PRINZIP DER W OERTLICHKEIT ........... 165 3.4.9 WURDE ALLES GESAGT? - DAS PRINZIP DER EXTENSIVITAET UND DES TYPISCHEN K ONTEXTS...................................................................... 166 3.4.10SCHEMATISIERTER INTERPRETATIONSABLAUF UND DAS PRINZIP DER SPARSAMKEIT.................................................................................. 168 3.4.11 MACHT DURCH SPRACHE - DIE SEQUENZANALYSE IN PRAXIS ............. 170 3.5 DAS NARRATIVE INTERVIEW UND DIE NARRATIONSANALYSE - WIE ERZAEHLEN WIR UNSERE G ESCHICHTE?................................................. 176 3.5.1 MIT DATENERHEBUNGSSTRATEGIEN UND AUSWERTUNGSMETHODEN ZUR BIOGRAFIEANALYSE ................................................................... 176 3.5.2 FREIRAUM ZUM ERZAEHLEN - DAS NARRATIVE INTERVIEW ................. 177 3.5.3 STRUKTUR DES NARRATIVEN INTERVIEWS ............................................ 178 3.5.4 METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR NARRATIONSANALYSE ....................................................................... 182 3.5.5 AUFBAU DER NARRATIONSANALYSE................................................... 185 3.5.6 BILDUNGSPROZESSE IM BATTLERAP - EIN BEISPIEL AUS DER FORSCHUNGSPRAXIS ....................................................................... 193 3.6 DIE DOKUMENTARISCHE METHODE - DAS WIE UNSERES HANDELNS IN DER ANALYSE .......................................... 198 3.6.1 EINLEITUNG.................................................................................... 199 3.6.2 KONJUNKTIVER RAUM UND KONJUNKTIVES W ISSEN............................200 3.6.3 ATHEORETISCHES WISSEN UND KOMMUNIKATIVES WISSEN, IMMANENTER UND DOKUMENTARISCHER SINNGEHALT .......................... 201 3.6.4 ANALYSESTRATEGIEN DER DOKUMENTARISCHEN M ETHODE ................... 203 3.6.5 DER KONJUNKTIVE (BILDUNGS-)RAUM SCHULISCHER ROCK BANDS - EIN BEISPIEL AUS DEM FORSCHUNGSPROJEKT ,DIE SCHULE ROCKT!* ..................................................................... 214 3.7 DIE DISKURSANALYSE - WER IST DER DISKURS, WAS SAGT E R ? ................... 220 3.7.1 EINLEITUNG...................................................................................... 220 3.7.2 MIT SPRACHE WIRKLICHKEIT SCHAFFEN - DER LINGUISTIC TU RN ........ 221 3.7.3 SPRACHE IST NICHT NEUTRAL! ............................................................... 223 3.7.4 VON DER AEUSSERUNG ZUR AUSSAGE ZUM SINNVERSTEHEN ................... 225 3.7.5 DISKURSANALYSE IN PRACTICE ........................................................... 227 3.7.6 KULTURELLE ABGRENZUNG UND POSITIVE RUECKANEIGNUNG - DAS BILDUNGSPOTENZIAL DES BERLINER UNTERGRUNDRAP ................. 236 3.8 AGENCYANALYSE, POSITIONINGANALYSE UND INTERPELLATIONSANALYSE - DREI WEGE ZUR ANALYSE VON HANDLUNGSMACHT ...................................... 245 3.8.1 E INLEITUNG.......................................................................................246 3.8.2 DIE HERMENEUTISCH-VERSTEHENDE AGENCYANALYSE IN DER QUALITATIVEN SOZIALFORSCHUNG......................................................... 246 3.8.3 DIE POSITIONINGANALYSE - RE-KONSTRUKTION VON HANDLUNGS M ACHT............................................................................................... 250 3.8.4 VON DER HANDLUNGSMACHT ZUR ANRUFUNG - DIE INTERPELLATIONSANALYSE......................................................... 253 3.8.5 VOM CATWALK ZUR JURYENTSCHEIDUNG - INTERPELLATIONS STRUKTUR UND SUBJEKTIVIERUNGSDYNAMIKEN IM KONTEXT VON CASTINGSHOWS.................................................................................. 256 4 FORSCHUNGSFELDER INTEGRATIVER BILDUNGSFORSCHUNG ................................ 267 4.1 BILDUNGSORIENTIERTE EVALUATION UND DIDAKTISCHES FORSCHEN ................. 267 4.1.1 VON DER DIDAKTIK DES BILDUNGSRAUMS ZUR BILDUNGS ORIENTIERTEN Q UALITAETSSICHERUNG...................................................267 4.1.2 EVALUATION VON BILDUNG ALS INTERAKTIVER PRO ZESS.........................272 4.1.3 BILDUNGSORIENTIERTE EVALUATION AM BEISPIEL DER FRAGE BOGENBASIERTEN EVALUATION EINER UNIVERSITAEREN LEHRVERAN STALTUNG ...........................................................................................273 4.1.4 VON DER EVALUATION ZUR EVALUATIONSFORSCHUNG BZW. ZUM DIDAKTISCHEN F O RSCH EN ................................................................. 283 4.2 EMPIRISCHE ZUGAENGE ZUR BILDUNGSETHIK . ................................................ 285 4.2.1 FORSCHUNGSFELD ETHIK - VON DER BESCHREIBENDEN ETHIK ZUR NORMATIVEN E TH IK ..........................................................................286 4.2.2 LEVINAS ETHIKVERSTAENDNIS - DIE GEFUEHLE DES ANDEREN ALS UNSERE VERANTWORTUNG ................................................................. 288 4.2.3 DER ANDERE IM KONTEXT DER BILDUNGSETHIK..................................290 4.2.4 BILDUNGSETHIK IM KONTEXT EMPIRISCHER FORSCHUNG - SKIZZEN ZWEIER BEISPIELE............................................................. 291
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