Aufgaben formulieren können: Entwicklung und Validierung eines Vignettentests zur Erfassung professioneller Kompetenz für historisches Lehren
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt/M.
Wochenschau Verlag
[2018]
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| Schriftenreihe: | Geschichtsunterricht erforschen
Band 8 |
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GESCHICHTSUNTERRICHT ERFORSCHEN i BAND 8
Murio Resch
Aufgaben formulieren können
Entwicklung und Validierung eines Vignettentests
zur Erfassung professioneller Kompetenz
für historisches Lehren
WOCHEN
SCHAU
GESCHICHTE
Inhalt
Vorwort 7
1 Einleitung 10
2 Professionelle Kompetenz von Geschichtslehrkräften 15
2 1 Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht 15
2 2 Professionelle Kompetenz als Untersuchungsgegenstanc 19
221 Professionelles Wissen 19
222 Professionelle Unterrichtswahrnehmung 23
223 Professionelle Kompetenz 24
2 3 Kompetenzen und Kompetenzmodelle 28
231 Das Kompetenz-Strukturmodell der FUER-Gru : pe 29
232 Kompetenzmodelle für Geschichtslehrkräfte 30
2 4 Ansätze und Befunde bei der Erfassung professioneller Kompetenz 35
2 5 Zusammenfassung 43
3 Das Kompetenzmodell von EKoL-hisD 45
3 1 Rahmenmodell der Wirkungsweise von Unterricht 46
3 2 Wissensbereiche für das Professionswissen von
Geschichtslehrkräften 48
321 Subjektive Überzeugungen von Lehrkräften 50
322 Pädagogisches Wissen 51
323 Fachwissen 53
324 Fachdidaktisches Wissen 61
3 3 Wissensfacetten für das fachdidaktische Wissen 61
331 Wissen über fachdidaktisches Potential von Quellen und
Darstellungen 63
332 Wissen über Schülervorstellungen und Sinnbildungsprozesse 64
333 Wissen über das Verständlichmachen von histori: chen
Inhalten 64
3 4 Konstruktfacetten zur Operationalisierung von PCK 65
341 Quellen und Darstellungen zusammenstellen können 66
342 Aufgaben formulieren können 69
343 Diagnostizieren können 70
344 Repräsentieren und Erklären 72
345 Feedback geben können 74
3 5 Zusammenfassung 75
4 Aufgaben im Geschichtsunterricht 77
4 1 Ansätze und Befunde zur Analyse von Aufgaben 77
4 2 Operationalisierung der Konstruktfacette
„Aufgaben formulieren können 81
4 3 Anforderungsbereiche und handlungsinitiierende C peratoren 87
4 4 Klassifikationssystem zur Analyse des kognitiven Pc 'tentials von
Aufgaben 92
441 Wissensart 94
442 Kognitiver Prozess 97
443 Wissenseinheiten 98
444 Offenheit 99
445 Lebensweltbezug 101
446 Sprachlogische Komplexität 102
447 Repräsentationsformen 103
4 5 Zusammenfassung 103
5 Zielsetzungen, Fragestellungen und Hypothesen 106
6 Konstruktion des Vignettentests zur Erfassung
professioneller Kompetenz 111
6 1 Vignettentest 111
6 2 Architektur des Vignettentests von EKoL-hisD 113
6 3 Design der Testentwicklung und Testvalidierung 116
631 Modellierung des professionellen Handlungs nodells 117
632 Vignettenkonstruktion 117
633 Expertenbefragung I (qualitativ) 118
633 Itemgenerierung 120
635 Expertenbefragung II (quantitativ und qualitativ) 123
636 Verfilmen der Videovignetten 130
637 Pilotstudie an der Pädagogischen Hochschule Kar sruhe 131
638 Expertennorm als Lösungsmanual 136
6 4 Exemplarische Darstellung der Testkonstruktion 137
641 Modifikation des Vignettenstammes 137
642 Itemkonstruktion 143
6421 Verortung der Items im fachdidaktischen
Kategoriensystem 144
6422 Selektion und Modifikation von Testitem: 148
6423 Pilotstudie 157
6424 Expertennorm (Masterrating) 161
6 5 Diskussion 166
7 Hauptstudie 170
7 1 Stichprobe 170
7 2 Testinstrument 174
7 3 Durchfuhrung 177
731 Aufbau des Fragebogens 178
732 Datenaufbereitung 179
733 Auswertung und statistische Analysen 180
7 4 Ergebnisse 184
741 Dimensionalität des Konstrukts 184
^742 Kriteriumsvalidität 188
743 Konstruktvalidität und Reliabilität 190
8 Diskussion und Ausblick 198
8 1 Zentrale Befunde der Studie 198
8 2 Diskussion der Ergebnisse und Limitationen der Studie 199
8 3 Implikationen für die Förderung fachdidaktischer Komp etenzen 203
8 4 Implikationen für die Konstruktion von historischen Lei naufgaben 206
8 5 Ausblick 208
9 Literaturverzeichnis 211
10 Abbildungsverzeichnis 230
11 Tabellenverzeichnis 231
12 Abkürzungsverzeichnis 232
13 Anhang: Expertenbefragung II 233
Dank 234
Inhalt
Vorwort. 7
1. Einleitung. 1°
2 Professionelle Kompetenz von Geschichtslehrkräften. 15
2 1 Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht. 15
2.2 Professionelle Kompetenz als Untersuchungsgegenstand. 19
2.2.1 Professionelles Wissen. 19
2.2.2 Professionelle Unterrichtswahrnehmung. 23
2.2.3 Professionelle Kompetenz. 24
2.3 Kompetenzen und Kompetenzmodelle. 28
2.3.1 Das Kompetenz-Strukturmodell der FUER-Gruppe. 29
2.3.2 Kompetenzmodelle für Geschichtslehrkräfte. 30
2.4 Ansätze und Befunde bei der Erfassung professioneller Kompetenz . 35
2.5 Zusammenfassung. 43
3. Das Kompetenzmodeil von EKoL-hisD. 45
3.1 Rahmenmodell der Wirkungsweise von Unterricht. 46
3.2 Wissensbereiche für das Professionswissen von
Geschichtslehrkräften. 48
3.2.1 Subjektive Überzeugungen von Lehrkräften. 50
3.2.2 Pädagogisches Wissen. 51
3.2.3 Fachwissen. 53
3.2.4 Fachdidaktisches Wissen. 61
3.3 Wissensfacetten für das fachdidaktische Wissen. 61
3.3.1 Wissen über fachdidaktisches Potential von Quellen und
Darstellungen. 63
3.3.2 Wissen über Schülervorstellungen und Sinnbildungsprozesse . 64
3.3.3 Wissen über das Verständlichmachen von historischen
Inhalten. 64
3.4 Konstruktfacetten zur Operationalisierung von PCK. 65
3.4.1 Quellen und Darstellungen zusammenstellen können. 66
3.4.2 Aufgaben formulieren können . 69
3.4.3 Diagnostizieren können. 70
3.4.4 Repräsentieren und Erklären. 72
3.4.5 Feedback geben können. 74
3.5 Zusammenfassung. 75
4. Aufgaben im Geschichtsunterricht. 77
4.1 Ansätze und Befunde zur Analyse von Aufgaben. 77
4.2 Operationalisierung der Konstruktfacette
„Aufgaben formulieren können“. 81
4.3 Anforderungsbereiche und handlungsinitiierende Operatoren. 87
4.4 Klassifikationssystem zur Analyse des kognitiven Potentials von
Aufgaben. 92
4.4.1 Wissensart. 94
4.4.2 Kognitiver Prozess. 97
4.4.3 Wissenseinheiten. 98
4.4.4 Offenheit. 99
4.4.5 Lebensweltbezug.101
4.4.6 Sprachlogische Komplexität.102
4.4.7 Repräsentationsformen.103
4.5 Zusammenfassung.103
5. Zielsetzungen, Fragestellungen und Hypothesen.106
6. Konstruktion des Vignettentests zur Erfassung
professioneller Kompetenz.111
6.1 Vignettentest.111
6.2 Architektur des Vignettentests von EKoL-hisD.113
6.3 Design der Testentwicklung und Testvalidierung.116
6.3.1 Modellierung des professionellen Handlungsmodells.117
6.3.2 Vignettenkonstruktion. .117
6.3.3 Expertenbefragung I (qualitativ). 118
6.3.3 Itemgenerierung.120
6.3.5 Expertenbefragung II (quantitativund qualitativ). 123
6.3.6 Verfilmen der Videovignetten. 130
6.3.7 Pilotstudie an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe. 131
6.3.8 Expertennorm als Lösungsmanual. 136
6 4 Exemplarische Darstellung der Testkonstruktion .137
6.4.1 Modifikation des Vignettenstammes.137
6.4.2 Itemkonstruktion .143
6.4.2.1 Verortung der Items im fachdidaktischen
Kategoriensystem. 144
6.4.2.2 Selektion und Modifikation von Testitems. 148
6.4.2.3 Pilotstudie. 157
6.4.2.4 Expertennorm (Masterrating).161
6.5 Diskussion.166
7. Hauptstudie.170
7.1 Stichprobe. 170
7.2 Testinstrument. 174
7.3 Durchführung.177
7.3.1 Aufbau des Fragebogens.178
7.3.2 Datenaufbereitung. 179
7.3.3 Auswertung und statistische Analysen.180
7.4 Ergebnisse.184
7.4.1 Dimensionalität des Konstrukts.184
7.4.2 Kriteriumsvalidität.188
7.4.3 Konstruktvalidität und Reliabilität.190
8. Diskussion und Ausblick.198
8.1 Zentrale Befunde der Studie. 198
8.2 Diskussion der Ergebnisse und Limitationen der Studie.199
8.3 Implikationen für die Förderung fachdidaktischer Kompetenzen.203
8.4 Implikationen für die Konstruktion von historischen Lernaufgaben. 206
8.5 Ausblick.208
9. Literaturverzeichnis
211
10. Abbildungsverzeichnis.230
11. Tabellenverzeichnis.231
12. Abkürzungsverzeichnis.232
13. Anhang: Expertenbefragung II.233
Dank.234 |
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