Verfügbarkeit: Lerndialoge von Kindern in einem jahrgangsgemischten Anfangsunterricht Mathematik

Lerndialoge von Kindern in einem jahrgangsgemischten Anfangsunterricht Mathematik: Chancen für eine mathematische Grundbildung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Gysin, Birgit (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2017
Schriftenreihe:	Empirische Studien zur Didaktik der Mathematik Band 31
Schlagworte:	Anfangsunterricht Unterrichtsgespräch Mathematikunterricht Jahrgangsübergreifender Unterricht Interaktion Hetrogenität Gespräch Grundschule qualitative Unterrichtsforschung Schulpädagogik Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	393 Seiten Illustrationen 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783830937234 3830937237

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adam_text	INHALT EINLEITUNG....................................................................................................................... 13 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN ............................................................................... 19 1.1 MATHEMATISCHE GRUNDBILDUNG..........................................................................19 1.1.1 BILDUNG IM SPIEGEL KINDLICHER LERNPROZESSE .................................................. 19 1.1.1.1 BILDUNG ALS SELBSTTAETIGE AUSEINANDERSETZUNG DES INDIVIDUUMS MIT DER WELT......................................................................................................20 1.1.1.2 BILDUNG ALS SOZIALES GESCHEHEN........................................................................21 1.1.2 GRUNDLEGENDE (MATHEMATISCHE) BILDUNG........................................................22 1.1.3 BILDUNG IM KONTEXT DER UNTERSUCHUNG UND ALS LEBENSLANGER PROZESS ........... 24 1.2 ZUM BEGRIFF DER INTERAKTION ............................................................................ 25 1.2.1 ANNAEHERUNG UEBER PSYCHOLOGISCHE UND SOZIOLOGISCHE DEFINITIONEN .............. 25 1.2.2 INTERAKTION, KOMMUNIKATION UND KOOPERATION IN MATHEMATIK DIDAKTISCHEN ZUSAMMENHAENGEN......................................................................27 1.2.3 BEGRIFFSVERSTAENDNIS VON INTERAKTION IM FORSCHUNGSKONTEXT ......................... 31 1.3 INTERAKTIONSPROZESSE MIT IHREM POTENTIAL ZUR HERVORBRINGUNG VON SINNSTRUKTUREN................................................................................................. 34 1.3.1 SYSTEMTHEORETISCHER ZUGANG ........................................................................... 35 1.3.2 PAEDAGOGISCHE ZUGAENGE...................................................................................... 37 1.4 KINDER SEHEN SICH AUFGABEN GEGENUEBERGESTELLT .............................................. 38 1.5 KINDER INTERAGIEREN IM DIALOG ........................................................................ 41 1.5.1 DAS WESEN DES DIALOGS UND SEIN POTENTIAL.....................................................41 1.5.1.1 MARTIN BUBEN PHAENOMENE DER ICH-DU-BEZIEHUNG.........................................42 1.5.1.2 DAVID BOHM: DIALOG ALS KREATIVER DENKRAUM ................................................. 45 1.5.2 BEDEUTUNG DER DIALOGISCHEN SICHTWEISE FUER PAEDAGOGISCHE KONTEXTE ............ 47 1.6 KINDER WIDMEN SICH DEM LERNANGEBOT IN EINEM JAHRGANGS GEMISCHTEN TEAM VON ERST- UND ZWEITKLAESSLERN............................................49 1.6.1 JAHRGANGSUEBERGREIFENDER UNTERRICHT1 - BEGRIFFSKLAERUNG ............................... 49 1.6.2 MOTIVE FUER DIE EINRICHTUNG DER JAHRGANGSUEBERGREIFENDEN EINGANGSSTUFE.................................................................................................... 50 1.6.3 DIE MOTIVLAGE AUS IHRER HISTORISCHEN ENTWICKLUNG HERAUS ............................ 52 1.6.4 ZENTRALE MOTIVE BIS HEUTE: HETEROGENITAET WAHRNEHMEN UND NUTZEN ............. 55 1.6.4.1 EINE BESONDERE FORM VON HETEROGENITAET.........................................................55 1.6.4.2 DIE BESONDERE HETEROGENITAET NUTZEN - PAEDAGOGISCHE UND FACHDIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN...........................................................................57 1.6.5 JAHRGANGSUEBERGREIFENDER MATHEMATIKUNTERRICHT ............................................ 61 1.6.5.1 BESONDERHEITEN DES FACHES MATHEMATIK..........................................................61 1.6.5.2 KONZEPTIONELLE KONSEQUENZEN..........................................................................63 1.7 ERGEBNISSE IM SPIEGEL DES ENTWICKELTEN THEORETISCHEN KONTEXTES ................. 67 1.7.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ZENTRALEN GEDANKEN..................................................67 1.7.2 ENTWICKLUNG EINES SCHAUBILDS ZU DIALOGORIENTIERTEN BILDUNGSPROZESSEN ..... 69 2 ENTWICKLUNGSLINIEN UND FORSCHUNGSBEFUNDE AUF DEN GEBIETEN INTERAKTIONALEN UND JAHRGANGSUEBERGREIFENDEN LERNENS.............................73 2.1 ERKENNTNISSE ZU FACHBEZOGEN UNTERRICHTLICHEN INTERAKTIONEN.......................73 2.1.1 FORSCHUNGEN ZU STRUKTUREN IN UNTERRICHTSGESPRAECHEN UND DAMIT EINHERGEHENDE THEORETISCHE GRUNDLAGEN ZUM BEGRIFF DES ,INTERAKTIONSMUSTERS........................................................................................ 74 2.1.1.1 VORREITERROLLE DER FRUEHEREN UNTERSUCHUNGEN VON BAUERSFELD UND VOIGT.......................................................................................................... 74 2.1.1.2 UNTERSUCHUNGEN AUS HEUTIGER ZEIT ................................................................. 78 2.1.1.3 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE FORSCHUNGSPERSPEKTIVE..................................................................................... 80 2.1.2 ETABLIERTE MATHEMATIKDIDAKTISCHE ANSAETZE ZUR ERHELLUNG DES ZUSAMMENHANGS VON INTERAKTION UND MATHEMATIKLERNEN ........................... 82 2.1.2.1 FOKUSSIERUNG ALLTAEGLICHER LEBENSWELTEN UND REKONSTRUKTION VON ARGUMENTATIONSPROZESSEN ............................................................................... 82 2.1.2.2 EPISTEMOLOGISCH ORIENTIERTE MATHEMATISCHE INTERAKTIONSFORSCHUNG ............. 85 2.1.2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE FORSCHUNGSPERSPEKTIVE..................................................................................... 86 2.1.3 EINZELNE STUDIEN ZU MUSTERN UND MERKMALEN MATHEMATISCH GEPRAEGTER SCHUELERINTERAKTIONEN....................................................................... 89 2.1.3.1 UNTERSUCHUNGEN ZU INTERAKTIONSPROZESSEN IN SCHUELERGRUPPEN MIT EXPLORATIVEM CHARAKTER................................................................................... 89 2.1.3.2 EINE UNTERSUCHUNG ZU GRUPPENBEZOGENEN INTERAKTIONEN ALS WEITERENTWICKLUNG EINES THEORETISCHEN ANSATZES...........................................93 2.1.3.3 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE FORSCHUNGSPERSPEKTIVE..................................................................................... 94 2.1.4 RUECKBLICK AUF FORSCHUNGEN ZU FACHBEZOGEN UNTERRICHTLICHEN INTERAKTIONEN.................................................................................................... 96 2.2 ERKENNTNISSE ZUM JAHRGANGSUEBERGREIFENDEN LERNEN ..................................... 97 2.2.1 VERBREITUNG JAHRGANGSUEBERGREIFENDER SCHULKLASSEN.......................................97 2.2.2 UNBEFRIEDIGENDE BEFUNDLAGE TROTZ POLITISCHEN INTERESSES AN DER UMSETZUNG VON JAHRGANGSMISCHUNG.........................................................98 2.2.3 INTERNATIONALER UND NATIONALER FORSCHUNGSSTAND ........................................... 99 2.2.4 VERBESSERUNGSMOEGLICHKEITEN IM HINBLICK AUF DIE UNBEFRIEDIGENDE BEFUNDLAGE...................................................................................................... 105 2.2.5 FORSCHUNGSPROJEKTE, DIE DIE MIKROEBENE JAHRGANGSUEBERGREIFENDEN UNTERRICHTS BERUECKSICHTIGEN........................................................................... 107 2.2.5.1 PAEDAGOGISCHE FORSCHUNGSZUGAENGE ................................................................. 107 2.2.5.2 MATHEMATIKDIDAKTISCHE FORSCHUNGSZUGAENGE ................................................ 121 2.2.5.3 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................................... 128 2.3 FORSCHUNGSBEDARF UND DARAUS ABGELEITETE FORSCHUNGSFRAGEN ....................... 128 3 FORSCHUNGSMETHODISCHE ZUGAENGE ............................................................... 131 3.1 FORSCHUNGSKONZEPTION................................................................................... 131 3.1.1 GRUNDLAGENTHEORETISCHE VERORTUNG ............................................................... 132 3.1.2 FORSCHUNGSTYPUS.............................................................................................133 3.1.3 PAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNG............................................................................135 3.1.4 THEORIEBILDUNG................................................................................................136 3.1.5 FORSCHUNGSANSATZ............................................................................................139 3.1.6 ZUSAMMENFASSUNG UND BERUECKSICHTIGUNG DER ZENTRALEN PRINZIPIEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG...........................................................................140 3.2 FORSCHUNGSDESIGN.......................................................................................... 143 3.2.1 GESTALTUNG DER LERNANGEBOTE.........................................................................144 3.2.1.1 UEBERGREIFENDE CHARAKTERISTIKA ..................................................................... 144 3.2.1.2 ENTWICKLUNG EINER LERNUMGEBUNG................................................................149 3.2.1.3 UMSETZUNG IM UNTERRICHT..............................................................................156 3.2.2 DARSTELLUNG UND BEGRUENDUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG ................... 162 3.2.2.1 JAHRGANGSUEBERGREIFENDER MATHEMATIKUNTERRICHT MIT EINER SINNVOLL ANGELEGTEN PAEDAGOGISCHEN UND FACHDIDAKTISCHEN AUSRICHTUNG ................... 162 3.2.2.2 PRAESENZ IN DEN SCHULKLASSEN UEBER DIE EIGENTLICHE UNTERSUCHUNG HINAUS..............................................................................................................163 3.2.2.3 UMFANG DER DATENERHEBUNG..........................................................................163 3.2.2.4 VIDEOAUFZEICHNUNGEN..................................................................................... 164 3.2.2.5 DOPPELROLLE DER FORSCHERIN ALS LEHRERIN UND ALS TEILNEHMENDE BEOBACHTERIN...........................................................................167 3.2.2.6 AUSWAHL DER JAHRGANGSGEMISCHTEN TEAMS.................................................... 170 3.3 ENTWICKLUNG EINES FORSCHUNGSMETHODISCHEN WERKZEUGS ZUR DATENANALYSE.............................................................................................174 3.3.1 DATENAUSWAHL................................................................................................. 174 3.3.2 PROZESS DER DATENAUFBEREITUNG UND -AUSWERTUNG.........................................175 3.3.2.1 EINTEILEN IN SEGMENTE....................................................................................178 3.3.2.2 ERSTELLEN EINER PFEILPARTITUR............................................................................178 3.3.2.3 MARKIEREN VON AUFMERKSAMKEITSFENSTERN..................................................... 181 3.3.2.4 ERSTELLEN VON TRANSKRIPTEN.............................................................................184 3.3.2.5 ENTWICKELN VON KATEGORIEN FUER LERNFOERDERLICHE INTERAKTION.........................188 3.3.2.6 BESTIMMEN VON SINNABSCHNITTEN FUER DIE ANALYSE MATHEMATISCHER AKTIVITAETEN DER KINDER ................................................................................. 194 3.3.2.7 ERSTELLEN EINER GLOBALCHARAKTERISTIK FUER EINEN DIALOG ................................. 202 3.3.2.S RUECKSCHAU AUF DAS ABLAUFSCHEMA ZUR ANALYSE DER LERNDIALOGE ................ 203 3.4 GUETEKRITERIEN................................................................................................. 204 4 LERNDIALOGE VON KINDERN - INTERPRETATION UND ERGEBNISSE.....................208 4.1 KATEGORIEN FUER POTENTIELL LERNFOERDERLICHE INTERAKTION..................................208 4.2 DARSTELLUNG EINES DIALOGVERLAUFS AM BEISPIEL.............................................. 215 4.3 AUSGEWAEHLTE EINZELFALLANALYSEN.....................................................................218 4.3.1 EILEN UND SAMUEL WIDMEN SICH MUSTERREIHEN4 ............................................ 221 4.3.1.1 AUFGABENBEZOGENE KOMPETENZEN UND AKTIVITAETEN DER KINDER .................. 221 I 9 4.3.1.2 VERLAUF DER GEZEIGTEN AKTIVITAETEN ................................................................. 223 4.3.1.3 INTERAKTIONSMUSTER........................................................................................ 225 4.3.1.4 GLOBALCHARAKTERISTIK...................................................................................... 241 4.3.2 LEA UND ELISA WIDMEN SICH ZAHLENFOLGEN.................................................... 248 4.3.2.1 AUFGABENBEZOGENE KOMPETENZEN UND AKTIVITAETEN DER KINDER FUER DAS ARBEITSBLATT ZAHLENFOLGEN ................................................................ 248 4.3.2.2 VERLAUF DER GEZEIGTEN AKTIVITAETEN BEIM ARBEITSBLATT ZAHLENFOLGEN ........... 250 4.3.2.3 INTERAKTIONSMUSTER BEIM ARBEITSBLATT ZAHLENFOLGEN...................................251 4.3.2.4 AUFGABENBEZOGENE KOMPETENZEN UND AKTIVITAETEN DER KINDER FUER DAS ARBEITSBLATT ZAHLENFOLGEN VERGLEICHEN.................................................. 263 4.3.2.5 VERLAUF DER GEZEIGTEN AKTIVITAETEN BEIM ARBEITSBLATT ZAHLENFOLGEN VERGLEICHEN..................................................................................................... 264 4.3.2.6 INTERAKTIONSMUSTER BEIM ARBEITSBLATT ZAHLENFOLGEN VERGLEICHEN .............. 265 4.3.2.7 GLOBALCHARAKTERISTIK.......................................................................................272 4.3.3 JULIAN UND SAMUEL WIDMEN SICH WUERFELGEBAEUDEN UND BAUPLAENEN ............ 278 4.3.3.1 AUFGABENBEZOGENE KOMPETENZEN UND AKTIVITAETEN DER KINDER FUER DIE AUFGABENKARTEN 1 BIS 6 ......................................................................280 4.3.3.2 VERLAUF DER GEZEIGTEN AKTIVITAETEN BEI DEN AUFGABENKARTEN 1 BIS 6 .............. 283 4.3.3.3 INTERAKTIONSMUSTER BEI DEN KARTEN 1 BIS 6 ...................................................284 4.3.3.4 AUFGABENBEZOGENE KOMPETENZEN UND AKTIVITAETEN DER KINDER FUER DIE AUFGABENKARTEN 9 UND 10.................................................................. 300 4.3.3.5 VERLAEUFE DER GEZEIGTEN AKTIVITAETEN BEI DEN AUFGABENKARTEN 9 UND 10 ......... 301 4.3.3.6 INTERAKTIONSMUSTER BEI KARTE 9 ......................................................................302 4.3.3.7 GLOBALCHARAKTERISTIK.......................................................................................309 4.4 DEUTUNGSHYPOTHESEN..................................................................................... 316 4.4.1 ZUGANGSWEISEN DER KINDER ZUM MATHEMATISCHEN LERNGEGENSTAND UND DAMIT VERBUNDENE LERNCHANCEN ............................................................ 317 4.4.2 INTERAKTIONSMUSTER.........................................................................................321 4.4.3 CHARAKTERISTIKA DER INTERAKTION ZWISCHEN JAHRGANGSJUENGEREM UND -AELTEREM KIND..........................................................................................326 5 RESUEMEE UND PERSPEKTIVEN..........................................................................330 5.1 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN ............................................................ 330 5.1.1 ERFASSUNG UND BESCHREIBUNG VON LERNFOERDERLICHER INTERAKTION IM HINBLICK AUF MATHEMATISCHES LERNEN......................................................330 5.1.2 ZUGANGSWEISEN DER KINDER IN DER AUSEINANDERSETZUNG MIT MATHEMATISCHEN LERNGEGENSTAENDEN .............................................................. 332 5.1.3 INTERAKTIONSMUSTER IN DEN DIALOGEN ............................................................. 336 5.1.4 ZUSAMMENFASSENDE CHARAKTERISIERUNG LERNFOERDERLICHER INTERAKTION BEI DER AUSEINANDERSETZUNG MIT AUFGABEN ZU MUSTERN UND STRUKTUREN................................................................................ 339 5.2 REFLEXION ZENTRALER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE UNTER RUECKBEZUG AUF DEN THEORETISCHEN KONTEXT.......................................................................341 5.2.1 FACHBEZOGEN UNTERRICHTLICHE INTERAKTIONEN ................................................. 342 5.2.1.1 WIRKUNGSWEISEN VON INTERAKTIONSMUSTERN .................................................. 342 5.2.1.2 INTERAKTIONSMERKMALE VON SCHUELERDIALOGEN UND MERKMALE VON GRUPPENGESPRAECHEN IN EINER UEBERGREIFENDEN REFLEXION .............................. 344 5.2.2 DIALOGORIENTIERTE BILDUNGSPROZESSE.............................................................. 345 5.2.2.1 SYSTEMTHEORETISCHE PERSPEKTIVE......................................................................345 5222 PAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVE.............................................................................. 346 5223 ANTHROPOLOGISCHE PERSPEKTIVE.......................................................................348 5.2.3 JAHRGANGSUEBERGREIFENDES LERNEN...................................................................350 5.3 PERSPEKTIVEN FUER DIE UNTERRICHTSGESTALTUNG UND FUER WEITERE FORSCHUNGSBEMUEHUNGEN................................................................................ 357 5.3.1 UNTERRICHTSPRAKTISCHE KONSEQUENZEN ........................................................... 357 5.3.1.1 AUFBAU UND CHARAKTER DER AUFGABENSTELLUNGEN ........................................... 358 5.3.1.2 ARBEITSORGANISATORISCHE AUSRICHTUNG EINES LERNANGEBOTES...........................360 5.3.2 WEITERFUEHRENDE FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN......................................................362 5.4 SCHLUSSBEMERKUNGEN......................................................................................366 6 LITERATUR..........................................................................................................368 ANHANG 381
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