Holdings: Wortbildungsstrukturen als Wegweiser beim Dekodieren

Wortbildungsstrukturen als Wegweiser beim Dekodieren: eine empirische Untersuchung zum Erschließen komplexer Wörter in Jahrgang 5

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Bibliographic Details
Main Author:	Bangel, Melanie 1981- (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden J.B. Metzler [2018]
Subjects:	Lesefähigkeit Schuljahr 5 Semantik Morphologie > Linguistik Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG.......................................................................................................... 1 2 WORTBILDUNGSSTRUKTUREN IM DEUTSCHEN..........................................................7 2.1 STRUKTURELLE UND SEMANTISCHE ASPEKTE DER WORTBILDUNG ............................ 8 2.1.1 MORPHOLOGISCHE KONSTITUENTENKATEGORIEN ........................................... 9 2.1.2 KOMPOSITIONALITAETSPRINZIP UND MORPHOSEMANTISCHE MOTIVIERTHEIT.... 15 2.2 DIE GRUNDTYPEN DER DEUTSCHEN WORTBILDUNG ............................................ 22 2.2.1 KOMPOSITION........................................................................................23 2.2.2 DERIVATION...........................................................................................28 2.2.2.1 PRAEFIGIERUNG..................................................................................28 2.2.2.2 SUFFIGIERUNG.................................................................................30 2.2.3 KONVERSION..........................................................................................32 2.3 MORPHOLOGISCHE SCHREIBUNGEN..................................................................34 2.4 KOMPLEXE WOERTER IN TEXTEN......................................................................38 2.5 EXKURS: MORPHOLOGISCHE STRUKTUREN IM TUERKISCHEN ................................. 41 3 KOGNITIVE UND (PSYCHO-)LINGUISTISCHE ASPEKTE DES LESENS..........................43 3.1 KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE LESEPROZESSMODELLE ....................................... 44 3.2 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN SCHWAECHEREN UND STAERKEREN LESERAINNEN ............ 48 3.3 WORTERKENNUNGSPROZESS.............................................................................50 3.3.1 WORTERKENNUNG BEI KOMPLEXEN WOERTERN.............................................57 3.3.2 ZUR ROLLE DER SCHRIFTSTRUKTUR BEI DER WORTERKENNUNG ........................ 58 3.4 LESEKOMPETENZ UND WORTSCHATZ................................. 63 4 MORPHOLOGISCHE STRUKTUREN IM SPRACHLERNPROZESS...................... 67 4.1 WORTBILDUNGSMORPHOLOGISCHE STRUKTUREN IM MENTALEN LEXIKON .............. 67 4.2 EINSICHT IN MORPHOLOGISCHE STRUKTUREN ALS TEIL VON SPRACHWISSEN .......... 71 4.2.1 THEORETISCHE UND EMPIRISCHE MODELLIERUNGEN ZUM SPRACHWISSEN.... 73 4.2.2 MORPHOLOGISCHES WISSEN/MORPHOLOGISCHE BEWUSSTHEIT .................... 80 4.3 VERHAELTNIS VON MORPHOLOGISCHER BEWUSSTHEIT, WORTSCHATZ UND LESEN .... 82 4.3.1 EMPIRISCHE BEFUNDE............................................................................83 4.3.2 MORPHOLOG. ANALYSE IM KONTEXT LESEBEZOGENER WORTSCHATZARBEIT.... 87 4.3.3 EIN BLICK IN DIE LEHRWERKE............................ 93 5 ANLAGE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG........................................................97 5.1 EINBETTUNG DER ERHEBUNG...........................................................................97 5.2 FORSCHUNGSDESIGN.................................................................................... 101 5.2.1 ZIELE UND FRAGESTELLUNGEN................................................................. 103 5.2.2 METHODISCHES VORGEHEN BEI DER DATENERHEBUNG ............................ 105 5.2.2.1 ERHEBUNG INTROSPEKTIVER DATEN DURCH VERBALPROTOKOLLE .......... 105 5.2.2.2 INTERVIEWABLAUF UND-LEITFADEN ................................................... 107 5.2.2.3 VERORTUNG IM BEREICH METAKOGNITIVER VERBALPROTOKOLLE .......... 112 5.2.3 STICHPROBE UND INPUTMATERIAL............................................................ 115 5.2.3.1 ZUSAMMENSETZUNG DER STICHPROBE............................................. 115 5.2.3.2 ANALYSE DES INPUTMATERIALS........................................................ 119 5.2.3.2.1 TEXTBEZOGENE AUSWAHLENTSCHEIDUNGEN UND ANALYSEN ...... 120 5.2J.2.2 WORTBEZOGENE AUSWAHLENTSCHEIDUNGEN UND ANALYSEN ..... 130 5.2.4 METHODISCHES VORGEHEN BEI DER DATENAUSWERTUNG ........................... 155 5.2.4.1 BEGRUENDUNG FUER EIN INHALTSANALYTISCHES VORGEHEN ................... 155 5.2.4.2 ANALYSESCHRITTE DER PRIMAEREN DATENAUSWERTUNG ......................... 159 5.2.4.3 ANALYSESCHRITTE DER SEKUNDAEREN DATENAUSWERTUNG ..................... 164 6 ERGEBNISSE..................................................................................................... 169 6.1 DARSTELLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS......................................................... 169 6.2 ERGEBNISSE DER FALLBEZOGENEN TYPENBILDUNG ........................................... 193 6.2.1 FALLBEZOGENE TYPENBILDUNG: 1. SETTING (WOERTER IN TEXTEN) ............ 193 6.2.2 FALLBEZOGENE TYPENBILDUNG: 2. SETTING (ISOLIERT PRAES. WOERTER) ....... 203 6.2.3 SETTINGUEBERGREIFENDE AUSWERTUNG DER TYPENBILDUNG ...................... 212 6.3 ERGEBNISSE DER WORTBEZOGENEN ANALYSEN................................................215 6.3.1 WORTBEZOGENE TYPENBILDUNG: 1. SETTING (WOERTER IN TEXTEN) .......... 215 6.3.2 WORTBEZOGENE TYPENBILDUNG: 2. SETTING (ISOLIERT PRAES. WOERTER) ..... 226 6.4 ERSCHLIESSUNG UNBEKANNTER WOERTER...........................................................232 6.4.1 WORTERSCHLIESSUNGSSTRATEGIEN: 1. SETTING ........................................... 234 6.4.2 WORTERSCHLIESSUNGSSTRATEGIEN: 2. SETTING ........................................... 238 6.5 VERTIEFENDE EINZELFALLANALYSEN................................................................241 6.5.1 STAERKERE LESERINNEN UND LESER ........................................................ 243 6.5.1.1 LEON: UND SONST HAETTE ICH ES WIEDER AUSEINANDERGETRENNT .... 243 6.5.1.2 HUELYA: ALSO ES KLINGT HALT SO UND DESWEGEN HABE ICH SO EINE VERMUTUNG ................................................................................256 6.5.2 SCHWAECHERE LESERINNEN UND LESER.................................................. 272 6.5.2.1 DILARA: LEI MANCHEN WOERTERN FAELLT ES MIR EINFACH PLOETZLICH EIN .............................................................................................272 6.5.2.2 RAFIK: WENN MAN DAS DANN ZUSAMMENMACHT, DANN WEISS MAN EIGENTLICH SCHON, WAS DAS BEDEUTET .......................................... 290 6.6 VERTIEFENDE WORTBEZOGENE ANALYSEN.....................................................302 6.6.1 ERSTES SETTING (WOERTER IN TEXTEN).....................................................303 6.6.1.1 HYPOTHESEN ZUM ZUSAMMENHANG ZWISCHEN WORTSTRUKTUR UND BEDEUTUNG VOR DEM HINTERGRUND TEXTBEZOGENER INFORMATIONEN AM BEISPIEL DER KONVERSION GEHUELLT...........................................303 6.6.1.2 ZUM VERHAELTNIS DER ORIENTIERUNG AM KOTEXT UND AN DER WORTBILDUNGSSTRUKTUR AM BEISPIEL DES DERIVATS LEICHTIGKEIT.... 311 6.6.2 ZWEITES SETTING (ISOLIERT PRAESENTIERTE WOERTER) .................................. 317 6.6.2.1 ZUM UMGANG MIT MORPHOLOGISCHEN SCHREIBUNGEN BEI DER BEDEUTUNGSERSCHLIESSUNG AM BEISPIEL DES DERIVATS MISSERFOLG. 317 6.6.2.2 ZUM UMGANG MIT PRAEFIXEN BEI DER BEDEUTUNGSERSCHLIESSUNG AM BEISPIEL DES DERIVATS UNERMUEDLICH ...................................... 324 7 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE .................................. 335 8 AUSBLICK.........................................................................................................349 LITERATURVERZEICHNIS........................................................................................353 ANHANG,
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