Sinnstiftendes Kommunizieren im Musikunterricht: Schwierigkeiten und Herausforderungen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Augsburg
Wißner-Verlag
2018
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| Schriftenreihe: | Forum Musikpädagogik
Band 143 : Augsburger Schriften |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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Vorwort ..................................................... 9
Einleitung ................................................... 13
1 Theoretische Grundlagen sinnstiftenden Kommunizierens
im (Musik-)Unterricht..................................... 21
1.1 Sinnstiftendes Kommunizieren als ein Kriterium für
Unterrichtsqualität................................. 21
1.2 Sinnstiftungsprozesse im (AAusik-)Unterricht........... 25
1.3 Zum Beitrag der Ziele sinnstiftenden Kommunizierens
am Lernerfolg......................................... 30
1.3.1 Fachliche und überfachliche Interessenbildung:
Lernerfolgswirkung und Förderungsmöglichkeiten.... 32
1.3.2 Lernmotivation:
Lernerfolgswirkung und Erhöhungsmöglichkeiten ...... 35
1.3.3 Metakognition (Reflexionen zum Lernprozess) ........ 41
1.4 Problemstellung....................................... 44
2 Sinnstiftung als Kriterium für erfolgreiche Kommunikation
im Unterricht............................................. 49
2.1 Kommunikations- und bedeutungstheoretische Grundlagen 50
2.2 Qualitätszuschreibungen an „sinnstiftendes
Kommunizieren“ ....................................... 57
2.2.1 Kontingenz erfahren................................. 65
2.2.2 Bewusstmachen derTrennung von Geschmacksurteil
und ästhetischem Urteil ............................ 77
2.2.3 Eine „verständige Praxis erreichen................. 82
3 Zusammenfassung und Perspektiven ......................... 97
5
Inhaltsverzeichnis
4 Zur Anwendung im Unterricht dargestellt anhand Kubricks
Musikgebrauch im Fiim 2001-A Space Odyssey............. 101
5 Interpretation von Musik durch Kubrick und als Anlass
zur Interpretation durch die SuS ....................... 107
5.1 Kubricks imaginatives Vorgehen ..................... 107
5.2 Kubricks Umgang mit Konventionen ................... 110
5.3 Die Interpretation der Tonspur als Anlass sinnstiftenden
Kommunizierens ..................................... 118
6 Didaktische Analyse als Vorbereitung sinnstiftenden
Kommunizierens ......................................... 123
6.1 Gegenwartsbedeutung................................. 124
6.1.1 Zur aktuellen Bedeutung des Musikgebrauches in
Stanley Kubricks 2001 -A Space Odyssey als ästhetische
Praxis im Leben der SuS............................ 124
6.1.2 Zur Bedeutung des Themas für die Lehrkraft ....... 132
6.2 Vermutete Zukunftsbedeutung ....................... 138
6.3 Exemplarische Bedeutung............................. 139
6.4 Thematische Struktur ............................... 141
6.5 Erweisbarkeit und Überprüfbarkeit................... 145
6.6 Zur Zugänglichkeit bzw. Darstellbarkeit............. 147
7 Mögliche Anlässe sinnstiftenden Kommunizierens in 2001 149
7.1 In-Geltung-Sein historischer Gehalte in 2001........ 149
7.1.1 Rezeptive Bedingungen der SuS in Bezug auf ästhetische
Praxis und deren Relevanz für das In-Geltung-Sein von
historischen Gehalten ............................. 151
7.1.2 Zum Kyrie......................................... 153
7.1.3 Zum Walzer ....................................... 158
6
Inhaltsverzeichnis
7.2 Ausdruckszuweisungen anhand von Gestaltungsregeln
von (Film-)Musik.................................... 164
7.2.1 Didaktische Vorüberlegungen zu Gestalt, Form, Formung
und Ihre ästhetische Relevanz für SuS ............ 164
7.2.2 Gestaltungsregeln des Musikgebrauches von Kubrick
in 2001 als bedeutungszuweisende Formung.......... 171
7.2.2.1 Organisation im Bild...................... 172
7.2.2.2 Ästhetische Zusammenhänge................. 173
7.2.2.3 Sinnlichkeit der Konstruktion............. 175
7.2.2A Spiel mit Bedeutungszuweisungen............ 179
7.2.2.5 Rezeptionsästhetische Wahrnehmungsschulung 187
7.2.3 Zu den Gestaltungsregeln der Geräusche............ 189
7.3 Intentionalitätszuweisungen an Filmmusik in 2001 . 192
7.3.1 Musik und Programm................................ 192
7.3.2 Gebrauch und imaginative ästhetische Praxis....... 195
7.3.3 Der Musikgebrauch in 2001: nur Mittel zum Lernen oder
auch Anlass zu ästhetischer Praxis? .............. 199
8 Zur Gesprächsführung ................................... 203
8.1 Personen............................................ 203
8.2 Atmosphären......................................... 209
8.3 Formen ............................................. 210
8.3.1 Gespräche mit der ganzen Klasse................... 211
8.3.2 Partner-und Gruppengespräche...................... 213
8.4 Durchführung ....................................... 214
8.4.1 Fragenimpulse..................................... 214
8.4.2 Metaphern als interaktiver Anlass................. 216
9 Ausblick ............................................... 223
Literaturverzeichnis ...................................... 225
7
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