Körperdiskurse anthropologisch gespiegelt: eine Epistemologie erziehungswissenschaftlicher Theoriebildung
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
2017
Springer VS 2017 |
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INHALT
1
EINLEITUNG.
11
1.1
FORSCHUNGSKONTEXT.12
1.2 STAND DER
FORSCHUNG.17
1.2.1 SCHULE UND KOERPER IM DISKURS
.
17
1.2.1.1 DISKURSFELDER UM SCHULE
.
19
1.2.1.2 DISKURSFELDER UM
KOERPER.21
1.2.2 UNTERSCHIEDLICHKEIT VON GEISTES- UND NATURWISSENSCHAFTEN
IM
DISKURS.
23
1.3 ZIELSETZUNG UND
ERKENNTNISINTERESSE.31
1.4
FRAGESTELLUNGEN.
32
1.5 THEORIERAHMEN UND
METHODE.
33
1.5.1 PAEDAGOGISCHE ANTHROPOLOGIE ALS
THEORIERAHMEN.34
1.5.2 DISKURSANALYTISCHE SPEZIFIZIERUNG ALS WISSENSSOZIOLOGISCHE
DISKURSANALYSE.
35
1.6 AUFBAU DER
ARBEIT.
39
2 THEORIE, METHODOLOGIE UND OPERATIONALISIERUNG
.
.
41
2.1 THEORIE - POSITIONALE REFLEXIVITAET ALS FORSCHUNGSPERSPEKTIVE
.
42
2.1.1 PAEDAGOGISCHE ANTHROPOLOGIE ALS ERKENNTNISTHEORETISCHER
REFERENZRAHMEN.
43
2.1.2 ANTHROPOLOGISCHE DIFFERENZ ALS ANALYTISCHE
RESSOURCE.45
2.1.3 POSITIONALE REFLEXIVITAET UND IHRE PROGRAMMATISCHE RELEVANZ
.
.
47
2.2 METHODOLOGIE - GEGENSTAND UND PRAXIS DER
BETRACHTUNG.49
2.2.1 WISSENSSOZIOLOGISCHE DISKURSANALYSE ALS METHODOLOGISCHER
REFERENZRAHMEN. 49
2.2.2 THEORIETRADITION ALS SYMBOLISCHE
ORDNUNG.52
2.2.3 THEORIEBILDUNG ALS INTERPRETATIVE
ANALYTIK.55
2.3 OPERATIONALISIERUNG - DIE UMSETZUNG DES
FORSCHUNGSPROZESSES.59
2.3.1 WISSENSSOZIOLOGISCHE DISKURSANALYSE ALS METHODISCHER
REFERENZRAHMEN. 60
2.3.2 MATERIALISIERUNGEN IM
FORSCHUNGSPROZESS. .62
2.3.2.1 ADAPTION ALLGEMEINER THEORIE- UND METHODENKONZEPTE
.
63
2.3.2.2 BEGRUENDUNG DES VORGEHENS
.
.
67
2.3.2.3 TRANSPARENZ DES VORGEHENS
.
.
71
7
3 SCHULE UND KOERPER IN AUSGEWAEHLTEN DISKURSEN
.
73
3.1 EINORDNUNG IN DEN
GESAMTZUSAMMENHANG.73
3.1.1 EXEMPLARISCHE KONKRETISIERUNG
.
73
3.1.2 CHARAKTERISIERUNG
.
74
3.1.3 FORM DER DARSTELLUNG
.
74
3.2 GANZTAGSSCHULE - KOERPER ZWISCHEN STRUKTUR UND HANDLUNG
.
76
3.2.1
AUSGANGSPUNKT.78
3.2.1.1
AKTUALITAET.78
3.2.1.2 SKIZZIERUNG
.
82
3.2.1.3 PRAEZISIERUNG
.
87
3.2.2 VERKOERPERUNGEN IM DISKURS UM GANZTAGSSCHULE
.
88
3.2.2.1 ZEIT
.
88
3.2.2.2 RAUM
.
112
3.3 SCHULE UND GESUNDHEIT - KOERPER ZWISCHEN SORGE UND FUERSORGE
.
117
3.3.1
AUSGANGSPUNKT.
118
3.3.1.1
AKTUALITAET.119
3.3.1.2
SKIZZIERUNG.124
3.3.1.3 PRAEZISIERUNG. 131
3.3.2 VERKOERPERUNGEN IM DISKURS UM SCHULE UND GESUNDHEIT
.
132
3.3.2.1 MULTIDIMENSIONALE GESUNDHEIT - VIELFAELTIGER KOERPER
.
132
3.3.2.2 KRANKHEITSPRAEVENTION UND GESUNDHEITSFOERDERUNG ALS
KOERPERTHEMATISIERUNG. 142
3.4 VERHAELTNISSETZUNGEN - VERBINDLICHKEIT EINER ANTHROPOLOGISCHEN NORM
.
148
3.4.1 KOERPER - LEIB.
148
3.4.2 KOERPER - GEIST
.
.
. 150
3.4.3 MATERIALISIERUNG VON VIELSTIMMIGKEIT UND DUALISTISCHEM DENKEN
.
151
4 EINE SKIZZE ZUR METATHEORIE PAEDAGOGISCHER ANTHROPOLOGIE
.
157
4.1 POSITIONALE REFLEXIVITAET ALS REFERENZ DER
ERKENNTNIS.158
4.1.1 POSITIONALE REFLEXIVITAET - KOERPERDISKURSE IN IHREN
VERFLECHTUNGEN
.
159
4.1.1.1 BEISPIELE. 161
4.1.1.2 ABSTRAHIERENDE ZUSAMMENFASSUNG
.
168
4.1.2 POSITIONALE REFLEXIVITAET - OPERATIONALISIERUNG UND KONTINGENZ
.
170
4.1.2.1 BEISPIELE. 171
4.1.2.2 ABSTRAHIERENDE ZUSAMMENFASSUNG
.
.
.173
4.2 POSITIONALE REFLEXIVITAET - IMPLIKATIONEN FUER DIE ERZIEHUNGS
WISSENSCHAFTLICHE THEORIEBILDUNG
.
175
4.2.1 STICHPUNKT: THEORIEBILDUNG IM KONTEXT VON INTENTION
UND
FUNKTION.177
4.2.2 STICHPUNKT: KONSTITUTION VON SINN IN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
.
180
4.2.3 STICHPUNKT: RAHMUNG PARADIGMATISCHER DIFFERENZ DURCH
ABSTRAHIERUNG.182
4.2.4 STICHPUNKT: KOMPLEXITAETSSTEIGERUNG DURCH KONTROLLIERTE
INTERDISZIPLINARITAET
.
188
4.3 POSITIONALE REFLEXIVITAET WIDERGESPIEGELT - ZUR BEGRENZTHEIT VON
MOEGLICHKEITEN UND DEN MOEGLICHKEITEN VON BEGRENZUNG
.
190
4.3.1 INTENTIONALE THEORIEBILDUNG - IM KONTEXT VON INTENTION
UND F UNKTION
.
191
4.3.2 SINNVOLLES THEORIESPIEL - SINN IN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
.
192
4.3.3 KONKRETISIERENDE ABSTRAHIERUNG - RAHMUNG PARADIGMATISCHER
KOMPLEXITAET.193
4.3.4 PARADIGMATISCH KONTROLLIERTE INTERDISZIPLINARITAET -
KOMPLEXITAETSSTEIGERUNG
.
193
5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
.
195
5.1 PAEDAGOGISCHE ANTHROPOLOGIE ALS ERKENNTNISTHEORIE
.
195
5.2 PERSPEKTIVEN FUER DIE WEITERE
FORSCHUNG. 199
5.2.1 EMPIRIE. 199
5.2.2
THEORIE.
200
5.2.2.1 TOPOI DER
STUDIE.
200
5.2.2.2 DISKURSE UM LERNEN UND NICHT-SUIZIDALES
SELBSTVERLETZUNGSVERHALTEN.203
5.2.3
METHODEN.
206
LITERATUR.
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