Überzeugungen von Musiklehrenden zum Umgang mit Heterogenität im Musikunterricht:
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Siegen
universi - Universitätsverlag Siegen
2017
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1 EINLEITUNG...........................................................................11
1.1 Eigene Erfahrungen als Forschungsimpuis..............................................12
1.2 Heterogenitätsmerkmale im Spiegel der musikpädagogischen Forschung...................14
1.2.1 Die Unterschiedlichkeit der Schülerinnen und Schüler im Musikunterricht..........15
1.2.2 Empirische Befunde zum Vorwissen und Können von Instrumentalisten................19
l.S Veröffentlichungen zum Umgang mit heterogenen Schülergruppen im Musikunterricht......24
1.3.1 Ratgeberliteratur aus der Unterrichtspraxis......................................25
1.3.2 Musiklehrende als Forschungsgegenstand...........................................31
1.3.3 Ergebnisse aus der JeKi- und Instrumentalklassenforschung........................35
1.4 Forschungsdesiderat und Formulierung der Forschungsfragen............................39
2 THEORETISCHER HINTERGRUND............................................................43
2.1 Heterogenitätsmerkmale von Schülerinnen und Schülern im schulischen Kontext..........43
2.1.1 Die Bedeutung von dispositionalen Merkmalen......................................45
2.1.2 Sozialkulturelle Heterogenität in der Schule.....................................47
2.2 Der Umgang mit Heterogenität als komplexe Anforderung an das Lehrerhandeln...........52
2.2.1 Pädagogische Diagnostik als wichtige Grundlage...................................54
2.2.2 Didaktisch-methodische Kompetenzen des Umgangs mit Heterogenität.................56
2.3 Lehrerüberzeugungen als Gegenstand allgemeiner und fachdidaktischer Forschung........61
2.3.1 Konzepte zur Erfassung der Lehrerperspektive zum Umgang mit Heterogenität........63
2.3.1.1 Lehrereinstellungen.......................................................64
2.3.1.2 Orientierungen von Lehrerinnen und Lehrern................................67
2.3.1.3 Deutungsmuster von Lehrerinnen und Lehrern................................71
2.3.1.4 Subjektive Theorien von Lehrerinnen und Lehrern...........................73
2.3.1.5 Lehrerüberzeugungen.......................................................77
2.3.2 Resümee und Ausblick.............................................................81
3 FORSCHUNGSDESIGN.....................................................................85
3.1 Erforschung von Überzeugungen........................................................85
3.2 Grounded Theory......................................................................87
3.3 Sampling.............................................................................90
3.4 Methoden der Datenerhebung...........................................................93
7
3.5 Auswertung der Interviews...........................................................96
3.5.1 Der Kodierprozess der Grounded Theory...........................................97
3.5.2 Verlauf des eigenen Forschungsprozesses........................................101
3.5.3 Gruppierung der Überzeugungen zu verschiedenen ümgangsweisen als erste
fallübergreifende Analyse.......................................................104
3.5.4 Darstellung der Belief Systems.................................................109
3.6 Reichweite der Untersuchung........................................................112
4 DREI GRUPPEN VON ÜBERZEUGUNGEN ZUM UMGANG MIT
HETEROGENITÄT IM MUSIKUNTERRICHT...................................................115
4.1 Die Anerkennungsgruppe ............................................................116
4.1.1 Frau Krüger-„Da hab ich auch noch nicht so richtig die Antwort drauf gefunden, wie ich
[...] dieser Heterogenität da begegnen soll. ...................................119
4.1.2 Ergänzende Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern der Anerkennungsgruppe....132
4.2 Die Aktivierungsgruppe.............................................................140
4.2.1 Frau Jost-„Dass man möglichst viel [...] Lernatmosphäre schafft, die den Schülern
Möglichkeit gibt, mitzuarbeiten. ...............................................143
4.2.2 Herr Damm - „Und das ist ja dieses [...] tolle Prinzip, dass man immer einsteigen kann.
Egal, in welcher Stufe. ........................................................153
4.2.3 Ergänzende Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern der Aktivierungsgruppe....165
4.3 Die Fürsprachegruppe...............................................................172
4.3.1 Herr Albe-Alles dreht sich um die musikalischen Voraussetzungen................173
4.3.2 Ergänzende Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern der Fürsprachegruppe........182
4.4 Gegenüberstellung der drei Gruppen.................................................189
5 ENTWICKLUNG EINER MATERIALEN THEORIE...............................................193
5.1 Musikalische Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler als zentrale
Vergleichsdimension bei der Konstruktion von Heterogenität.........................194
5.1.1 Die Unterschiedlichkeit der Schülerinnen und Schüler im Musikunterricht........194
5.1.2 Musikalische Erfahrenheit als zentrales Heterogenitätsmerkmal..................196
5.2 Das Unterrichten heterogener Schülergruppen als anspruchsvolle Herausforderung.....203
5.2.1 Die Beschränkungaufeine reduzierte Diagnose....................................204
5.2.2 Es kommt auf den Spaß an - Motivation und Musizieren als Eckpfeiler des Umgangs mit
Heterogenität................................................................. 210
5.2.3 Nachhaltige Binnendifferenzierung als (un-)realistisches Ziel?.................212
5.3 Musiklehrende im Spannungsfeld zwischen notwendiger und aufwendiger Förderung......217
5.3.1 Die „Nichtmusiker im Zentrum des Musikunterrichts.............................218
5.3.2 Zusammenhang zwischen Instrumentalerfahrung und Leistungsstarke................222
5.3.3 Förderung der Instrumentalisten als Routine mit begrenzten Möglichkeiten.........226
8
5.4 Formulierung der materialen Theorie................................... 230
6 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN..................................................233
6.1 Der Umgang mit Heterogenität im Musikunterricht als richtungsweisende
Forschungsthematik......................................................234
6.2 Quo vadis Musikunterricht?..............................................237
LITERATURVERZEICHNIS........................................................241
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.......................................................260
9
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