Kompetenzorientierter guter Unterricht und bedarfsorientierte Lehrerfortbildung:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2018
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 255 Seiten Diagramme 24 cm x 17 cm |
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| adam_text | INHALT
KURZFASSUNG /
ABSTRACT..........................................................................................................8
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS.........................................................................................................9
1
EINLEITUNG.............................................................................................................
11
1.1 UEBERBLICK UND
ZIELSETZUNG...................................................................................
11
1.2 STRUKTUR DER
ARBEIT................................................................................................
13
TEIL 1 THEORIE - VORBEMERKUNG ZUR STRUKTURIERUNG DES ABSCHNITTS
............................
15
2 DER
KOMPETENZBEGRIFF........................................................................................
16
2.1 WAS SIND
KOMPETENZEN?.....................................................................................
17
2.1.1 LEITBEGRIFFE VON
KOMPETENZ...............................................................................19
2.1.2
KOMPETENZDIMENSIONEN......................................................................................22
2.2 WAS VERSTEHT MAN UNTER KOMPETENZORIENTIERTER LEHR- UND LEMKULTUR?
..........
25
3 ZUSAMMENHAENGE GUTER UNTERRICHT - KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHT
.......
28
3.1 QUALITAETSMERKMAL: GUTER
UNTERRICHT....................................................................
28
3.2 QUALITAETSMERKMAL: KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHT (K O U )
.......................
30
3.2.1 WAS IST DAS NEUE AM
KOU?...............................................................................34
3.2.2 KOU IM FOKUS DES FORSCHUNGSINTERESSES
.........................................................
36
4 KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHT IN
OESTERREICH................................................37
4.1 ENTWICKLUNG UND VERAENDERUNG DER OESTERREICHISCHEN
PFLICHTSCHULLANDSCHAFT . 37
4.1.1 DIE NEUE
MITTELSCHULE.........................................................................................38
4.1.2 INTERNATIONALE
TESTS.............................................................................................
41
4.2 DIE GESETZLICHE VERANKERUNG VON KOMPETENZEN IM OESTERREICHISCHEN
PFLICHTSCHULBEREICH..............................................................................................
42
4.2.1 KOMPETENZEN IN DEN GESETZLICHEN
GRUNDLAGEN.................................................43
4.2.2 KOMPETENZEN IN DEN
LEHRPLAENEN........................................................................44
4.2.3 DIE LEHRPLAENE FRUEHER UND
HEUTE.........................................................................47
4.2.4 DIE LEHRPLAENE IM FOKUS GUTEN/ KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHTS
...............
53
4.2.5 DIE BEDEUTUNG DER
SCHULBUECHER.........................................................................
54
4.2.6 MASSNAHMEN ZUR UMSETZUNG
..............................................................................
56
5 DIE RELEVANZ DER LEHRPERSON IM K
OU..............................................................59
5.1 KONSEQUENZEN FUER DIE
LEHRTAETIGKEIT...................................................................59
5.2 KOU UND DIE
LEHRERTAETIGKEIT.............................................................................
62
5.2.1 UEBERLEGUNGEN ZUR AUSGANGSLAGE UND INFORMIERENDER
UNTERRICHTSEINSTIEG
......
62
5.2.2 PLANUNG UND BEGLEITUNG VON
LEMUMGEBUNGEN................................................65
5.2.3 EINSCHAETZUNG VON UND REAKTION AUF
LERNPROZESSE............................................67
5.2.4 FEEDBACKKULTUR UND
METAKOGNITION...................................................................71
5.3 KOU UND DIE PROFESSIONALITAET DER LEHRPERSON
...................................................
73
5.3.1 PROFESSIONSWISSEN - BEDEUTUNG VON FACHWISSEN, FACHDIDAKTISCHEM UND
PAEDAGOGISCHEM W
ISSEN.......................................................................................74
5.3.2 UEBERZEUGUNGEN - BELIEFS VON LEHRKRAEFTEN
.......................................................
75
5.3.3 MOTIVATION UND SELBSTBEZOGENE
KOGNITIONEN......................................................76
6 KOU UND
LEHRERFORTBILDUNG...............................................................................78
6.1 LEHRERFORTBILDUNG AUS DEM BLICKWINKEL DER HANDLUNGSKOMPETENZEN FUER
LEHRKRAEFTE............................................................................................................
78
6.1.1 FORTBILDUNG AUS DER FACH- UND FACHDIDAKTISCHEN PERSPEKTIVE
..........................
79
6.1.2 FORTBILDUNG AUS SICHT DER
PERSON.........................................................................79
6.2 WANN GILT EINE FORTBILDUNGSMASSNAHME ALS ERFOLGREICH?
..................................
80
6.2.1 MERKMALE IN DER GESTALTUNG UND DURCHFUEHRUNG
................................................
81
6.2.2 ERFOLGSMERKMALE ERKENNBAR BEI DEN TEILNEHMERZ-INNEN
..................................
83
6.3 WAS FORTBILDUNG FUER DIE ETABLIERUNG VON KOU LEISTEN KANN?
.........................
84
6.4 GESTALTUNGSMERKMALE IM FOKUS DES FORSCHUNGSDESIGNS
.................................
86
7 LEISTUNG UND GRENZEN VON
KOU.........................................................................87
7.1. VERAENDERUNGEN/ AENDERUNGEN DURCH
KOU........................................................... 87
7.1.1 AENDERUNGEN DURCH KOU AUF NATIONALER EBENE
.................................................
87
7.1.2 BERICHTSFUNKTION VON
BILDUNGSSTANDARDS............................................................88
7.2 BEDEUTUNG FUER DIE UNTERRICHTSENTWICKLUNG
.......................................................
90
7.2.1 HEMMNISSE ZUR UMSETZUNG VON
KOU...............................................................91
7.2.2 KOMPETENZEN DER
LEHRENDEN..............................................................................92
7.2.3 SCHULBUECHER ALS DURCHGEHENDE ORIENTIERUNG?
...................................................
93
7.2.4 AUFGABENFORMATE UND KOMPETENZENTWICKLUNG
.................................................
94
7.2.5 DOKUMENTATION DER ERGEBNISSE - LEMSTANDSKONTROLLEN
...................................
97
7.3 SCHWIERIGKEITEN UND
GRENZEN..............................................................................
99
8 ZIEL DER UNTERSUCHUNG UND FORSCHUNGSFRAGEN
................................................
101
8.1 ZIEL DER
UNTERSUCHUNG........................................................................................101
8.2 BEGRUENDUNG DESIGN-BASED RESEARCH
...............................................................
102
8.3 PRAEZISIERUNG DER
HYPOTHESEN.............................................................................103
8.3.1 TEILSTUDIE 1: ANALYSE DES IST - ZUSTANDES AUS LEHRERSICHT
...........................
103
8.3.2 TEILSTUDIE 2: KOU IN DER
SCHULPRAXIS..............................................................
104
8.3.3 TEILSTUDIE 3: VERAENDERUNGEN IN DER PROFESSIONELLEN WAHRNEHMUNG
...............
105
8.3.4 TEILSTUDIE 4: PRAXISTAUGLICHE FORTBILDUNGSELEMENTE
........................................
105
8.3.5 TEILSTUDIE 5: KOU BRAUCHT FORTBILDUNG UND UNTERSTUETZUNG
...........................
106
TEIL 2 EMPIRISCHE STUDIE - VORBEMERKUNG ZUR STRUKTURIERUNG DES
ABSCHNITTS........107
9
UNTERSUCHUNGSDESIGN.........................................................................................108
9.1 DESIGN-BASED
RESEARCH.......................................................................................110
9.2 AUSWAHL DER
GRUPPEN........................................................................................112
9.3 TRIANGULATION -
VALIDITAET...................................................................................
114
10 ERLAEUTERUNG UND BEGRUENDUNG DER
METHODEN.....................................................115
10.1 METHODE 1: LEITFADENGESTUETZTES
INTERVIEW........................................................115
10.2 METHODE 2:
FRAGEBOGEN.......................................................................................117
10.3 METHODE 3:
GRUPPENDISKUSSION..........................................................................
123
10.4 METHODE 4:
REFLEXIONSJOUMAL............................................................................
124
10.5 METHODE 5: INTERVENTIONEN
.................................................................................
125
10.6 METHODE 6:
PROTOKOLLE........................................................................................126
11 ERHEBUNG, AUSWERTUNG, ANALYSE UND INTERPRETATION DER DATEN
.......................
128
11.1 LEITFADENGESTUETZTE INTERVIEWS (METHODE
1).......................................................128
11.1.1 KOENNEN DER
LEHRKRAEFTE......................................................................................
130
11.1.2 UEBERLEGUNGEN ZUR AUSGANGSLAGE
......................................................................
136
11.1.3 PLANUNG UND BEGLEITUNG VON LEMUMGEBUNGEN
..............................................
143
11.1.4 EINSCHAETZEN VON UND REAKTION AUF LERNPROZESSE
............................................
152
11.1.5 FEEDBACKKULTUR UND
METAKOGNITION.................................................................
157
11.1.6 DEFIZITE UND
WUENSCHE.......................................................................................
164
11.1.7 ZUSAMMENFASSUNG DER
ERGEBNISSE...................................................................
167
11.2 FRAGEBOGEN (METHODE 2
)....................................................................................
168
11.2.1 DATENAUSWERTUNG UND ANALYSE ZUR EINSCHAETZUNG DES PERSOENLICHEN
WISSENSSTANDES...................................................................................................169
11.2.2 DATENAUSWERTUNG UND ANALYSE ZUR BEURTEILUNG DER GESTALTUNG VON
UNTERRICHTSPROZESSEN.........................................................................................
174
11.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE
....................................................................
179
11.3 GRUPPENDISKUSSIONEN (METHODE 3 )
.................................................................. 180
11.3.1 BESCHREIBUNG DER
GRUPPEN................................................................................180
11.3.2 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE GRUPPE 1+2
...........................
182
11.3.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE GRUPPE 1+2
..............................................
194
11.3.4 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE GRUPPE
3............................................................... 195
11.3.5 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE GRUPPE 3
...............................
198
11.3.6 ZUSAMMENFASSUNG DER
ERGEBNISSE...................................................................201
11.4 REFLEXIONSJOUMAL (METHODE 4 )
........................................................................
202
11.4.1 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION DER DATEN
.......................................................
204
11.4.2 ZUSAMMENFASSUNG DER
ERGEBNISSE....................................................................211
11.5 INTERVENTIONEN (METHODE 5)
..............................................................................
212
11.5.1 FINALISIERUNG DER INTERVENTIONSPLANUNG
...........................................................
218
11.6 DIE PROTOKOLLE (METHODE 6 )
..............................................................................
221
12 STAERKEN UND SCHWAECHEN DES METHODISCHEN VORGEHENS
...................................
223
13 ZENTRALE ERGEBNISSE UND
HYPOTHESENPRUEFUNG..................................................225
13.1
HYPOTHESENPRUEFUNG...........................................................................................
225
13.1.1 ERSTE
HYPOTHESE................................................................................................
225
13.1.2 ZWEITE
HYPOTHESE.............................................................................................
226
13.1.3 DRITTE
HYPOTHESE...............................................................................................
227
13.1.4 VIERTE
HYPOTHESE...............................................................................................
228
13.1.5 FUENFTE
HYPOTHESE..............................................................................................
229
13.1.6 SECHSTE
HYPOTHESE............................................................................................
230
13.2 ZUSAMMENFASSUNG DER
ERGEBNISSE....................................................................230
13.2.1 LEHRERTAETIGKEIT UND GUTER K O U
........................................................................231
13.2.2 FORTBILDUNG IM ALLGEMEINEN UND SPEZIELL IM FOKUS VON GUTEM KOU
..........
233
14 FAZIT UND
AUSBLICK.............................................................................................236
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.....................................................................................................
23 8
TABELLENVERZEICHNIS.........................................................................................................
239
LITERATURVERZEICHNIS..........................................................................................................241
ANHANG
...........................................................................................................................
255
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