Bildungsprozesse im Ganztag: Wahrnehmung und Wertung erweiterter Bildungsgelegenheiten durch Kinder
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis....................................XI
1 Kindliches Lernen in Ganztagsschule und Bildungslandschaft -
eine Einleitung......................................................1
2 Ganztagsschule und Bildungslandschaft................................5
2.1 Ganztagsschule als Bildungsort...................................6
2.1.1 Ganztagsschule als Lern- und Lebensraum....................6
2.1.2 Ausstattung von Ganztagsschulen mit Ressourcen.............8
2.1.3 Ganztag verändert Schule..................................11
2.2 Ganztagsschule als Baustein von Bildungslandschaften............15
2.2.1 Begründungslinien der Bildungslandschaft..................15
2.2.2 Ganztagsschule in ihrem Verhältnis zur Bildungslandschaft.19
2.3 Zusammenfassung: Mehrwert von Ganztagsschule und
Bildungslandschaft..............................................22
3 Ganztagsschule im Fokus der Forschung...............................23
3.1 „Die“ Ganztagsschule als Forschungsfeld.........................24
3.1.1 Begriffliche Unbestimmtheit im Kontext des Ganztags.......24
3.1.2 Allgemeine organisatorische und konzeptionelle Grundlagen.25
3.1.3 Formen der Ganztagsbildung und -betreuung.................27
3.2 Forschungsvorhaben und Studien zum Ganztag......................30
3.2.1 Ausgewählte Forschungsvorhaben zu Auswirkungen und
Bedingungen ganztägiger Schulformen.......................30
3.2.2 Weitere Studien im Umfeld ganztägiger Schul- und
Betreuungsangebote........................................40
3.2.3 Schwerpunkte bestehender Forschungsvorhaben...............44
3.3 Forschungsstand zur Auswirkung ganztägiger Beschulung...........47
3.3.1 Kindliche Lern- und Bildungsorte..........................47
3.3.2 Auswirkungen von Ganztagsschule auf die kognitive
Entwicklung...............................................51
3.3.3 Einflussfaktoren auf die Schulleistung in ganztägigen
Lemsettings...............................................59
3.4 Desiderat und Zusammenfassung: Qualitativ orientierte
Erforschung der Subjektperspektive auf Bildungsgelegenheiten
im Ganztag......................................................63
VIII
Inhalt
4 Bildungsgerechtigkeit - gemeinsames Anliegen von
Bildungslandschaft und Ganztagsschule................................67
4.1 Bildungslandschaft als Hofihungsträger für soziale Gerechtigkeit.69
4.2 Einfluss von Herkunft und Familie auf den Bildungserfolg.........71
4.3 Verhältnis von Schulsystem und Bildungsgerechtigkeit.............IV
4.3.1 Beitrag des Schulsystems als gesellschaftliche
Institution zu sozialer Bildungsungleichheit................73
4.3.2 Widersprüchliche Gerechtigkeitsprinzipien im Schulsystem...76
4.4 Bildungsgerechtigkeit als eine Erwartung an Ganztagsschule.......77
4.4.1 Ganztagsschule aus gesellschaftlicher, politischer
und pädagogischer Perspektive...............................77
4.4.2 Begrenzte Möglichkeiten der Ganztagsgrundschule für
die Förderung von Bildungsgerechtigkeit.....................82
4.5 Die zusätzliche Perspektive der Anerkennungsgerechtigkeit........85
4.5.1 Die Bedeutung der Anerkennungstheorie in der Schule.........85
4.5.2 Der Zusammenhang von Anerkennungs- und
Bildungsgerechtigkeit.......................................88
4.5.3 Handlungsfelder der Gestaltung pädagogischer Situationen
im Ganztag im Sinne der Anerkennungstheorie.................92
4.6 Zusammenfassung: Analyse erweiterter Bildungsgelegenheiten
im Ganztag aus anerkennungstheoretischer Perspektive..............96
5 Interdisziplinäre Perspektiven - Ganztagsgrundschule als
Berührungspunkt von Schul-, Unterrichts- und
Kindheitsforschung...................................................97
5.1 Forschung im Kontext von Schule und Unterricht...................98
5.2 Forschung zu Kindern und Kindheit................................99
5.2.1 Gegenstand und Thema der Kinder- und
Kindheitsforschung..........................................99
5.2.2 Verständnis von Kindheit als methodologische
Herausforderung............................................101
5.3 Das Kind als lernende Persönlichkeit in der Grundschule.........107
5.3.1 Kindheitsbild im Bildungskontext...........................107
5.3.2 Bildungsverständnis in der Phase der mittleren Kindheit....108
5.3.3 Auftrag der Grundschule....................................109
5.4 Zusammenfassung: Ganztagsschulforschung aus der
Perspektive von Kindern..........................................110
Inhalt
IX
6 Aufbau und Methode der Studie - Gestufte Erhebung zur
Sichtbarmachung unterschiedlicher Kontext- und
Handlungsebenen....................................................113
6.1 Überblick über die Gesamtstudie............................... 114
6.2 Erhebungsstufe 1: Perspektive Ganztagsschule -
Rahmenbedingungen der Untersuchungsschule und ihres
Ganztagsangebots...............................................118
6.2.1 Sampling - Kriteriengeleitete Auswahl einer Schule.......118
6.2.2 Erhebungsinstrumente - Erfassung des Schulprofils........131
6.2.3 Durchführung - Befragung von gebundenen
Ganztagsgrundschulen in Oberbayem.........................137
6.2.4 Auswertung — Rahmenbedingungen der Erhebungsschule.......138
6.2.5 Ergebnisse Erhebungsstufe 1 - Ganztag als Möglichkeit
für individuelle Förderung und Persönlichkeitsbildung.....145
6.3 Erhebungsstufe 2: Perspektive Bildungslandschaft -
Schulische und außerschulische Aktivitäten von Kindern
in Ganztags- und Halbtagsklassen...............................150
6.3.1 Sampling - Schülerinnen und Schüler der dritten
Jahrgangsstufe als Erhebungsteilnehmer....................150
6.3.2 Erhebungsinstrument - Wochentagebuch zur
Dokumentation kindlicher Aktivitäten......................151
6.3.3 Durchführung - Umsetzung der Tagebuchprotokollierung.....157
6.3.4 Auswertung - Induktive Beschreibung kindlicher
Bildungssettings..........................................158
6.3.5 Ergebnisse Erhebungsstufe 2 - Kindliche Bildungs-
landschaften zwischen (Ganztags-)Schule und Familie.............163
6.4 Erhebungsstufe 3: Perspektive Kind - Subjektiv bedeutsame
Lemerfahrungen in Ganztagsschule und Bildungslandschaft........168
6.4.1 Sampling - Fallbeispiele aus den Tagebüchern.............168
6.4.2 Erhebungsinstrument - Materialgestütztes
Leitfadeninterview........................................175
6.4.3 Durchführung - Kinderinterviews zur Vertiefung
der Daten.................................................181
6.4.4 Auswertung - Darstellung der erweiterten Bildungsmatrix..184
6.4.5 Ergebnisse Erhebungsstufe 3 - Individuelle Nutzung und
Wahrnehmung unterschiedlicher Bildungsangebote............190
6.5 Methodische Diskussion der Ergebnisse..........................205
6.6 Zusammenfassung: Zusammenspiel von Ganztagsschule
und Bildungslandschaft.........................................209
X
Inhalt
7 Resümee und Ausblick - Die Rolle des Ganztags in der
Ausgestaltung kindlicher Bildungslandschaften.......................211
7.1 Die Ganztagsschule in ihrem Verhältnis zur
Bildungslandschaft - Vertiefte Einsichten.......................212
7.1.1 Bildungsgelegenheiten in der (Ganztags-)Schule
aus der Sicht von Kindern.................................212
7.1.2 Wahrnehmung von schulischen Bildungsgelegenheiten im
Verhältnis zur weiteren Bildungslandschaft................217
7.1.3 Vor- und Nachteile der Organisationsform aus
Schülersicht..............................................220
7.2 Ausblick.......................................................221
7.2.1 ... für die weitere Forschung: Aspekte von
Anerkennungsgerechtigkeit im Ganztag als Chance für
Bildungsgerechtigkeit.....................................221
7.2.2 ... für die Praxis: Kindliche Bildungslandschaften in die
Gestaltung ganztägiger Angebote einbeziehen...............222
7.3 Zusammenfassung: Mehrwert der Ganztagsschule für
Persönlichkeitsbildung und Bildungsgerechtigkeit................224
Übersicht Anhang ......................................................227
Literaturverzeichnis
229
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