Hochsensibilität bei Kindern: verstehen, begleiten und stärken
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Moers
Brendow Verlag
[2017]
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| Schriftenreihe: | Brendow Praxis
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INHALT
VORWORT
.
11
EINLEITUNG
.
15
FRAGEBOGEN: IST MEIN KIND HOCHSENSIBEL?
.
17
1 HOCHSENSIBLE K INDER
.
19
HINTERGRUNDINFORMATIONEN
.
19
1.1 WAS VERBIRGT SICH HINTER DEM BEGRIFF
HOCHSENSIBILITAET? .20
1.2 EIGENSCHAFTEN HOCHSENSIBLER KINDER .22
1.2.1 HAUPTMERKMALE.22
DEPTH OF PROCESSING - VERARBEITUNGSTIEFE,
GRUENDLICHE INFORMATIONSVERARBEITUNG
.
22
OVERAROUSABILITY - UEBERERREGBARKEIT,
NEIGUNG ZUR UEBERSTIMULATION .23
EMOTIONAL INTENSITY - EMOTIONALE INTENSITAET. . . 24
SENSORY SENSITIVITY -
SENSORISCHE EMPFINDLICHKEIT .25
1.2.2 DIE STAERKEN HOCHSENSIBLER K INDER.27
1.2.3 DIE SCHWAECHEN HOCHSENSIBLER K INDER
.
28
1.3 HOCHSENSIBILITAET - ERZIEHUNG, TEMPERAMENT
ODER NEUROBIOLOGISCHE BESONDERHEIT?.29
1.3.1 DIE FRAGE DES TEMPERAMENTS
.
30
1.3.2 DIE BESONDERE WAHRNEHMUNG
HOCHSENSIBLER K INDER
.
31
1.3.3 DAS VERHALTENSSYSTEM HOCHSENSIBLER KINDER . . . 33
1.3.4 DAS STARKE SICHERHEITSBEDUERFNIS.34
1.3.5 INTROVERTIERT ODER EXTROVERTIERT?
.
35
1.3.6 DIE STAERKE DER EMOTIONEN
.
36
1.4 HOCHSENSIBILITAET - EIN TEMPERAMENTS
MERKMAL UND KEINE STOERUNG
.
38
1.5 WIE WIRKT SICH HOCHSENSIBILITAET AUF
DIE ENTWICKLUNG AUS?
.
39
1.6 ZUSAMMENFASSUNG
.
40
2 HOCHSENSIBLE KINDER STARK M A C H E N
.
43
2.1 ALLGEMEINES
.
43
2.2 WARUM DIE HOCHSENSIBILITAET IN DER
ERZIEHUNG BEACHTUNG FINDEN SOLLTE .44
2.3 WICHTIGE GRUNDPRINZIPIEN
.
46
2.3.1 BEDINGUNGSLOSE WERTSCHAETZUNG
.
46
2.3.2 ACHTSAMER UMGANG MITEINANDER
.
47
2.3.3 DEN KINDERN SELBSTMITGEFUEHL NAHEBRINGEN . 49
2.4 VOM ZIEL HER GEDACHT - KRITERIEN FUER
EINE GESUNDE ENTWICKLUNG
.
53
2.5 DIE ZIELE GEMEINSAM MEISTERN .57
2.5.1 SOZIALE FERTIGKEITEN TRAINIEREN.57
2.5.2 VERAENDERUNGSFAEHIGKEIT FOERDERN .60
2.5.3 KONFLIKTFAEHIGKEIT TRAINIEREN.63
KONFLIKTLOESUNGSMOEGLICHKEITEN.63
2.5.4 DAS SELBSTVERTRAUEN STAERKEN
.
67
2.6 ZUSAMMENFASSUNG. 69
3 TIPPS FUER E LTERN
.
71
3.1 STRATEGIEN FUER DEN A LLTA G
.
73
3.1.1 DEN ALLTAG ANPASSEN
.
73
3.1.2 RITUALE UND REGELN BIETEN SICHERHEIT
.
74
3.1.3 ICH SEHE WAS, WAS DU (NOCH) NICHT SIEHST -
ODER DIE KUNST, HINTER DEM VERHALTEN DES
KINDES DAS EIGENTLICHE BEDUERFNIS ZU SEHEN
. 74
3.1.3.1 WENN TRAURIGKEIT AUF MITGEFUEHL BERUHT -
MEINS ODER DEINS?
.
75
3.1.3.2 VERWEIGERUNG HEISST NICHT VERWEIGERUNG,
SONDERN OFTMALS A NGST
.
76
3.1.3.3 WENN DAS MASS VOLL
IST.77
3.2 ALLTAGSRELEVANTE THEM EN
.
78
3.2.1 AENGSTE
.
79
3.2.1.1 H
INTERGRUENDE. 80
3.2.1.2 UNTERSTUETZUNGSMOEGLICHKEITEN
3.2.2 DIE SACHE MIT DER D ISZIPLIN.83
3.2.3 SCHLAFPROBLEME
.
86
3.2.3.1 ALLGEMEINES
.
86
3.2.3.2 URSACHEN FUER DIE SCHLAFPROBLEME ERGRUENDEN . . . 87
3.2.3.3 LOESUNGEN ERARBEITEN
.
88
3.3 STRESSMANAGEMENT FUER DIE GANZE FAMILIE . 92
3.3.1 STRESSMANAGEMENT FUER DIE K IN D ER
.
92
3.3.1.1 STRESSOREN
.
93
3.3.1.2 STRESSREAKTIONEN
.
95
3.3.1.3 STRESSBEWAELTIGUNG
.
96
3.3.2 VERGESSEN SIE SICH SELBST NICHT -
STRESSMANAGEMENT FUER ELTERN
.
99
3.4 DIE GROSSEN VERAENDERUNGEN IM KINDES-
UND JUGENDALTER
.
102
3.4.1 DAS KINDERGARTENALTER
.
103
WICHTIGE HILFEN
.
104
3.4.2 DIE SCHULZEIT
.
106
WAS ES ZU BEACHTEN GILT
.
106
3.4.3 DIE P UBERTAET
.
109
3.4.3.1 DIE HUERDEN HOCHSENSIBLER IN DER PUBERTAET . . . 110
3.4.3.2 MOEGLICHKEITEN DER WEGBEGLEITUNG
.
112
3.5 ZUSAMMENFASSUNG
.
112
4 HINWEISE FUER LEHRERINNEN UND L EH RER
_
117
4.1 ALLGEMEINES
.
117
4.2 CHECKLISTE FUER LEHRKRAEFTE
.
118
4.3 WIE LEHRER UNTERSTUETZEN K OE N N E N
.
119
5 A U SB LICK
.
125
6 WO FINDE ICH HILFE .
127
7 LITERATURVERZEICHNIS .
129
8 V ERW ENDETE LITERATUR.
132 |
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