Verfügbarkeit: Dramapädagogik, Selbstkompetenz und Professionalisierung

Dramapädagogik, Selbstkompetenz und Professionalisierung: performative Identitätsarbeit im Lehramtsstudium Englisch

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Haack, Adrian (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden J.B. Metzler 2018
Schriftenreihe:	Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung: LiKuS
Schlagworte:	Lehrerbildung Englischlehrer Anglistikstudium Theaterpädagogik JNT CJ Dramapädagogik Selbstkompetenz Performative Identitätsarbeit Lehramtsstudium Lehramt Englisch Lehrerausbildung Theater Langzeitevaluation Persönlichkeitsentwicklung Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XIII, 360 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783658199500

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS GELEITWORT................................................................................................................................................. V VORWORT: EINE PERSOENLICHE GESCHICHTE.............................................................................................. IX 1. EINFUEHRUNG: DAS SELBST IN DER LEHRERINNENAUSBILDUNG UND IM THEATER ............................... 1 2. SELBSTKOMPETENZ: BEGRIFFSGESCHICHTE, BESTANDTEILE UND DAS VERHAELTNIS ZUR IDENTITAET ..... 11 2.1 LEHRERWERDUNG ALS PROZESS DER IDENTITAETSBILDUNG .................................................................... 19 2.1.1 BEGRIFFLICHE KLAERUNG UND KONZEPTE: IDENTITAET, ICH UND SELBST .......................................... 19 2.1.2 PROFESSIONELLE IDENTITAET UND PROFESSIONELLES SELBST VON LEHRERINNEN .......................... 25 2.1.3 SELBSTKOMPETENZ: EINE SYNTHESE DER MODELLE.................................................................38 2.2 FOERDERUNGSANSAETZE ZUR ENTWICKLUNG DER SELBSTKOMPETENZ VON (WERDENDEN) LEHRERINNEN ................................................ .....40 3. DRAMAPAEDAGOGIK: DEFINITIONEN, ARBEITSWEISEN UND DISKURSE................................................49 3.1 WORUM GEHT ES IM KERN BEIM DRAMATISCHEN SPIELEN? ...................... ...... ...............................52 3.2 LERNEN DURCH UND MIT DRAMAPAEDAGOGIK: WAS BLEIBT VON DER ERFAHRUNG?.............................56 4. DRAMAPAEDAGOGISCHE LEHRERINNENBILDUNG UND SELBSTKOMPETENZ: ENTWICKLUNG EINES FOERDERMODELLS.........................................................................................................................57 4.1 AUFBAU DES FOERDERUNGS-MODELLS: SELBST-DIMENSIONEN, ERFAHRUNGSFELDER UND ENTWICKLUNGSIMPULSE......................................................................................................................57 4.2 KOERPERARBEIT, SCHAUSPIEL UND INSZENIERUNG................................................................................60 4.2.1 DAS SELBST ALS AKTEUR: ERFAHRUNGSFELD UND ENTWICKLUNGSIMPULSE....................................61 4.2.2 ZUSAMMENFASSUNG: LEHRERINNEN ALS EFFEKTIVE SELBSTDARSTELLER.....................................73 4.2.3 UEBERTRAGBARKEIT AUF DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT....................................................... 75 4.3 IMAGINATION, ROLLEN-SPIEL UND NARRATION.................................................................................... 77 4.3.1 DAS SELBST ALS ERZAEHLUNG: ERFAHRUNGSFELD UND ENTWICKLUNGSIMPULSE .............................. 78 4.3.2 ZUSAMMENFASSUNG: REFLEXIVER UND KREATIVER BLICK AUF DAS SELBST IN VERGANGENHEIT UND ZUKUNFT....................................................................................................................... 90 4.3.3 UEBERTRAGBARKEIT AUF DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT ........ . ............................................. 92 4.4 PERSOENLICHKEITSBILDUNG UND PRAXISPERSPEKTIVEN ....................................................................... 96 4.4.1 DISPOSITIONALES UND MOTIVATIONALES SELBST: ERFAHRUNGSFELD UND ENTWICKLUNGS IMPULSE........................................ 97 4.4.2 ZUSAMMENFASSUNG: NEUE SEITEN AN SICH ENTDECKEN ..................................................... 109 4.4.3 UEBERTRAGBARKEIT AUF DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT......................................... 110 4.5 RAHMENBEDINGUNGEN: GRUPPEN- UND PERSONORIENTIERTE SEMINARGESTALTUNG .................... 111 4.5.1 DAS SELBST ALS LERNEN ERFAHRUNGSFELD UND ENTWICKLUNGSIMPULSE..................................112 4.5.2 ZUSAMMENFASSUNG: PRODUKTIVE KRISEN UND BESTAETIGUNG IN REFLEKTIERTER RUNDE ........... 122 4.5.3 UEBERTRAGBARKEIT AUF DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT ..... . ...............................................122 4.6 FAZIT: EIN SELBSTKOMPETENZ-FOERDERUNGS-MODELL UND MEHRERE KRITISCHE DISKURSE......... . 124 4.6.1 KOMPETENZBEGRIFF IN DER PERSONORIENTIERTEN ARBEIT? ................................................... 126 4.6.2 DAS WESEN DER LEHRERIDENTITAET AUS EINER AUSBILDUNGSPERSPEKTIVE..............................129 4.6.3 IST DAS PROFESSIONALISIERUNG ODER THERAPEUTISCHE ARBEIT? ............................................. 135 XII INHALT 5. KONKRETISIERUNG: DREI TYPEN DRAMAPAEDAGOGISCHER BLOCKSEMINARE ................................... 141 5.1 ENTWICKLUNGSGESCHICHTE............................................................................................................... 141 5.2 GRUNDLEGENDE KONZEPTION DER BLOCKSEMINARE........................................................................143 5.2.1 KONKRET: DER DRAMAPAEDAGOGISCHE VERTRAG UND PROZESS.................................................143 5.2.2 TYPISCHER ABLAUF EINES BLOCKSEMINARS ........................................................................... 151 5.3 SEMINARTYP I: DRAMAPAEDAGOGISCHE STUECKENTWICKLUNG FUER DIE PRAXIS ................................... 153 5.3.1 EIN STUECK ERSPIELEN NACH EIGENEN IDEEN: METHODISCHES VORGEHEN...............................155 5.3.2 SELBSTKOMPETENZLERNEN IN DEN SEMINAREN DES TYPS 1 ................................................... 166 5.4 SEMINARTYP II: DRAMAPAEDAGOGISCHE SELBSTKOMPETENZSEMINARE ............. . ........................... 169 5.4.1 NEUE METHODEN UND INHALTE AN TAG 1 ........................................................................... 170 5.4.2 NEUE METHODEN UND INHALTE AN TAG 2: *PUTTING PAST AND FUTURE TEACHERS ON STAGE .......................................................................................................................... 174 5.5 SEMINARTYP LLL: REGIEKURS..................................... 195 5.5.1 RAHMENBEDINGUNGEN DES REGIEKURSES ......................... 196 5.5.2 ,DEN REGIEKOFFER PACKEN ................................................................................................ 196 5.6 DRAMAPAEDAGOGISCHE PRAXIS IM ANSCHLUSS AN DIE BLOCKSEMINARE..........................................198 6. EMPIRISCHE EVALUATION DER SEMINARE........................................................................................201 6.1 FORSCHUNGSDESIGN UND DATENAUSWERTUNG...............................................................................201 6.2 VORSTUDIE (TYP I) ............. . ................................... 209 6.2.1 ALLGEMEINE IMPULSE ZUR ENTWICKLUNG.............................................................................. 211 6.2.2 IMPULSE ZUR ENTWICKLUNG VON SELBSTKOMPETENZ.............................................................213 6.3 DRAMAPAEDAGOGISCHE SELBSTKOMPETENZSEMINARE (TYP I I ) ...................................................... 218 6.3.1 ALLGEMEINES FEEDBACK........................................................................ 220 6.3.2 IMPULSE ZUR ENTWICKLUNG VON SELBSTKOMPETENZ.............................................................221 6.3.3 FAZIT SEMINARE TYP I I ....................................................................................................... 248 7. LANGZEITEVALUATION: IMPULSE UND ENTWICKLUNGEN.................................................................. 249 7.1 GRUNDDATEN.................................................................................................................................... 250 7.2 QUANTITATIVE DIMENSIONEN DES LANGZEIT-FRAGEBOGENS........................................................... 251 7.3 AUSWERTUNG NACH SELBSTKOMPETENZ-DIMENSIONEN (TRIANGULIERT).........................................252 7.3.1 AUFTRITT UND PRAESENZ........................................................................................................ 255 7.3.2 FREMD-/LEHRERSPRACHE.................................................................................................... 256 7.3.3 EMOTIONALE SELBSTKOMPETENZ..........................................................................................257 7.3.4 (BERUFS-)BIOGRAPHISCHE SELBSTREFLEXION UND SUBJEKTIVE LERNPRAEFERENZEN .................... 262 7.3.5 SELBSTBILDER UND RESSOURCEN...........................................................................................264 7.3.6 LEHRPHILOSOPHIE................................................................................................................268 7.3.7 EIGNUNGSFRAGE UND BERUFSMOTIVATION ............................................................................. 270 7.3.8 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG UND KREATIVITAET...................................................................273 7.3.9 SELBSTREFLEXION UND ZIELE ZUR WEITERENTWICKLUNG...........................................................275 7.4 ENTWICKLUNGSGESCHICHTEN UND FALLBEISPIELE..............................................................................278 7.4.1 MUSTER 1: LANGFRISTIGES ENGAGEMENT UND HERAUSBILDUNG EINER #DRAMAPAEDAGOGISCHEN LEHRERIDENTITAET .......................................................................... 279 INHALT XIII 7.4.2 MUSTER 2: EXPERIMENTIERFREUDE, REFLEXION UND GESTEIGERTE INTEGRITAET ALS ,AUFWAERTSSPIRALE ............................................................................................................. 288 7.4.3 MUSTER 3: EIGNUNGSFRAGE UND SELBSTKLAERUNG...................................................................292 7.4.4 MUSTER 4: ,HALTUNGS- UND METHODENLERNEN ..................................................................295 7.4.5 RELATIVIERUNG AUS DER PRAXIS, KRITIK UND ABLEHNUNG (MUSTER 4B UND 5 ) ....................... 301 7.5 ZUSAMMENFASSUNG UND EINORDNUNG DER ERGEBNISSE ................................... . ......................... 303 7.5.1 AUSSAGEKRAFT DER DATEN: ERHEBUNGSMETHODE UND .STICHPROBE ....................................306 7.5.2 WER NIMMT TEIL - UND WER SOLLTE? .................................................................................. 308 7.5.3 RUECKBEZUG ZUR THEORIE: SEMINARKONZEPT TYP I VERSUS TYP II.........................................311 7.5.4 DAS KONSTRUKT SELBSTKOMPETENZ .................................................................................... 312 8. RUECKBLICK AUF DIE ARBEIT UND DARUEBER HINAUS .......................................................................... 313 8.1.1 REFERENDARIAT: ,MAN MUSS MEHR SEINEN AUSBILDERN ENTSPRECHEN ALS SICH SELBST .........315 8.1.2 ZUKUENFTIGE PLAENE UND AUFGABEN ..................................................................................... 317 9. LITERATURVERZEICHNIS.......................................................................................................................321 10. ANHANG............................................................................................................................................ 341 10.1 ONLINEPLUS: UEBERSICHT UEBER WEITERE M ATERIALIEN .................................................. 341 10.2 PERSONENBEZOGENE ZUSAMMENFASSUNG (LANGZEITBEFRAGUNG)................................................342 10.3 TEILNAHMESTATISTIK (LANGZEITBEFRAGUNG) ................................................................................... 357 10.4 PERSOENLICHKEIT UND MOTIVATIONALE EINGANGSVORAUSSETZUNGEN FUER DEN BERUF ...................... 360
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