Lehrerprofessionalität im Bereich der politischen Bildung: eine Studie zu motivationalen Orientierungen und Überzeugungen im Sachunterricht
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| Sprache: | German |
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| Schriftenreihe: | Empirische Forschung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fachdidaktiken
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Danksagung.V
1 Einleitung . 1
2 Die Lehrkraft als zentrale Determinante des Schulerfolgs .7
2.1 Persönlichkeitsparadigma . 10
2.2 Prozess-Produkt-Paradigma. 12
2.3 Expertenparadigma . 14
3 Kompetenz-und Standardmodelle. 17
3.1 Pädagogisch-Psychologisches Kompetenzmodell nach Oser . 18
3.2 Mehrdimensionales Modell der Lehrerbildungsstandards
nachTerhart. 19
3.3 Modell professioneller Handlungskompetenz nach Baumert
und Kunter .20
3.4 Zusammenfassende Bewertung der Modelle .23
4 Aufbau und Veränderbarkeit von Lehrerprofessionalität.27
5 Lehrerprofessionalität in der politischen Bildung . 31
5.1 Standards für die Politiklehrerausbildung .32
5.2 Kompetenzmodell für Politiklehrkräfte nach Petrik .34
5.3 Modell professioneller Kompetenz von Politiklehrkräften
nach Weißeno, Oberle und Weschenfelder.36
5.4 Zusammen fassende Bewertung der Modelle der Politikdidaktik
und Herleitung eines Arbeitsmodells .39
6 Motivationale Orientierungen, Überzeugungen und Einstellungen
als zentrale Aspekte professioneller Lehrerkompetenz .41
6.1 Motivationale Orientierungen .41
6.1.1 Selbst Wirksamkeitsüberzeugungen und Interesse.42
6.1.1.1 Auswirkungen von Selbstwirksamkeits-
überzeugungen und Interesse.51
6.1.1.2 Entstehung und Entwicklung von
Selbst Wirksamkeitsüberzeugungen und Interesse . 53
6.1.2 Selbstwirksamkeit und Interesse von Lehrkäften .57
6.1.2.1 Auswirkungen Lehrerselbstwirksamkeit und
Lehrerinteresse .61
6.1.2.2 Entstehung und Entwicklung von
Lehrerselbstwirksamkeit und Lehrerinteresse .66
6.1.2.3 Lehrerselbstwirksamkeitsüberzeugungen und
Lehrerinteresse aus dem Blickwinkel der
Politikdidaktik .68
6.1.3 Arbeitsdefinitionen zu den Konstrukten der motivationalen
Orientierung .74
6.2 Überzeugungen und Einstellungen .75
6.2.1 Epistemologische Überzeugungen, Überzeugungen zu
Zielen und Einstellungen zur Relevanz.79
6.2.1.1 Überzeugungen zur Natur und den Zielen des
politikbezogenen Sachunterrichts .82
6.2.1.2 Auswirkungen von Überzeugungen und
Einstellungen .84
6.2.1.3 Entstehung und Entwicklung von Überzeugungen
und Einstellungen.86
6.2.2 Epistemologische Überzeugungen, Überzeugungen
zu Zielen und Einstellungen von Lehrkräften .89
6.2.2.1 Auswirkungen von Lehrerüberzeugungen und
Lehrereinstellungen .92
6.2.2.2 Entstehung und Entwicklung von
Lehrerüberzeugungen und Lehrereinstellungen.97
6.2.2.3 Überzeugungen und Einstellungen unter dem
Blickwinkel der Politikdidaktik . 104
6.2.3 Arbeitsdefinition zu den Konstrukten der Überzeugungen
und Einstellungen . 114
Inhalt
IX
7 Zusammenfassung des Forschungsstands und Ableiten offener
Forschungsfragen . 119
8 Zentrale Zielsetzungen und Hypothesen . 123
9 Design der Studie . 129
9.1 Anlage der Studie . 129
9.2 Charakterisierung der Stichprobe . 130
9.2.1 Beschreibung der Stichprobe. 130
9.2.2 Vergleich Experimental-und Kontrollgruppe . 134
9.3 Erfassen motivationaler Orientierungen und Überzeugungen
angehender Grundschullehrkräfte. 136
9.3.1 Verfahren zur Erfassung motivationaler Orientierungen,
Überzeugungen und Einstellungen . 137
9.3.2 Entwicklung des Tests zur Erfassung motivationaler
Orientierungen, Überzeugungen und Einstellungen . 139
9.3.2.1 Modellierung und Operationalisierung
motivationaler Orientierungen . 141
9.3.2.2 Modellierung und Operationalisierung der
Testkonstrukte zu den Überzeugungen und
Einstellungen.144
9.3.2.3 Testkonstruktion . 148
9.3.3 Analyse der Items . 150
9.3.3.1 Testadministration . 150
9.3.3.2 Zentrale Kennwerte des Testinstruments. 151
9.3.3.3 Hinweise auf Validität . 154
9.4 Umgang mit fehlenden Werten . 157
9.4.1 Probleme und Verfahren im Umgang mit fehlenden
Werten. 158
9.4.2 Behandlung fehlender Werte in der Untersuchung. 159
9.5 Statistische Analysen . 161
9.6 Gestaltung der Interventionsmaßnahme . 165
9.6.1 Inhalte des Seminars. 165
9.6.2 Methodisches Vorgehen . 167
X Inhalt
10 Ergebnisse. 171
10.1 Ausprägungen professioneller Kompetenzen. 171
10.1.1 Motivationale Orientierungen . 171
10.1.2 Überzeugungen . 173
10.2 Veränderung von professionellen Kompetenzen. 176
10.2.1 Veränderung von motivationalen Orientierungen .177
10.2.2 Veränderungen von Überzeugungen und Einstellungen_180
11 Diskussion und Ausblick. 185
11.1 Zusammenfassende Betrachtung und Diskussion
der Ergebnisse . 185
11.2 Beschränkungen der Studie . 193
11.3 Konsequenzen für die Lehrerbildung . 197
11.4 Ausblick . 199
Literaturverzeichnis .201
Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen .259
Anhang .263
Item- und Skalenkennwerte des Tests .263
ICC der Stichprobe N = 75 . 268 |
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