Störfaktor Vorlage?: die Rolle der Vorlage bei der Rezeption von Verfilmungen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
kopaed
[2017]
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| Schriftenreihe: | Medien im Deutschunterricht, Beiträge zur Forschung
15 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Die vorliegende Veröffentlichung entspricht in leicht gekürzter Form der Dissertation der Autorin |
| Beschreibung: | 259 Seiten Illustrationen, Diagramme |
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5
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung.13
2 ßegriffsklärung und Gegenstandsbestimmung.19
2.1 Der Begriff Literaturverfilmung.19
2.2 Erweiterter Text- und Lesebegriff.21
2.3 Gegenstandsbereich der Literaturverfilmung.22
2.4 Literaturverfilmung und literarische Gattungen.26
2.5 Arten von Literaturverfilmung.27
2.6 Literaturverfilmung und Medialität.28
3 Theoretische Rechtfertigung des Films im Deutschunterricht.31
3.1 Begründungszusammenhänge.31
3.1.1 Film und mediale Vielfalt als kulturell bedeutsame Phänomene.31
3.1.2 Aspekte des Film-Verstehens.34
3.1.3 Medienkompetenz und Filmbildung.36
3.2 Stellenwert in Deutschdidaktik und Bildungspolitik.40
3.2.1 „Kino macht Schule“ und die Kanondebatte.40
3.2.2 Deutschdidaktische Veröffentlichungen und Modelle der Filmbildung.43
3.2.3 Weitere Projekte und Initiativen zur Filmbildung.47
3.3 Stellenwert in Lehrplänen und BildungsStandards.47
4 „Das Buch war besser“ - oder: Einstellungen und Vorurteile gegenüber
der Literaturverfilmung.~.53
4.1 Historische Vorläufer in der Medienerziehung und ihre heutigen Spuren.54
4.2 Gegenpositionen: Anspruchsvolle Filmkunst und Aktivität des Zuschauers.56
4.3 Der Spezialfall Literaturverfilmung.58
5 Medialität von Erzählungen.63
5.1 Medienspezifika filmischer und schriftliterarischer Erzählungen im Vergleich 64
5.1.1 Filmische und schriftsprachliche Zeichen.64
5.1.2 Die Frage nach der Erzählinstanz in Film und Schriftliteratur.67
5.1.3 Produktion und Rezeption von Film und Schriftliteratur.70
6
Störfaktor Vorlage?
5.2 Die „Zwitterstellung“ von Literaturverfilmungen.73
6 Aktueller Stand in der empirischen Forschung zum Film und bestehende
Forschungslücken.77
6.1 Empirische Befunde zur Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen.77
6.1.1 Mediennutzung von Jugendlichen und jungen Erwachsenen.77
6.1.2 Mediennutzung von Kindern.82
6.1.3 Fazit.85
6.2 Empirische Befunde zu Film und Filmbildung in der Schule.87
6.2.1 Fragebogenstudie von Maiwald.87
6.2.2 Erkenntnisse weiterer Studien.92
6.3 Empirische Befunde zur Rezeption von Film und Literatur im Verbund.95
7 Forschungsfragen und Anlage der Untersuchung.103
7.1 Fragestellungen und Forschungshypothesen zum Einfluss der Vorlagenkenntnis
auf die Filmwahmehmung.103
7.2 Beschreibung der Stichprobe.105
7.3 Ablauf des Seminars. 106
7.4 Sachanalyse der schriftliterarischen und filmischen Texte.108
7.4.1 Mündts Transformationsanalyse als Vergleichsmodell.111
7.4.2 Lippels Traum.116
7.4.2.1 Transform.117
7.4.2.1.1 Inhalt.117
7.4.2.1.2 Erzählerische Gestaltung.117
7.4.2.2 Vergleich zwischen Transform und Transformation.118
7.4.2.2.1 Kürzungen und veränderte Figuren.118
7.4.2.2.2 Traum und Wirklichkeit. 119
7.4.2.2.3 Aktualisierung und Integration filmischer Konventionen.120
7A2.2.4 Gewichtung der Unterschiede anhand des Modells von Mundt. 121
7.4.2.3 Filmische Gestaltung.123
7.4.2.3.1 Figurenzeichnung.123
7.4.2.3.2 Intertextuelle Bezüge.124
7.4.2.3.3 Verknüpfung der Ebenen Traum und Wirklichkeit.126
7.4.2.4 Zusammenfassende Bewertung.128
Inhaltsverzeichnis
7
7.4.3 Blueprint.132
7.4.3.1 Transform.134
7.4.3.1.1 Inhalt.134
7.4.3.1.2 Erzählerische Gestaltung.134
7.4.3.2 Vergleich zwischen Transform und Transformation.136
7.4.3.2.1 Veränderung der Rahmenhandlung.136
7.4.3.2.2 Siris Klon-Identität.137
7.4.3.2.3 Veränderte Figuren.138
7.4.3.2.4 Weitere Veränderungen.139
7.4.3.2.5 Gewichtung der Unterschiede anhand des Modells von Mundt. 139
7.4.3.3 Filmische Gestaltung.142
7.4.3.3.1 Figurenzeichnung.143
7.4.3.3.2 Handlungsorte.144
7.4.3.3.3 Religiöse Bezüge.146
7.4.3.3.4 Farben. 146
7.4.3.3.5 Spiegel-Motiv.147
7.4.3.3.6 Wapiti- / Rentier-Motiv.149
7.4.3.3.7 Musik.150
7.4.3.3.8 Bildkomposition, Schnitt und Montage.150
7.4.3.4 Zusammenfassende Bewertung.152
8 Messinstrumente und Analysemethode.157
8.1 Fragebögen.157
8.2 Rezensionen.158
8.3 Analyse der Fragebögen.159
8.4 Analyse der Rezensionen.160
8.4.1 Inhaltsanalyse.161
8.4.1.1 Kategoriensystem.163
8.4.1.1.1 Abweichungen von der Vorlage.164
8.4.1.1.2 Filmische Gestaltung. 167
8.4.1.2 Codierungsprozess.175
8.4.2 Statistische Weiterverarbeitung der Daten.180
8
Störfaktor Vorlage?
9 Ergebnisse.183
9.1 Stellenwert von Spielfilm, Literaturverfilmung und Roman.183
9.1.1 Spielfilme und Romane in der Freizeit.183
9.1.2 Spielfilme und Schriftliteratur in der Schule.185
9.L3 Mediale Präferenzen. 188
9.1.4 Einstellungen gegenüber verschiedenen narrativen Medien.190
9.1.5 Antworttendenzen im Gruppenvergleich.192
9.1.6 Fazit.194
9.2 Wahrnehmung von Literaturverfilmungen.194
9.2.1 Abweichungen von der Vorlage.195
9.2.1.1 Inhaltliche Ausdifferenzierung der bemerkten Abweichungen.197
9.2.1.2 Wertung von Abweichungen.200
9.2.1.3 Näherer Blick auf Einzelfälle.201
9.2.2 Ästhetische Gestaltungsmittel.205
9.2.2.1 Die Wahrnehmung filmischer Mittel in Abhängigkeit von der
Vorlagenkenntnis.208
9.2.2.2 Näherer Blick auf Einzelfälle.210
9.2.3 Fazit.213
10 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse.215
10.1 Stellenwert von Spielfilm, Literaturverfilmung und Roman in der Stichprobe 215
10.2 Der Fokus auf Abweichungen zwischen Vorlage und Verfilmung.217
10.3 Die Wahrnehmung ästhetischer Gestaltungsmittel.221
10.4 Praktische Implikationen.226
10.5 Forschungsdesiderata und Ausblick. 232
11 Literaturverzeichnis.237
11.1 Primärtexte.237
11.2 Weitere erwähnte Spielfilme.237
11.3 Weitere erwähnte fiktionale Schriftliteratur.239
11.4 Sekundärliteratur.239
11.5 Software. 255
Inhaltsverzeichnis
9
12 Abbildungs- und Tabellen Verzeichnis.257
12.1 Abbildungsverzeichnis.257
12.2 Tabellenverzeichnis.258
13 Anhang
259
„Das Buch war besser." Diesen Satz hört man häufig, wenn sich Rezipienten eine Verfilmung
ansehen, und dabei, so lässt sich vermuten, handelt es sich nicht ausschließlich um ein
persönliches Geschmacksurteil, sondern um das Resultat schulisch erlernter sozialer Praxis.
Über Jahrzehnte hinweg waren im Deutschunterricht zu Literaturverfilmungen Vergleich-
spraktiken vorherrschend, die dem Film nicht gerecht wurden, oftmals mit dem Ziel, den Film
gegenüber der Vorlage abzuwerten. Damit aber filmbezogene Kompetenzen und filmbezogenes
Wissen erfolgreich auch anhand von Literaturverfilmungen erworben werden können, ist
es notwendig, das spezielle Verhältnis zwischen Vorlage und Verfilmung zu verstehen und
seine Auswirkungen auf Rezipienten möglichst genau einschätzen zu können. Allerdings ist
bisher kaum etwas dazu bekannt, ob es durch den Bezug zur printliterarischen Vorlage zu
Interferenzen bei der Filmwahrnehmung kommt und insbesondere welcher Art diese Inter-
ferenzen sind. Die vorliegende empirische Untersuchung soll daher offenlegen, was Personen
eigentlich bei der Rezeption von Literaturverfilmungen an filmischen Merkmalen wahrnehmen
und inwieweit sich das Rezeptionsmuster verändert, wenn die Vorlage bekannt ist. |
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