Kindertrauergruppen leiten: ein Handbuch zu Grundlagen und Praxis
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
Vandenhoeck & Ruprecht
[2018]
|
| Ausgabe: | Veränderte Neuausgabe |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis Seite 210-211 Die frühere Ausgabe erschien unter dem gleichen Titel 2013 im Gütersloher Verlagshaus |
| Beschreibung: | 211 Seiten 23.2 cm x 15.5 cm |
| ISBN: | 9783525402870 3525402872 |
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INHALT
VORWORT
DR. JOACHIM WINDOLPH
.
13
EINLEITUNG.
15
KAPITEL 1: KINDER UND T RA U E R
.
17
1 GRUNDSAETZLICHES ZUR TRAUERARBEIT MIT KINDERN UND FAMILIEN . 17
1.1 VERLUST UND T
RAUER.
18
1.2 KINDER TRAUERN ANDERS
. 19
1.3 TRAUERFREIE RAEUME
. 20
1.4 TRAUER IM SYSTEM FAMILIE
.
20
1.5
FAMILIENTRAUERBEGLEITUNG.
21
2 DIE THEMEN STERBEN, TOD, TRAUER
IN DER ENTWICKLUNG VON KINDERN
.
24
2.1 PRAEVENTION - DAS THEMA TOD GEHOERT ZU JEDEM LEBEN
.
24
2.2 TODESVERSTAENDNIS FRUEHER UND
HEUTE. 24
2.3 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE UND TRAUERFORSCHUNG . 26
2.4 ERKENNTNISSE DER BINDUNGSFORSCHUNG
.
27
2.5 TODESVORSTELLUNGEN IN UNTERSCHIEDLICHEN LEBENSPHASEN
JUNGER M
ENSCHEN.
29
2.5.1 DIE WAHRNEHMUNG DER KLEINKINDER
.
30
2.5.2 BEDEUTUNG DER KOGNITIVEN UND
EMOTIONALEN FAEHIGKEITEN IM VORSCHULALTER
.
30
2.5.3 SCHULKINDER ENTWICKELN ANDERE FRAGEN
UND EIN ANDERES ERLEBEN
.
33
2.5.4 VOM SCHULKIND ZUM JUGENDLICHEN -
NEUE ERKENNTNISPERSPEKTIVEN
.
37
3 TRAUERAUFGABEN UND
TRAUERPROZESSE. 39
3.1
TRAUERMODELLE.
39
3.2 DUALES PROZESSMODELL DER BEWAELTIGUNG
VON VERLUSTERFAHRUNGEN (DPM)
.
40
3.3 ERWEITERTES AUFGABENMODELL NACH JAMES WILLIAM WORDEN . 42
3.3.1 THEMEN DER TRAUER - TRAUERAUFGABEN. 43
3.3.2 M EDIATOREN
.
51
3.3.3 BEWAELTIGUNG DER TRAUERAUFGABEN -
UNTERSTUETZENDE FAKTOREN IM U M FELD
.
53
3.3.4 VERSCHIEDENE TRAUERVERLAEUFE UND
KOMPLIZIERTE TRAUERPROZESSE
.
54
4 TRAUERREAKTIONEN UND TRAUERPROZESSE BEI KINDERN
.
59
4.1 KOERPERLICHE, PSYCHISCHE, SOZIALE UND VERHALTENSREAKTIONEN . 59
4.1.1 REGRESSIONEN
.
60
4.1.2 TRAUMA
.
61
4.1.3 ROLLEN UND FUNKTIONEN VON G ESTORBENEN
.
62
4.1.4 GRUNDBEDUERFNISSE UND BEDUERFNISSE
.
64
4.2 MOEGLICHE URSACHEN FUER SCHWIERIGKEITEN
IM TRAUERPROZESS EINES KINDES
.
65
4.2.1
ELTERNTEIL.
66
4.2.2 GROSSELTERN
. 68
4.2.3 FREUNDIN/FREUND
.
68
5 TRAUERERLEBEN, TRAUERPROZESSE VON GESCHWISTERKINDERN
.
69
5.1 FRAGE NACH DER EIGENEN IDENTITAET
.
70
5.2 FRAGE NACH DER GESCHWISTERBEZIEHUNG VOR DEM V ERLUST
.
70
5.3 MOEGLICHE SCHWIERIGKEITEN VON KINDERN BEIM VERLUST
EINES
GESCHWISTERS.
72
5.4 MEHRERE ZURUECKBLEIBENDE
GESCHWISTER. 75
5.5 ERSCHWERTE T
RAUER.
75
6 TRAUER VON KINDERN GETRENNTER ELTERN
.
76
6.1 VORVERLUST: TRENNUNG DER E LTERN
.
77
6.2 TRAUER NACH DEM TOD EINES ELTERNTEILS
NACH VORHERGEHENDER TRENNUNG DER ELTERN
.
79
6.2.1 MOEGLICHE SPEZIFISCHE TRAUERREAKTIONEN
.
80
6.2.2 TOD DES FUERSORGENDEN ELTERNTEILS.
82
6.2.3 TOD DES ANDERNORTS LEBENDEN ELTERNTEILS
.
83
6.3 DER TOD EINES GESCHWISTERS IN EINER GETRENNTEN FAMILIE
.
86
7 TRAUER BEI KINDERN NACH SUIZID EINES ANGEHOERIGEN
.
89
KAPITEL 2: DAS DELLTHA-KONZEPT
94
1 TRAUERPAEDAGOGISCHE GRUNDKRITERIEN IM DELLTHA-KONZEPT
.
94
1.1 BAUSTEINE DER TRAUERGRUPPENARBEIT
NACH DEM
DELLTHA-KONZEPT. 94
1.1.1 VERNETZUNG ZWISCHEN PERSONEN UND KONZEPTEN
DER TRAUERBEGLEITUNG.
94
1.1.2 KONZEPT IST DAS EINE - FLEXIBILITAET DAS AN D ERE
.
95
1.1.3 KOMMUNIKATION - MITEINANDER EINE SPRACHE FINDEN . 95
1.1.4 ZEITEN IN DER GRUPPE - ZEITEN DANACH. 96
1.1.5 ZIELE, MOEGLICHKEITEN, GRENZEN DER A RB E IT
.
96
1.1.6 SINNFRAGEN BRAUCHEN IHRE ZEIT, EHRLICHKEIT
UND G
ESPUER.
97
1.1.7 VERANTWORTLICHKEIT UND PROFESSIONALITAET DER BEGLEITER 97
1.2 ZIELE DES
DELLTHA-KONZEPTS. 98
1.2.1 ZIELE FUER KINDERTRAUERGRUPPEN
.
98
1.2.2 VERMITTLUNG DER TRAUERARBEIT IM LEBENSUMFELD
.
100
1.3 METHODEN DER KINDERTRAUERBEGLEITUNG IM DELLTHA-KONZEPT . 101
1.4 STRUKTUREN UND RAHMENBEDINGUNGEN DES DELLTHA-KONZEPTS . 102
1.4.1 GESCHLOSSENE KINDERTRAUERGRUPPE MIT
GLEICHZEITIG OFFENER ODER GESCHLOSSENER
BEGLEITUNG DER BEZUGSPERSONEN
.
102
1.4.2 WEITERE DIENSTE UND ANGEBOTE UEBER
DIE GRUPPENARBEIT HINAUS
.
103
1.4.3 VORAUSSETZUNGEN FUER MITARBEITER/-INNEN
.
104
1.4.4 QUALITAETSSICHERUNG DURCH TEAMSUPERVISIONEN
UND FORTBILDUNGEN
.
107
1.4.5 STOERENDEN, AUFFAELLIGEN ODER
SCHWIERIGEN VERHALTENSWEISEN BEGEGNEN
.
107
1.4.6 KRITERIEN FUER GEEIGNETE VERANSTALTUNGSORTE UND RAEUME 111
1.4.7 RUESTZEUG FUER DIE GRUPPENSTUNDEN -
NOTWENDIGE M ATERIALIEN
.
112
1.5 VORGESPRAECH - INFORMATIONSABEND - ANMELDUNG
.
113
1.5.1 VORGESPRAECH MIT KINDERN UND BEZUGSPERSONEN
.
113
1.5.2 ENTSCHEIDUNGSHILFEN FUER DIE TEILNAHME
AN EINER TRAUERGRUPPE.
114
1.5.3 WISSENSWERTES ZUM JEWEILIGEN KIND ERFRAGEN
.
114
1.5.4 GRUPPENSTRUKTUR IM BLICK HAB EN .
115
1.5.5 KOMPLIZIERTE TRAUERPROZESSE ERKENNEN
UND AUSSCHLUSSKRITERIEN BEACHTEN
.
117
1.5.6 GRUPPENGROESSE UND ALTER DER KINDER IN DER GRUPPE . 118
1.5.7 INFORMATIONSABEND NACH DEM VORGESPRAECH
.
119
1.5.8 ZEITLICHER RAHMEN
.
119
1.5.9 KOSTEN - DOKUMENTATION - STATISTIK
.
120
1.5.10 DOKUMENTATIONEN ZUR GRUPPE
UND ZU DEN EINZELNEN KINDERN
.
120
1.5.11 KRITISCHE SELBSTREFLEXION NACH DEN GRUPPENSTUNDEN . 121
2 DAS DELLTHA-KONZEPT IM HINBLICK AU F DIE TRAUERAUFGABEN
NACH /. W WORDEN - GRUNDSAETZE DER BEGLEITUNG
.
123
2.1 DEN VERLUST ALS REALITAET AKZEPTIEREN
.
124
2.2 DEN SCHMERZ VERARBEITEN
.
124
2.3 SICH AN EINE WELT OHNE DIE VERSTORBENE PERSON ANPASSEN . 126
2.4 EINE DAUERHAFTE NEUE VERBINDUNG ZU DER VERSTORBENEN
PERSON INMITTEN DES AUFBRUCHS IN EIN NEUES LEBEN FINDEN
.
128
2.5 DER TRAUER ZEIT
GEBEN. 130
2.6 GRENZEN DER TRAUERBEGLEITUNG IM RAHMEN EINER G RUPPE. 131
KAPITEL 3Z VORAUSSETZUNGEN FUER DIE PRAXIS DER ARBEIT
IN DER K
INDERTRAUERGRUPPE.
132
1 AUFBAU EINER KINDERTRAUERGRUPPE -
VOR DEM START ZU KLAERENDE FRAGEN
.
132
2 GRUNDHALTUNGEN IN DER BEGLEITUNG TRAUERNDER KINDER
.
135
2.1 WERTSCHAETZUNG DER K
INDER. 135
2.2 SELBSTKONGRUENZ UND AUTHENTIZITAET DER BEGLEITERMNNEN
.
135
2.3 KOERPERSPRACHE KENNEN UND VERSTEHEN -
KOERPERKONTAKT SENSIBEL EINFLIESSEN LASSEN.
136
2.4 AKTIV ZUHOEREN - BEHUTSAM SPRECHEN
.
136
2.5 INFORMIEREN - BESTAETIGEN -
ANERKENNEN. 137
2.6 AUFMERKSAM FUER DIE TRAEUME DER K
INDER. 140
2.7 KLARE SPRACHE MIT DEN KINDERN SPRECHEN
.
140
2.8 VERMITTLUNG VON SICHERHEIT UND ZUVERLAESSIGKEIT
.
141
2.9 DIE ROLLE ALS BEGLEITERMN REFLEKTIEREN
.
142
2.10 GRENZEN ERKENNEN:
IM ANGEBOT UND BEI SICH SELBST ALS BEGLEITERZ-IN
.
142
3 KOMMUNIKATIONS- UND GESTALTUNGSFELDER DER
KINDERTRAUERARBEIT: WAHRNEHMUNG - AUSDRUCK -
RESSOURCENFOERDERUNG - NEUORIENTIERUNG.
143
3.1 GEFUEHLE ERLEBEN - GEFUEHLE
ZEIGEN. 143
3.1.1 IDENTIFIKATION VON
GEFUEHLEN. 144
3.1.2 GEFUEHLE UND BEFINDLICHKEITEN SPIEGELN. 145
3.1.3 WUT, AGGRESSION, ZORN - REAKTIONEN VON T RAUER
.
146
3.1.4 SEELISCHE VERLETZUNGEN ERKENNEN,
VERSTEHEN, KANALISIEREN.
147
3.1.5 WENN KINDER SICH SCHULDIG FUEHLEN UND SICH SCHAEMEN . 149
3.1.6 WEINEN HAT SEINE Z E
IT. 150
3.1.7 FREUDE UND LACHEN HABEN IHRE ZEIT
.
150
3.2 KOGNITIVES VERSTEHEN DES TODES UND DES VERLUSTES
.
151
3.3 SINNLICHES WAHRNEHMEN - SEHEN, BERUEHREN, ERLEBEN
.
152
3.4 HEILSAMES
ERINNERN.
153
3.5 KREATIVITAET UND KOERPERSPRACHE BRAUCHEN OFT VIEL RAUM
.
154
3.5.1 WORTE FINDEN IM
SCHREIBEN. 155
3.5.2 M
ALEN.
155
3.5.3
BASTELN.
156
3.5.4 MUSIK HOEREN ODER SELBER MACHEN
.
157
3.5.5 WAHRNEHMEN DER EIGENEN KOERPERLICHKEIT
.
157
3.5.6 SPIELE UND SPORT
. 158
3.5.7
ROLLENSPIELE.
158
3.5.8
ENTSPANNUNGSUEBUNGEN. 159
3.5.9 FANTASIEREISEN
.
159
3.5.10 M
EDITATIONEN.
160
3.5.11
YOGAUEBUNGEN.
160
3.6 KOERPER UND
SEELE.
160
3.6.1 STRUKTUR IM A
LLTAG. 161
3.6.2
SCHLAF.
161
3.6.3
ERNAEHRUNG.
162
3.6.4 MASSAGEN
.
162
3.6.5 ATEMUEBUNGEN
.
163
3.6.6 AROMATHERAPIE
.
163
3.4 BEGEGNUNGEN MIT DER N ATUR
.
164
3.5 LITERATUR, FILME, BILDER, MUSIK
. 165
3.5.1
BILDBETRACHTUNGEN.
165
3.5.2 BIOGRAFIEARBEIT
.
166
3.6 UMSTRUKTURIERUNG VON ERWARTUNGEN UND UEBERZEUGUNGEN
.
166
3.7 OFFEN FUER SINNFRAGEN
.
168
3.8
HOFFNUNG.
169
3.9 GLAUBE UND
SPIRITUALITAET.
170
3.10
NEUORIENTIERUNG.
171
3.11 GESTALTUNG VON SCHWEREN TAGEN:
JAHRESTAGE, GEBURTSTAGE, F ESTE
.
172
3.12 GESTALTETE M ITTE
.
173
4 RITUALE UND SYMBOLE IN DER KINDERTRAUERGRUPPENARBEIT
.
175
4.1 BEDEUTUNG VON
RITUALEN. 175
4.2 RITUALE IN DER
TRAUERGRUPPE. 177
4.3 RITUALE IM SYSTEM FAMILIE
.
178
4.4 ZWANGHAFTE RITUALE
.
179
5 DIE PRAXIS DER GRUPPENSTUNDEN
VORBEREITEN, STRUKTURIEREN, DURCHFUEHREN, NACHBEREITEN
.
180
5.1
VORBEREITUNG.
180
5.2 VERLAUF DER G
RUPPENSTUNDEN. 181
5.2.1 BEGRUESSUNG UND MITTEILUNGSRUNDE
.
181
5.2.2 INHALTLICHER IMPULS: INFORMATION/THEMA
.
182
5.2.3 P
AUSE.
182
5.2.4 KREATIVES A NGEBOT
.
182
5.2.5 VERKNUEPFUNG INHALTLICHER IMPULS
UND KREATIVE ARBEIT: AUSTAUSCH
.
183
5.2.6 ZEIT FUER SPIELE UND BEWEGUNG
.
183
5.2.7 SCHLUSSRUNDE
.
183
5.2.8
AUSKLANGSRITUAL.
183
5.2.9 NACHBESPRECHUNG UND REFLEXION. 184
6 INHALTLICHE ARBEIT NACH DEM DELLTHA-KONZEPT IN KINDERTRAUER
GRUPPEN - GESTALTUNGSMOEGLICHKEITEN VON ACHT GRUPPENSTUNDEN 185
6.1 ERSTES KINDERGRUPPENTREFFEN: SICH KENNEN LERNEN
.
186
6.2 ZWEITES KINDERGRUPPENTREFFEN:
GEFUEHLE. 190
6.3 DRITTES KINDERGRUPPENTREFFEN: SICH
ERINNERN. 192
6.4 VIERTES KINDERGRUPPENTREFFEN: WIE HABE ICH DEN TOD ERLEBT?
WAS HAT SICH SEIT DEM TOD FUER MICH VERAENDERT?
.
195
6.5 FUENFTES KINDERGRUPPENTREFFEN: WO SIND DIE VERSTORBENEN JETZT?
WIE STELLE ICH MIR DAS DANACH
VOR?. 199
6.6 SECHSTES KINDERGRUPPENTREFFEN: WAS TROESTET MICH?
WO LASSE ICH MEINE AENGSTE UND SORGEN?.
201
6.7 SIEBTES KINDERGRUPPENTREFFEN:
HOFFNUNG. 203
6.8 ACHTES KINDERGRUPPENTREFFEN:
ABSCHLUSS, AUSWERTUNG,
ABSCHIED. 205
SCHLUSSWORT UND D A N
K.
208
L
ITERATUR.
210
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