Verfügbarkeit: Domänenspezifik und Interdisziplinarität - Lernen im Fach und Fächerverbund am Beispiel Technischer Bildung

Domänenspezifik und Interdisziplinarität - Lernen im Fach und Fächerverbund am Beispiel Technischer Bildung:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Rajh, Thomas (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Verlag Dr. Kovac 2017
Schriftenreihe:	Didaktik in Forschung und Praxis Band 89
Schlagworte:	Fachdidaktik Technische Bildung Interdisziplinarität Lernen Domänenspezifik Wissenschaftstheorie Kognitionspsychologie Fächerverbund Erziehungswissenschaft Hochschulschrift
Online-Zugang:	Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	525 Seiten 21 cm x 14.8 cm, 678 g
ISBN:	9783830097839 3830097832

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ........................................................................... 17 EINLEITUNG....................................................................... 21 PROBLEMSTELLUNG UND ANLASS DER UNTERSUCHUNG.............................................................................................. 21 INTERDISZIPLINAERST ALS SCHWIERIGE LEITIDEE........................................................................................................ 25 DAS SCHULFACH TECHNIK IM KONTEXT DER INTERDISZIPLINAEREN STROEMUNG .................................. 27 ANLIEGEN UND ZIELE DER STUDIE VOR DEM HINTERGRUND DES FORSCHUNGSSTANDS..........................................30 TEILBEREICHE DER STUDIE.........................................................................................................................................34 TEIL 1 - INTERDISZIPLINAERST ALS FRAGE DER METHODOLOGIE IN DER PAEDAGOGIK ALS WISSENSCHAFT... 37 1. DOMAENENSPEZIFIK UND INTERDISZIPLINAERST IM KONTEXT VON WISSENSCHAFTSPARADIGMA UND BILDUNGSTHEORIE ........................................................ 39 1.1. METHODOLOGIE UND WISSENSCHAFTSPARADIGMA...........................................................................................39 1.1.1. METHODOLOGIE DER DISSERTATION - VORUEBERLEGUNGEN........................................................................ 39 1.1.2. METHODOLOGIE DER DISSERTATION - DARSTELLUNG.................................................................................. 47 1.2. INTERDISZIPLINAERST UND WISSENSCHAFTSPARADIGMA .................................................................................. 56 1.2.1. PAEDAGOGIK ALS WISSENSCHAFT FUER DIE PRAXIS - UEBER DIE ADRESSATEN ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER ERKENNTNIS........................................................................................ 56 1.2.2. INTERDISZIPLINAERST UND DIE DISZIPLINEN............................................................................................... 57 1.2.3. ZUSAMMENHANG: REALISTISCHE WENDUNG DER PAEDAGOGIK UND WANDEL DES BILDUNGSBEGRIFFES.................................................................................................................................... 61 1.2.4. ZUSAMMENHANG: BILDUNGSPARADIGMA UND BILDUNGSWISSEN......................................................... 62 1.2.5. ZUSAMMENHANG VON OUTPUTORIENTIERUNG UND BEDEUTUNG VON DISZIPLINEN UND FAECHERN.................................................................................................................................................... 63 1.2.6. SPEZIALISIERUNG VON FRAGESTELLUNGEN UND METHODEN.....................................................................67 1.2.7. ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE ENTWICKLUNGEN .................................................................................. 70 1.2.8. AUSWIRKUNGEN VON INTERNATIONALISIERUNG UND EMPIRISIERUNG DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT....................................................................................................................... 78 1.2.9. ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT IN EINEM INTEGRIERENDEN ANSATZ DER WISSENSCHAFTSPARADIGMATA..................................................................................................................81 1.2.10. BEDEUTUNGSWANDEL VON DISZIPLINARITAET............................................................................................82 1.2.11. KULTURELLER WANDEL, DISZIPLINARITAET UND DEMOKRATIE......................................................................84 1.2.11. ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DER WISSENSCHAFTSPARADIGMATISCHEN UEBERLEGUNGEN........................................................................................................................................85 TEIL 2 - DOMAENENSPEZIFIK UND INTERDISZIPLINAERST - EINE ANALYSE..................................................................87 2. INTERDISZIPLINAERST IN WISSENSCHAFTSTHEORIE, KOGNITIONSPSYCHOLOGIE UND FACHUNTERRICHTSWISSENSCHAFT ................................. 89 2.1. STAND DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHEN FORSCHUNG ZUM INTERDISZIPLINAEREN LERNEN .................... 89 2.1.1 .GRUNDSATZUEBERLEGUNGEN VON D UNCKER UND P O P P .......................................................................... 89 2.1.2. SYSTEMATISIERUNGSANSAETZE H UBERS ....................................................................................................90 2.1.3. BLICK AUF DIE CURRICULARE ORGANISATION: H ILLER -K ETTERER UND K ILLER ...................................... 91 2.2. KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE PRAEMISSEN INTERDISZIPLINAERER ANSAETZE VON SCHULFAECHERN .................... 95 2.2.1. GRUNDANNAHMEN DER EMPIRISCHEN ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT........................................................95 2.2.2. VERMUTETE DEFIZITE DES FACHUNTERRICHTS............................................................................................96 2.2.3. DIE FORDERUNG NACH FAECHERUEBERGREIFENDEM UNTERRICHT ................................................................. 98 2.2.4. ZUM BEGRIFF DER SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN ALS VORGAENGER DER KOMPETENZORIENTIERTEN PAEDAGOGIK.................................................................................................... 101 2.2.5. KONTEXT VON SCHLUESSELQUALIFIKATIONSKONZEPT UND FAECHERUEBERGREIFENDEM L ERNEN ................. 102 2.2.6. ZUM BEGRIFF DER EXPERTISE........................................................................................................... 104 2.2.7. TRANSFERMOEGLICHKEIT VON EXPERTISE...................................................................................................107 3. DOMAENENSPEZIFIK UND INTERDISZIPLINARITAET IN WISSENSCHAFT UND SCHULE - UEBER DIE DISZIPLINEN ZUR INTERDISZIPLINARITAET?.... 115 3.1. DISZIPLINEN DER UNIVERSITAET.........................................................................................................................115 3.1.1. KURZER BLICK AUF DIE ENTSTEHUNG DER FAECHER DER UNIVERSITAET......................................................115 3.1.2. KURZER BLICK AUF DIE ENTWICKLUNG DER FAECHER DER UNIVERSITAET.....................................................118 3.2. INTERDISZIPLINARITAET ALS ALTES PROBLEM DER WISSENSCHAFT....................................................................123 3.2.1. AUSDIFFERENZIERUNG UND ZUNAHME DER DISZIPLINEN......................................................................123 3.2.2. NEUERE BESTIMMUNGEN DES DISZIPLINBEGRIFFES.............................................................................125 3.3. ANNAEHERUNG AN BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN ZU DISZIPLIN, DOMAENE UND INTERDISZIPLINARITAET ............... 127 3.3.1. DER BEGRIFF DER DISZIPLIN.................................................................................................................... 127 3.3.2. WEITERENTWICKLUNG UND ENTSTEHUNG VON (NEUEN) DISZIPLINEN ................................................... 130 3.3.3. DIE IDEE DER AFFINEN DISZIPLINEN - DOMAENENSPEZIFIK .................................................................. 132 3.3.4. DER BEGRIFF DER D OM AEN E......................................................................................................................134 3.3.5. INTERDISZIPLINARITAET IN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT - ODER IN DEN ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTEN? EIN UNGEKLAERTER SACHVERHALT ......................................................... 136 3.4. ZUM VERHAELTNIS VON DOMAENEN UND DISZIPLINEN....................................................................................140 3.4.1. QUANTITATIVE UND QUALITATIVE BEGRIFFSEBENEN..................................................................................140 3.4.2. OBJEKTIVE UND SUBJEKTIVE DIMENSIONEN DER BEGRIFFE DISZIPLIN UND D OM AENE .......................... 141 3.4.3. DISZIPLIN UND DOMAENE ALS BEGRIFFE DER EXPERTISEFORSCHUNG....................................................... 142 3.4.4. EXPERTISE UND KOMPETENZ.................................................................................................................. 143 3.4.5. DER BEGRIFF DER SUBDOM AENE...............................................................................................................144 3.4.6. DER DOMAENENBEGRIFF IN DER DIFFERENZIERUNG DER WISSENSCHAFT ................................................. 145 3.5. BEGRIFF DER INTERDISZIPLINARITAET.................................................................................................................... 147 3.5.1. GRUNDFRAGEN NACH ZIEL UND ANLIEGEN WISSENSCHAFTLICHER INTERDISZIPLINARITAET .......................... 147 3.5.2. BISHERIGE DEFINITIONSVERSUCHE........................................................................................................... 148 3.5.3. INTERDISZIPLINARITAET UND IHR VERWANDTE BEGRIFFE............................................................................... 149 3.5.4. ARTEN VON INTERDISZIPLINARITAET...............................................................................................................151 3.5.5. NAEHE VON INTERDISZIPLINARITAET UND EM PIRIE...................................................................................... 153 3.5.6. DISZIPLIN ALS ORIENTIERUNGS-, BEZUGS- UND REFERENZPUNKT ......................................................... 155 3.5.7. INTERDISZIPLINARITAET ALS IDEE VON DEN KOMPLEMENTAEREN DISZIPLINEN ........................................... 158 3.5.8. INTERDISZIPLINARITAET ALS IDEE VON DER ERWEITERUNG DER DISZIPLINEN..............................................158 3.5.9. DISZIPLINEN ZWISCHEN GESAMTWISSEN UND W ISSENSFRAGMENT.....................................................161 3.6. DOMAENE ALS ERFAHRUNGSOBJEKT - DISZIPLIN ALS ERKENNTNISOBJEKT ..................................................... 163 3.6.1. WISSENSCHAFTSTHEORETISCHER ANSATZ DER UNTERSCHEIDUNG VON DOMAENE UND DISZIPLIN...................................................................................................................................................163 3.6.2. DOMAENENSPEZIFIK ALS AFFINITAET DISZIPLINAERER KERNMERKMALE ........................................................ 164 3.7. KRITIK AN KONZEPTEN DER INTERDISZIPLINARITAET...........................................................................................166 3.7.1. INTERDISZIPLINARITAET ALS QUALITAETSMERKMAL VON WISSENSCHAFT.......................................................166 3.7.2. BEGRIFFLICHE UNSCHAERFE......................................................................................................................... 171 3.7.3. ZUM VERHAELTNIS VON EMPIRIE UND INTERDISZIPLINARITAET.....................................................................173 3.7.4. RELATION VON DISZIPLINEN UND F AECHERN............................................................................................ 177 3.7.5. ERGEBNIS BISHERIGER FORSCHUNGEN ZUR INTERDISZIPLINARITAET............................................................179 3.7.6. MOEGLICHE URSACHEN UND ZIELE VON INTERDISZIPLINARITAET...................................................................180 3.7.6.1. WISSENSCHAFTSINTERNE UND WISSENSCHAFTSEXTERNE MOTIVE ................................................ 180 3.7.6 2. WISSENSZUWACHS UND ERKENNTNISGEWINN............................................................................... 182 3.7.6.3. ERWERB INTERDISZIPLINAERER KOMPETENZ....................................................................................... 182 3.8. ZUSAMMENFASSUNG BISHERIGER UEBERLEGUNGEN UND TRANSFER ZUR (FACH-)DIDAKTISCHEN A NALYSE...........................................................................................................................................................185 3.8.1. VON DER METHODOLOGIE UND WISSENSCHAFTSTHEORIE ZUM PAEDAGOGISCHEN F ELD ...................... 185 3.8.2. HIERARCHIE DER ORDNUNGSSYSTEME DOMAENE UND DISZIPLIN......................................................... 186 3.8.3. DOMAENENSPEZIFISCHE KORRELATION VON HUMANDIMENSION UND WISSENSCHAFTSPARADIGMA................................................................................................................... 187 3.8.4. BEZUG DER UEBERLEGUNGEN ZUR BILDUNGSWISSENSCHAFT....................................................................189 3.9. TECHNIK - GEGENSTAND DER WISSENSCHAFT, GEGENSTAND VON BILDUNG ............................................. 190 3.9.1. BILDUNGSGEGENSTAND UND BEZUGSWISSENSCHAFT IM KONTEXT VON TECHNIK .............................. 190 3.9.2. INTERDISZIPLINAERST ALS MERKMAL DER TECHNIK ............................................................................... 192 3.9.3. UNTERSCHIED VON TECHNIK IN DER WISSENSCHAFT UND TECHNIK ALS BILDUNGSGEGENSTAND............................................................................................................................ 193 3.9.4. ANMERKUNGEN ZUR DOMAENENSPEZIFIK VON SCHULFAECHERN AM BEISPIEL DER TECHNIKDIDAKTIK......................................................................................................................................195 3.9.5. SCHULFACH TECHNIK - DOMAENENBEZOGEN ODER FACHLICH INTEGRIERT? ............................................ 197 3.9.6. INTEGRATION ALS UEBERNAHMETENDENZ IN WISSENSCHAFT UND S CH U LE ............................................ 200 3.9.7. DIMENSIONEN VON UND ERKENNTNISPERSPEKTIVEN AUF TECHNIK ..................................................... 201 3.9.8. INTEGRATION TECHNISCHER BILDUNG DURCH UEBERNAHME? ...............................................................203 TEIL 3 - LERNEN IM FACH UND FAECHERVERBUND AM BEISPIEL TECHNISCHER BILDUNG .......................... 207 4. TECHNIK IM HORIZONT VON ALLGEMEINBILDUNG .... 209 4.1. DAS SCHULFACH TECHNIK ALS ORT TECHNISCHER BILDUNG ................................................................... ..... 209 4.1.1. ERKENNTNISTRANSFER AUS BILDUNGSWISSENSCHAFT INS PAEDAGOGISCHE F E LD ..................................209 4.1.2. DAS FELD DER TECHNIKDIDAKTIK...........................................................................................................211 4.1.3. ZUGAENGE ZUR TECHNISCHEN BILDUNG - ORIENTIERUNG AN DER DOMAENE TECHNIK ....................... 212 4.1.4. FRAGEN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK IM HORIZONT DER TECHNIKDIDAKTIK ....................................... 213 4.2. DER BILDUNGSBEGRIFF IN DER FACHDIDAKTIK................................................................................................ 214 4.2.1. VERHAELTNIS VON BILDUNGS- UND KOMPETENZBEGRIFF......................................................................... 214 4.2.2. LEGITIMATION DER TECHNIKDIDAKTIK ALS BILDUNGSGEGENSTAND .............................................. ........221 4.2.3. DOMAENEN AUF DEN EBENEN VON WISSENSCHAFT UND BILDUNG...................................................... 222 4.2.4. UNTERSCHEIDUNG VON SCHULFAECHERN NACH DOMAENEN UND DISZIPLINEN ...................................... 224 4.2.5. DAS ZIEL DER EINHEIT UND ALLGEMEINHEIT IN WISSENSCHAFT IM KONTEXT VON BILDUNG ............... 227 4.2.6. ZUM VERHAELTNIS VON WISSEN IN DEN DISZIPLINEN DER WISSENSCHAFT UND BILDUNGSWISSEN IM FAECHERKANON DER S CHULE............................................................................... 228 4.3. BILDUNG ALS ALLGEMEINBILDUNG................................................................................................................... 234 4.3.1. DIE BILDUNGSTHEORIE K LAFKIS UND DER BEGRIFF DES EPOCHALTYPISCHEN ...................................... 234 4.3.2. AUS- UND NEBENWIRKUNGEN DER BILDUNGSTHEORIE K LA F K IS .......................................................... 236 4.3.3. EPOCHALTYPISCHE SCHLUESSELPROBLEME ALS BEDINGTER M ASSSTAB ................................................... 238 4.3.4. K LAFKIS BILDUNGSTHEORIE KRITISCH REFLEKTIERT: REFORM PAEDAGOGISCHE GRUNDLAGE KOMPETENZORIENTIERTER PAEDAGOGIK....................................................................................................246 4.3.5. KLAERUNG DER RELATION VON WISSEN, KOENNEN, KOMPETENZ UND PERFORM ANZ ............................ 252 4.3.6. GRUNDANNAHMEN VON KOMPETENZORIENTIERUNG..............................................................................260 4.3.7. ERGAENZUNG FORMALER UND MATERIALER BILDUNG: BILDUNG IM MEDIUM DES SUBJEKTES ............... 263 4.3.3. ZUSAMMENFASSUNG DER UEBERLEGUNGEN ZU BILDUNGSTHEORIE UND DIDAKTIK - RELEVANZ FUER INTERDISZIPLINAERE DIDAKTIK............................................................................................265 4.4. TECHNISCHE BILDUNG ALS ALLGEMEINBILDUNG............................................................................................. 267 4.4.1. TECHNIK WIRD GEGENSTAND VON BILDUNG.........................................................................................,267 4.4.2. TECHNISCHE BILDUNG IN FAECHERVERBINDENDE KONTEXTEN................................................................. 271 4.4.3. GEBILDET DURCH WISSEN - KOMPETENT DURCH INFORMATION ........................................................... 272 4.4.4. BILDUNGSIDEALE.......................................................................................................................................273 4.4.5. EIN FAECHERKANON ZUR EINHEIT UND ALLGEMEINHEIT VON WISSENSCHAFT UND BILDUNG ................ 276 4.4.6. BILDUNG ALS ZUGANG ZUM GANZEN DER GEISTESWELT......................................................................277 4.4.7. TECHNIK ALS EIGENSTAENDIGE DOMAENE DER GRUNDRICHTUNGEN GEISTIGEN LERNENS ...................... 279 4.4.8. TECHNIK ALS DOMAENE IM BILDUNGSKANON ......................................................................................... 261 4.4.9. DOMAENENSPEZIFISCHE ANFORDERUNGEN AN EIN TECHNIKSPEZIFISCHES DIDAKTISCHES MODELL TECHNISCHER BILDUNG.............................................................................................................. 283 4.5. ZU BEGRIFFEN UND ZIELEN TECHNISCHER BILDUNG IM HORIZONT VON ALLGEMEINBILDUNG ...................... 284 4.5.1. W IE TECHNIK IN DIE BILDUNG FINDET..................................................................................................... 284 4.5.2. DIE STRUKTURFRAGE TECHNISCHER BILDUNG...........................................................................................291 4.5.3. ZIELE TECHNIKBEZOGENER ALLGEMEINBILDUNG.....................................................................................298 4.5.4. FACHLICH ODER INTEGRIERT? ANFORDERUNGEN AN EIN TECHNIKDIDAKTISCHES MODELL.........................302 5. ANSAETZE DER TECHNIKDIDAKTIK - KRITISCHE REFLEXION.................................................305 5.1. DER ARBEITSORIENTIERTE ANSATZ TECHNISCHER BILDUNG - TECHNIKUNTERRICHT ALS ARBEITSLEHRE...........................................................................................................305 5.1.1. ARBEITSLEHRE ALS INTEGRATIVES M ODELL.................................................................................................305 5.1.2. SCHULENTWICKLUNG UND GESELLSCHAFTLICHE STROEMUNGEN................................................................. 306 5.1.3. DAS ARBEITSLEHRE-KONZEPT VORDEM HINTERGRUND VON SCHULENTWICKLUNG UND DER NOTWENDIGKEIT ALLGEMEINER TECHNISCHER BILDUNG....................................................................... 310 5.1.4. BEWERTUNG DES ARBEITSLEHREMODELLS FUER INTERDISZIPLINAERE KONTEXTE .................................... 314 5.1.4.1. BEWERTUNG VOR DEM HINTERGRUND TECHNIKDIDAKTISCHER ENTWICKLUNG.................................314 5.1.4.2. BEWERTUNG VOR DEM HINTERGRUND DOMAENENSPEZIFISCHER UND BILDUNGSTHEORETISCHER UEBERLEGUNGEN....................................................................................... 317 5.2. DER ALLGEMEINTECHNOLOGISCHE ANSATZ TECHNISCHER BILDUNG..............................................................321 5.2.1. ANLEHNUNG AN DIE TECHNIKWISSENSCHAFTEN....................................................................................321 5.2.2. DEFIZITE DES ALLGEMEINTECHNOLOGISCH-FACHSPEZIFISCHEN ANSATZES ........................................... 324 5.2.3. BEWERTUNG DES ALLGEMEINTECHNOLOGISCHEN ANSATZES FUER INTERDISZIPLINAERE K ONTEXTE ......... 326 5.3. DOMAENENSPEZIFIK UND DAS GANZE DER TECHNIK - TECHNIKDIDAKTIK ALS MEHRPERSPEKTIVISCHER ANSATZ TECHNISCHER BILDUNG............................................................................329 5.3.1. ZUR ENTSTEHUNG EINES MEHRPERSPEKTIVISCHEN ANSATZES..............................................................329 5.3.2. KONGRUENZ VON WISSENSDOMAENE UND DIDAKTISCHEM M OD ELL .................................................... 333 5.3.3. FACHDIDAKTISCHE MODELLE ALS DOMAENENSPEZIFISCHE SETZUNGEN.................................................335 5.3.4. ZUR BEDEUTUNG EINER FACHLICHEN BEZUGSDISZIPLIN FUER DIE FACHDIDAKTIK ................................... 339 5.3.5. DIE FRAGE NACH DER AUSWAHL EINES TECHNIKDIDAKTISCHEN ANSATZES.........................................340 5.3.6. DIDAKTISCHE MODELLE ZWISCHEN THEORIE UND HYPOTHESEN DER FACHUNTERRICHTSWISSENSCHAFT............................................................................................................. 341 5.3.7. FOLGEN NICHT OBJEKTIVIERBARER PRAEFERENZEN..................................................................................... 343 5.3.8. AUSWIRKUNGEN VON WISSENSCHAFTSPLURALISMUS IN FACHUNTERRICHTSWISSENSCHAFTEN ............... 346 5.3.9. ALLGEMEINBILDENDE TECHNIKDIDAKTIK ALS FACHBEZOGENES MODELL................................................347 5.3.10. WANDEL DER WAHRNEHMUNG UND DES GEBRAUCHS VON TECHNIK .............................................. 349 5.3.11. TECHNISCHE BILDUNG UND DIE FRAGE NACH DEM FACHPRINZIP VON UNTERRICHT ........................ 353 5.3.12. TECHNISCHE BILDUNG UND FACHINTEGRATION.....................................................................................356 5.3.13. KRITIK AM MEHRPERSPEKTIVISCHEN ANSATZ....................................................................................... 359 5.3.14. BEWERTUNG DES MEHRPERSPEKTIVISCHEN ANSATZES ALLGEMEINER TECHNISCHER BILDUNG FUER INTERDISZIPLINAERE KONTEXTE............................................................................................360 5.3.14.1. BILDUNGSGEGENSTAENDE DER SCHULE...........................................................................................360 5.3.14.2. ORIENTIERUNG AM HOMO TECHNICUS...........................................................................................363 5.3.14.3. ALLGEMEINBILDENDE (MEHRPERSPEKTIVISCHE) TECHNIKDIDAKTIK ALS REFERENZMODELL........................................................................................................................... 365 6. DER GEGENSTANDSBEREICH TECHNIK ALS EIGENSTAENDIGE DOMAENE ................................... 367 6.1. ZUSAMMENFASSUNG BISHERIGER ERKENNTNISSE........................................................................................ 367 6.2. TECHNIK ALS D OM AENE................................................................................................................................... 370 6.3. TECHNIKDIDAKTIK UND DAS GANZE DER TECHNIK .....................................................................................374 6.4. DAS UNVOLLKOMMENE ARTEFAKT: W IE DAS TECHNISCHE HANDELN DIE TECHNIK GENERIERT ................... 376 6.5. ZUR SUBJEKTFUNKTION VON TECHNIK: KONSEQUENZEN FUER ALLGEMEINE TECHNISCHE BILDUNG ................. 380 6.6. ZIELPERSPEKTIVEN ALLGEMEINER TECHNISCHER BILDUNG.............................................................................381 6.7. DIE SUBJEKTFUNKTION DER TECHNIK IN IHRER DIDAKTIK............................................................................... 383 6.8. ERWEITERUNG DER INHALTSFELDER - ERWEITERUNG DER ZIELPERSPEKTIVEN.................................................385 6.9. DOMAENENSPEZIFIK TECHNISCHER BILDUNG UND ALLGEMEINBILDUNG.......................................................366 7. TECHNIKDIDAKTIK IN FAECHERVERBUENDEN .................. 389 7.1. ANALYSE INTERDISZIPLINAERER ANSAETZE........................................................................................................... 389 7.1.1. VORUEBERLEGUNGEN ZUR FRAGE NACH INTERDISZIPLINARITAET IN DER FACHDIDAKTIK ............................. 389 7.1.2. DIE FRAGE NACH INTERDISZIPLINAERER DIDAKTIK ................................................................................. 391 7.2. TECHNIK UND MINT - DIDAKTISCHE ANALYSE EINES FAECHERVERBINDENDEN ANSATZES ................... 393 7.2.1. ZUR BEGRUENDUNG DES FAECHERVERBUNDES MINT .......................................................................... 393 7.2.2. KURZER HISTORISCHER RUECKBLICK AUF DAS FACH TECHNIK IN INTERDISZIPLINAEREN KONSTELLATIONEN......................................................................................................................................394 7.2.3. ZUM KONZEPT EINER THEMATISCHEN INTERDISZIPLINARITAET................................................................ 399 7.2.4. THEMATISCHE INTERDISZIPLINARITAET ALS ANSATZ FAECHERVERBINDENDER TECHNIKDIDAKTIK - G AUDIGS KONZENTRIERENDER UNTERRICHT ...........................................................................................402 7.3. DIE FRAGE NACH BEDINGUNGEN UND NOTWENDIGKEIT VON INTERDISZIPLINARITAET IN DER TECHNIKDIDAKTIK............................................................................................................................................ 406 7.3.1. INTERDISZIPLINARITAET ALS LOESUNGSANSATZ.............................................................................................406 7.3.2. KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN ZU MINT-ANSAETZEN.......................................................................408 7.3.3. DIE FRAGE NACH URSACHEN FUER DEN NACHWUCHSMANGEL IM M INT-BEREICH .............................. 411 7.3.4. TECHNISCHE BILDUNG AM G YM NASIUM .............................................................................................. 417 7.3.5. FOLGEN EINES NATURALISTISCHEN TECHNIKVERSTAENDNISSES................................................................421 8. UEBERLEGUNGEN ZUR BEDEUTUNG DOMAENENSPEZIFISCHER DIDAKTIK.............................425 8.1. TECHNISCHE BILDUNG UND INTERDISZIPLINAERES D ENKEN ........................................................................... 425 8.1.1. DAS FACH TECHNIK UND DER ANSATZ EINER THEMATISCH-FAECHERVERBINDENDEN KOOPERATION MIT ANDEREN SCHULFAECHERN......................................................................................... 425 8.1.2. MEHRPERSPEKTIVISCHE TECHNIKDIDAKTIK ALS INTEGRIERTER M INT-ANSATZ? .................................... 427 8.1.2.1. ZUM SUBJEKT- UND HUMANBEZUG TECHNISCHER BILDUNG.......................................................423 8.1.2.2. LEBENSWELTBEZUG TECHNISCHER BILDUNG .................................................................................. 429 8.1.2.3. BEWERTUNGS- UND REFLEXIONSDIMENSION VON TECHNIKUNTERRICHT........................................431 8.2. TECHNISCHE BILDUNG IN M (I)NT-VERBUENDEN............................................................................................433 8.2.1. ZUR BILDUNGSTHEORETISCHEN LEGITIMATION VON TECHNIKUNTERRICHT UND M IN T ............................ 433 8.2.2. ZUM PAEDAGOGISCHEN NUTZEN VON FAECHERVERBUENDEN ................................................................... 434 8.2.3. TECHNIK IN DER WISSENSCHAFTSTHEORETISCHEN REFLEXION UND IM FAECHERKANON DER S CHULE.................................................................................................................................................... 436 8.2.4. UNTERSCHIEDE IM BEREICH DER DOMAENENSPEZIFIK .......................................................................... 437 8.3. VORAUSSETZUNGEN DOMAENENSPEZIFISCHER TECHNISCHER BILDUNG........................................................439 8.3.1. DOMAENENSPEZIFISCHE BEDINGUNGEN INTERDISZIPLINAERER KOMMUNIKATION UND KOOPERATION........................................................................................................................................... 439 8.3.2. M INT IN DER FACHDIDAKTISCHEN DISKUSSION.....................................................................................441 8.3.3. DOMAENENSPEZIFIK AM BEISPIEL VON METHODEN UND FACHRAEUMEN ............................................. 443 8.3.4. ZUM VERHAELTNIS VON TECHNIK UND INFORMATIK................................................................................. 446 8.3.5. BEDEUTUNG DER DOMAENE IN DIDAKTISCHEN M ODELLEN......................................................................448 8.4. TECHNIKUNTERRICHT ALS KULTURFACH.............................................................................................................. 452 9. ZUSAMMENFASSUNG UND ERTRAG DER STUDIE: KRITERIENKATALOG ZUR KONZEPTION INTERDISZIPLINAERER DIDAKTIK .................................... 455 9.1. ANLASS DER STUDIE........................................................................................................................................455 9.2. ZIELE DER STUDIE............................................................................................................................................ 456 9.3. AUFBAU DER STUDIE........................................................................................................................................456 9.4. ZENTRALE UEBERLEGUNGEN AUF DEM W EG ZU EINEM KRITERIENKATALOG INTERDISZIPLINAERER DIDAKTIK.......................................................................................................................................................... 457 9.4.1. FRAGEN UND PROBLEME DER INTERDISZIPLINARITAET AUF EBENE DER WISSENSCHAFTSTHEORIE..........................................................................................................................457 9.4.2. UNTERSCHEIDUNG VON INTERDISZIPLINARITAET ALS METHODOLOGISCHES PARADIGMA ODER ORT ZWISCHEN DEN DISZIPLINEN..........................................................................................................459 9.4.2.1. DOMAENENSPEZIFISCHE INTERDISZIPLINARITAET.............................................................................459 9.4.2 2. DOMAENENINTEGRIERENDE INTERDISZIPLINARITAET..............................................................................460 9.4.3. FRAGEN UND PROBLEME VON INTERDISZIPLINARITAET AUF EBENE DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT UND DIDAKTIK AUFGEZEIGT AM BEISPIEL TECHNISCHER BILDUNG ...... 461 9.5. ANFORDERUNGEN AN EINEN FAECHERVERBUND AUS FACHSPEZIFISCHER SICHT DER TECHNIKDIDAKTIK............................................................................................................................................ 463 9.6. ERTRAG UND ERKENNTNISGEWINN DER STUDIE FUER TECHNIKDIDAKTIK UND ALLGEMEINE DIDAKTIK - ANWENDUNG DES KRITERIENKATALOGES AUF TECHNISCHE BILDUNG ........................................ 464 9.6.1. ERSTES KRITERIUM: DEFINITION DER FORM DIDAKTISCHER INTERDISZIPLINARITAET ................................... 464 9.6.2. ZWEITES KRITERIUM: NOTWENDIGKEIT UND NUTZEN DIDAKTISCHER INTERDISZIPLINARITAET .................... 465 9.6.3. DRITTES KRITERIUM: PLAUSIBILITAET DIDAKTISCHER INTERDISZIPLINARITAET.................................................. 465 9 .6 .3 1 . DOMAENENINTEGRIERENDE INTERDISZIPLINARITAET..............................................................................465 9.6.3 2. DOMAENENSPEZIFISCHE INTERDISZIPLINARITAET................................................................................. 466 9.6.4. ANWENDUNG DIESES KRITERIENKATALOGES FUER TECHNISCHE BILDUNG .............................................. 466 9.6.4.1. KATEGORISIERUNG VON M IN T ..................................................................................................... 466 9.6 4.2. BEDARFS- UND NUTZENPRUEFUNG VON M IN T................................................................................. 467 9.6.4.3. PLAUSIBILITAETSPRUEFUNG VON M IN T ............................................................................................. 467 9.7. FAZIT: TECHNISCHE BILDUNG IN DOMAENENSPEZIFISCHER INTERDISZIPLINARITAET.........................................468 9.8. AUSBLICK UND DESIDERAT FUER DIE TECHNIKDIDAKTIK..................................................................................469 9.9. AUSBLICK UND DESIDERAT FUER DIE ALLGEMEINE DIDAKTIK..........................................................................469 10. DISKUSSION UND BEWERTUNG DER ERGEBNISSE ............................................................. 471 10.1. ZUM PROBLEM DES NORMATIVEN IN DER W ISSENSCHAFT........................................................................ 471 10.2. HISTORISCHE EINORDNUNG UND BEZUG ZUR TECHNIKDIDAKTIK - ZUM KONTEXT VON EMPIRISIERUNG UND INTERDISZIPLINARITAET IN DER PAEDAGOGIK ................................ 472 10.3. TECHNIKDIDAKTIK IM UMFELD VON INTERDISZIPLINARITAETSBEWEGUNGEN.................................................. 481 10.3.1. KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE EINSCHRAENKUNGEN..............................................................................481 10.3.2. KRITISCHE BEWERTUNG VON INTERDISZIPLINARITAET................................................................................ 462 10.3.3. ZUM VERHAELTNIS VON TECHNIKDIDAKTIK UND INTERDISZIPLINARITAET..................................................485 11. LITERATURVERZEICHNIS ............................................. 489 12. HINWEISE ZUR GRAMMATIK UND ORTHOGRAFIE ...... 523 12.1. GRAMMATISCHER GENUS..............................................................................................................................523 12.2. GRAMMATIK UND ORTHOGRAFIE DES BEGRIFFES TECHNISCHE BILDUNG .................................................. 523 12.2.1. BEGRUENDUNG.........................................................................................................................................523 12.2.2. SCHLUSSFOLGERUNG ZUR ORTHOGRAFIE DES BEGRIFFES TECHNISCHE BILDUNG ................................524
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