Didactique du français: pour une approche contextualisée et explicite de la langue à l'école
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Louvain-la-Neuve
EME éditions
[2016]
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| Schriftenreihe: | Proximités "Didactique"
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Includes bibliographical references |
| Beschreibung: | 150 pages 22 cm |
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| adam_text | TABLE DES MATIERES
Sigies utilisés 6
AVANT-PROPOS 7
La langue au cœur des « difficultés scolaires » 9
CHAPITRE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET
MÉPRISE SUR LA LANGUE DANS LES
PROGRAMMES SCOLAIRES ET LES MANUELS 17
1.1. Une langue réduite et hiérarchisée 20
1.2. L oral jugé à l aune de l écrit 23
1.3. La variation linguistique vue comme une simple
adaptation / adéquation 25
1.4. Une confusion sur les moyens de travailler l oral 28
CHAPITRE 2 : SITUER LE TRAVAIL DE LA LANGUE
DANS UN PROJET SOCIAL, COMMUNICATIF ET
ÉDUCATIF 33
2.1. La communication : une histoire de relation 33
2.2. Légitimer et valoriser les pratiques linguistiques des
élèves : préalable au travail de la langue et à
l instauration d un rapport apaisé avec la langue de
l école 35
147
I
2.2.1. Valoriser pour « donner de la valeur » 35
2.2.2. Des gestes professionnels ouverts à la
pluralité linguistique 36
2.3. Mettre la langue en débat et prendre conscience des
enjeux sociaux et relationnels liés aux manières de
parler : pour une approche explicitée de la langue. 43
2.4. Travailler dans le cadre d un projet communicatif
adossé à une pratique sociale pour donner du sens au
travail de la langue 51
CHAPITRE 3. LE DISPOSITIF RADIOPHONIQUE
PAROLES D ÉCOLES : UN EXEMPLE DE DISPOSITIF
DE TRAVAIL DE L ORAL ADOSSÉ À UNE
PRATIQUE SOCIALE 53
3.1. Contexte de l expérience : quelques repères pour
penser la transposition du dispositif 53
3.2. L émission radiophonique : enseignant-e-s impliqué-
e-s, conception, description et objectifs pédagogiques. 57
3.2.1. Les enseignant-e-s du dispositif Paroles
d Écoles 57
3.2.2. Conception, description et objectifs
pédagogiques 62
148
CHAPITRE 4 : EFFETS OBSERVÉS SUR
L APPRENTISSAGE DE LA LANGUE, L ÉCOUTE, LES
ÉCHANGES, LA CONFIANCE EN SOI, LES
REPRÉSENTATIONS, LES GESTES
PROFESSIONNELS 69
4.1. Effets « sur » l apprentissage de la langue 69
4.1.1. Modalités d engagement dans le travail et
dans les apprentissages 70
4.1.2. La confiance en soi pour prendre la parole 75
4.1.3. Une meilleure entraide 77
4.2. Des représentations linguistiques modifiées, des
gestes professionnels renouvelés 78
CONCLUSION 89
BIBLIOGRAPHIE 91
ANNEXES documents de travail du dispositif Paroles
d écoles 99
Annexes 1 : fiches pédagogiques 99
Annexe la : la séquence didactique de la
rubrique « l interview » 100
Annexe lb : la séquence didactique de la
rubrique « Phonorallye » 105
Annexes 2 : Leçon « Les niveaux de langue » dans Étude
de la langue CM2. Grammaire, conjugaison, orthographe,
vocabulaire (2008) de la collection Par mots et par phrases
(éd. Nathan) dirigée par Alain Bentolila. 111
149
Annexe 3 : exemple de programmation d une émission 112
Annexes 4 : documents destinés aux parents 113
Annexe 4a : autorisation à la diffusion de la voix
des élèves 113
Annexe 4b : information aux parents de la
participation de leur enfant à l émission de radio 116
Annexes 5 : exemples de productions des élèves 1 8
Annexe 5a : exemples de texte d animateurs 1 I 8
Annexe 5b : exemple d horoscope 125
Annexe 5c : exemples de guide d interview 127
Annexe 5d : exemples d énigme 131
Annexe 5e : exemple de chronique 132
Annexe 5f : exemples de « Coin culture » 134
Annexe 5g : exemple de recette de cuisine
sénégalaise 139
Annexe 5h : exemple de « Les mots voyageurs » 140
Annexe 5i : exemple de « Paroles d auteurs » 142
Annexes 6 : grille d auto-évaluation de la mise en voix
d une rubrique. 145
150
P artant du constat (terrain et textes à l appui) que le français et les
autres langues des élèves font souvent l objet d une vision réductrice dans
l enseignement, et plus encore l expression orale dont on ne sait que faire
et qu on réduit à l oralisation d un écrit scolaire, cet ouvrage propose trois
niveaux d intervention auprès des enseignant-e-s. Le premier niveau est une
synthèse claire et solide des savoirs scientifiques sur les fonctionnements
de l oral en particulier et des compétences sociolinguistiques en général,
transposables en classe. Le deuxième est la présentation concrète et
détaillée d un dispositif pédagogique innovant qui a transformé avec succès
l enseignement et l apprentissage du français dans des écoles classées ZEP /
REP à Toulon : le projet « Paroles d école ». Depuis les fiches pédagogiques
jusqu à l évaluation des effets par les enseignant-e-s, tout est donné pour s en
approprier les enjeux et les modalités pratiques. Le troisième niveau, enfin, est
celui d un cas exemplaire d approche actionnelle en didactique des langues
(ici, du français, corrélé à d autres langues), dans lequel on retrouve les acquis
de la pédagogie Freinet et les principes éthiques d une éducation soucieuse
de l élève, personne humaine, de sa réussite scolaire, de sa socialisation, de
son autonomie, de son respect des autres et de son avenir. C est un ouvrage
qui a su trouver un ton juste, clairvoyant et constructif, entre témoignages
vivants, discours professionnel et grandes finalités éducatives.
Philippe Blanchet
Claude Richerme-Manchet est Professeure des écoles et formatrice à Toulon
(Académie de Nice). Elle observe sur les terrains scolaires les difficultés liées à « la
maîtrise de la langue ». Elle a conçu et accompagné de nombreux projets en écoles
maternelle et primaire ainsi qu au collège (écriture d albums numériques; polar au
collège ; inclusion des parents à l école maternelle...). Elle est titulaire d un Master 2
Recherches en Didactique des langues-cultures. Son mémoire, dont s inspire cet
ouvrage, a obtenu le Prix d excellence 2013 de l Université Jean Monnet (Saint-
Etienne) et ses projets pédagogiques ont été primés plusieurs fois.
Stéphanie Clerc Conan : Maître de Conférences habilitée à diriger des recherches
en sociodidactique des langues, travaille depuis de nombreuses années sur
les problématiques liées à l enseignement!apprentissage du français en milieu
plurilingue : développement des capacités métalinguistiques par le recours aux
activités interlinguistiques ; apprentissage du français par les pratiques de création
(théâtre en particulier); didactisation de la pluralité linguistique. Ses interventions
actuelles en milieu scolaire concernent l inclusion des parents, de leurs langues et
cultures, dans une éducation plurilingue et interculturelle (cf. http:llparents.eanl.
atlfr-frlAccueil).
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