Wie kommt die Reflexion in den Lehrberuf?: ein Lernangebot zur Förderung der Reflexionskompetenz bei Lehramtsstudierenden
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2017
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| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
Bd. 644 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 223 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm |
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1
EINLEITUNG.......................................................................................................................13
1.1 REFLEXION - REFLEXIVITAET: EINE
BEGRIFFSBESTIMMUNG..............................................................................13
1.2 REFLEXION UND DIE BEDEUTUNG FUER DEN
LEHRBERUF................................................................................
13
1.3 FORSCHUNGSFRAGEN, M ETHODIK U ND AUFBAU DER A RB E IT
.....................................................................
14
2 LEHRAMTSAUSBILDUNG IN
OESTERREICH.............................................................................16
2.1 REFLEXIONSKOMPETENZ ALS D OM AENE PAEDAGOGISCHER
PROFESSIONALITAET.................................................. 16
2.2 UNIVERSITAERE LEHRAM
TSAUSBILDUNG..........................................................................................................
17
2.3 LEHRAM TSAUSBILDUNG AN PAEDAGOGISCHEN H
OCHSCHULEN........................................................................20
3 UEBERBLICK UEBER DEN AKTUELLEN
FORSCHUNGSSTAND.......................................................26
3.1 REFLEXION UND IHRE BEDEUTUNG IM KONTEXT DER LEHRAM TSAUSBILDUNG
..............................................
26
3.1.1 DEFINITIONEN VON
REFLEXION..................................................................................................................
29
3.2 Q UALITAET UND GUETE VON
REFLEXION............................................................................................................40
3.3 KOMPETENZ - EINE STANDORTBESTIM M
UNG..............................................................................................
45
3.3.1 DER
KOMPETENZBEGRIFF..........................................................................................................................45
3.3.2
TAXONOMIEN........................................................................................................................................
50
3.3.3 KRITIK AM KOMPETENZBEGRIFF IM
BILDUNGSBEREICH.................................................................................52
3.4 U NTERRICHTSQUALITAET U ND PROFESSIONALITAET VON
LEHRPERSONEN.............................................................
53
3.4.1 ZIELE VON
BILDUNG.................................................................................................................................
53
3.4.2
UNTERRICHTSQUALITAET...............................................................................................................................
53
3.4.3 PROFESSIONALITAET VON
LEHRPERSONEN......................................................................................................54
3.4.4 LEHRKOMPETENZ BRAUCHT
REFLEXIONSFAEHIGKEIT........................................................................................55
3.5 SUBJEKTIVE HANDLUNGSLEITENDE
UEBERZEUGUNGEN....................................................................................
57
3.5.1 SUBJEKTIVE UEBERZEUGUNGEN IM
LEHRBERUF.............................................................................................58
3.5.2 REKONSTRUKTION SUBJEKTIVER
THEORIEN..................................................................................................
59
3.5.3 SITUATIONSSPEZIFITAET DES
LEHRBERUFS.......................................................................................................
61
3.6 FEEDBACK ALS W ERKZEUG ZUR HERSTELLUNG VON INTERSUBJEKTIVITAET
.......................................................
62
3.6.1 ZIELSETZUNG VON
FEEDBACK....................................................................................................................
62
3.6.2 VORAUSSETZUNGEN FUER
PEER-FEEDBACK....................................................................................................63
3.6.3 MEHRWERT VON
FEEDBACK.......................................................................................................................64
3.6.4
FEEDBACKMETHODEN..............................................................................................................................
64
3.6.5 KRITERIEN FUER
FEEDBACK..........................................................................................................................65
3.7 VIDEOARBEIT IM
BILDUNGSBEREICH.............................................................................................................
66
3.7.1 EINSATZMOEGLICHKEITEN VON
UNTERRICHTSVIDEOS......................................................................................67
3.7.2 POTENZIALE VON
VIDEOREFLEXION.............................................................................................................
70
3.7.3 NACHTEILE UND GEFAHREN VON
VIDEOREFLEXION........................................................................................72
3.8 WERKZEUGE FUER
VIDEOREFLEXION................................................................................................................74
3.8.1 VORAUSSETZUNGEN BEIM ARBEITEN MIT
VIDEOS........................................................................................74
3.8.2 STAND-ALONE APPLIKATION VS. WEBBASIERTES
PROGRAMM..........................................................................
75
3.8.3 DESKRIPTIVE VS. ANALYTISCHE
ANNOTATIONEN............................................................................................
75
3.8.4
KOLLABORATIONSFUNKTION........................................................................................................................
77
3.8.5 PORTFOLIO ALS METHODE ZUR DOKUMENTATION VON LERNPROZESSEN
.........................................................
77
3.8.6 DIE ANNOTATIONS- UND REFLEXIONSPLATTFORM
EDUBREAK..........................................................................
78
4 VORSTELLUNG EINER TAXONOMIE FUER PROFESSIONELLE
REFLEXION....................................81
4.1 ENTWICKLUNGSPROZESS DER
TAXONOMIE....................................................................................................
81
4.2 UEBERBLICK UEBER DIE TAXONOMIE FUER REFLEXIONSKOMPETENZ
...............................................................
84
4.2.1 MERKMAL 1: BEZUG ZU UNTERRICHTSRELEVANTEN
KRITERIEN..........................................................................84
4.2.2 MERKMAL 2: BEZUG ZU HANDLUNGSLEITENDEN SUBJEKTIVEN UEBERZEUGUNGEN
.............................................
86
4.2.3 MERKMAL 3: BEZUG ZU SITUATIONSBEZOGENEN
GEFUEHLEN..........................................................................
88
4.2.4 MERKMAL 4: ADRESSIEREN MEHRERER BEURTEILUNGSPERSPEKTIVEN
.............................................................
89
4.2.5 MERKMAL 5: ARTIKULATION MEHRERER HANDLUNGSALTERNATIVEN
.................................................................
90
4.2.6 MERKMAL 6: ENTSTEHUNG EINES KOMPETENZENTWICKLUNGSPLANS
..............................................................
91
5 FORSCHUNGSMETHODISCHE HERANGEHENSWEISE: ENTWICKLUNGSORIENTIERTE
BILDUNGSFORSCHUNG......................................................................................................93
5.1
HINTERGRUND...............................................................................................................................................
93
5.2 PRINZIPIEN ENTWICKLUNGSORIENTIERTER BILDUNGSFORSCHUNG
...................................................................
94
5.3 DAS GENERISCHE MODELL VON ENTWICKLUNGSORIENTIERTER
BILDUNGSFORSCHUNG......................................98
5.4 VORGEHEN BEIM VORLIEGENDEN
ENTWICKLUNGSPROJEKT..........................................................................
101
6 DIE ENTWICKLUNGSZYKLEN DES
LERNANGEBOTS.............................................................106
6.1 ZYKLUS 1: ENTWICKLUNG DER ERSTEN
DESIGNSKIZZE................................................................................
106
6.1.1 KONTEXT UND LEITPRINZIPIEN FUER DAS
LERNANGEBOT...............................................................................
106
6.1.2 BESCHREIBUNG DER BENOETIGTEN
SOFTWAREFUNKTIONEN..............................................................................
108
6.1.3 ENTWURF DER AUFGABENSTELLUNGEN UND HANDLUNGSANLEITUNGEN
..........................................................
109
6.1.4 EVALUATION DER ERSTEN
DESIGNSKIZZE.....................................................................................................110
6.1.5 ERKENNTNISSE AUS DER ERSTEN
DESIGNSKIZZE...........................................................................................
111
6.2 ZYKLUS 2: ERPROBUNG IM
*PRE-TEST ......................................................................................................
112
6.2.1 RE-DESIGN UND VORBEREITUNG DES
PRE-TEST.........................................................................................
112
6.2.2 DURCHFUEHRUNG DES
PRE-TEST................................................................................................................
117
6.2.3
ANALYSE...............................................................................................................................................
119
6.2.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERKENNTNISSE AUS DEM
PRE-TEST......................................................................122
6.3 ZYKLUS 3: ERSTE PILOTIMPLEMENTIERUNG IN DER
PRAXIS........................................................................
124
6.3.1 RE-DESIGN DES
LERNANGEBOTS...............................................................................................................
124
6.3.2 ERSTE
PILOTIMPLEMENTIERUNG................................................................................................................
130
6.3.3 DURCHFUEHRUNG DER ERSTEN
PILOTIMPLEMENTIERUNG................................................................................
132
6.3.4 ANALYSE DER ERSTEN
PILOTIMPLEMENTIERUNG...........................................................................................133
6.4 ZYKLUS 4: ZWEITE
PILOTIMPLEMENTIERUNG...............................................................................................143
6.4.1 RE-DESIGN DES
LERNANGEBOTS...............................................................................................................
143
6.4.2 DURCHFUEHRUNG DER ZWEITEN PILOTIMPLEMENTIERUNG
.............................................................................
146
6.4.3 ANALYSE DER ZWEITEN
PILOTIMPLEMENTIERUNG........................................................................................
147
7 ABSCHLIESSENDE BEFRAGUNG DER TEILNEHMENDEN
......................................
170
7.1 ZIELSETZUNG UND DURCHFUEHRUNG DER
BEFRAGUNG................................................................................
170
7.2
ERGEBNISDARSTELLUNG.................................................................................................................................
172
7.2.1 FRAGENBLOCK I: REFLEXION UND DEREN VERMITTLUNG AN DER
PH-SALZBURG.............................................. 172
7.2.2 FRAGENBLOCK II:
RAHMENBEDINGUNGEN................................................................................................
173
7.2.3 FRAGENBLOCK III: DIE METHODISCHE UMSETZUNG DES
LERNANGEBOTS......................................................177
7.2.4 FRAGENBLOCK IV: SUBJEKTIVE EINSCHAETZUNG DER AUSWIRKUNG DES
LERNANGEBOTS AUF DIE
REFLEXIONSKOMPETENZ.....................................................................................................................182
7.2.5 FRAGENBLOCK V: UMSETZUNG DES LERNANGEBOTS IM REGELSTUDIUM AN DER
PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULE 184
7.3 ZUSAMMENFASSUNG DER
BEFRAGUNG.........................................................................................................185
8 DAS LERNANGEBOT
REFLEXIONPPS...................................................................................
187
8.1
LEITPRINZIPIEN.........................................................................................................................................
187
8.2 PHASE I: UNTERRICHTSREFLEXION IN ACHT
SCHRITTEN..................................................................................
191
8.3 PHASE II:
META-REFLEXION.......................................................................................................................
198
8.4 PHASE III:
ASSESSMENT..............................................................................................................................199
9 ZUSAMMENFASSUNG DER
ERKENNTNISSE......................................................................201
9.1 UEBERBLICK UEBER ARTEFAKTE UND
ERGEBNISSE..........................................................................................201
9.2 BEANTWORTUNG DER
FORSCHUNGSFRAGE.....................................................................................................203
9.3 KRITISCHE WUERDIGUNG DES
FORSCHUNGSPROZESSES................................................................................
205
9.4
AUSBLICK....................................................................................................................................................
208
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS...............................................................................................
211
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.................................................................................................
213
TABELLENVERZEICHNIS......................................................................................................214
LITERATURVERZEICHNIS
......
................................................................................................215
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