E-Portfolios als Instrument zur Professionalisierung in der Lehrer- und Lehrerinnenausbildung: Bewertung technologischer und motivationaler Faktoren der Nutzung durch Studierende
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Glückstadt
Verlag Werner Hülsbusch
2017
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| Ausgabe: | 2. Auflage |
| Schriftenreihe: | E-Learning
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 222 Seiten Illustrationen, Diagramme 220 mm x 150 mm |
| ISBN: | 9783864881206 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 9
2 Grundlagen von E-Portfolios 13
2.1 Entstehung von E-Portfolios 13
2.2 Was ist ein E-Portfolio? Definitionen 15
2.3 Typen und Funktionen von E-Portfolios 17
2.3.1 Typen von E-Portfolios 18
2.3.2 Modelle zur Kategorisierung der (E-) Portfolioarbeit 20
2.3.3 Funktionen von E-Portfolios 24
2.4 E-Portfolios als Methode bzw. als pädagogischer Prozess 25
2.4.1 Merkmale der Portfoliopraxis 27
2.4.2 Phasen der Portfolio-Methode 28
2.4.3 Die Portfolio-Methode und der Lemzyklus von Kolb 30
2.5 Der Mehrwert des „E“ von pädagogischen E-Portfolios 32
2.6 Nachteile von E-Portfolios 33
2.7 E-Portfolio-Software 34
2.7.1 Software-Architektur 35
2.7.2 Übersicht über E-Portfolio-Software 37
3 Fallstudie: Portfolio- und E-Portfolioarbeit in
den Schulpraktischen Studien an der Privaten
Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz 47
3.1 Pädagogen/-innenbüdung in Österreich —
Positionierung der schulpraktischen Ausbildung 47
3.1.1 Ausbildung an Universitäten 4 8
3.1.2 Ausbildung an Pädagogischen Hochschulen 48
3.1.3 Positionierung der schulpraktischen Ausbildung 49
3.2 Portfolio- und E-Portfolio-Arbeit an der
Privaten Pädagogischen Hochschule der Diözese Linz 49
3.3 Verwendete E-Portfolio-Software 52
3.4 Einfuhrungsworkshops und Informationen an die Studierenden 57
3.5 Betreuungund Feedback während der schulpraktischen Studien 58
3.6 Bewertung der E-Portfolioarbeit bzw. der Schulpraxis 59
6
Inhaltsverzeichnis
3.7 Datensicherheit 59
3.8 Zusammenfassung 60
4 Internationaler Rezeptionsstand zu E-Portfolios 61
5 Theoretische Zugänge zur Nutzung
und Funktion von E-Portfolios 67
5.1 E-Portfolios und E-Assessment 67
5.1.1 Definition von E-Assessment 67
5 Л .2 Portfolio — eine Verbindung von Lernen, Lehren und Beurteilen 69
5.1.3 Beurteilung von E-Portfolios 71
5.1.4 Forschungserkenntnisse zu (E-) Portfolio-Assessment 73
5.1.5 Zusammenfassung 7 5
5.2 E-Portfolios und Reflexion 76
5.2.1 Reflexionsmodelle und Konzepte 76
5.2.2 E-Portfolios und reflexives Lernen
in der Lehrer- und Lehrerinnenausbildung 81
5.2.3 Methodische Anleitungen zur Reflexion 81
5.2.4 Zusammenfassung 84
5.3 E-Portfolios und Motivation 84
5.3.1 Begriffsbestimmung Motivation 85
5.3.2 Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci Ryan) 85
5.3.3 Das ARCS-Modell (Keller Kopp) 91
5.4 Akzeptanz von E-Portfolios 96
5.4.1 Akzeptanzbegriff 97
5.4.2 Akzeptanzmodelle 98
6 Motivationale und technologische Faktoren
der Nutzung von E-Portfolios 113
6.1 Personenbezogene Faktoren der Motivation 115
6.1.1 Soziale Faktoren 115
6.1.2 Kognitiv-instrumentelle F aktoren 116
6.1.3 Motivational-emotionale Faktoren 118
6.2 Kontextfaktoren der Motivation 120
6.2.1 Organisatorische Rahmenbedingungen 120
6.2.2 Merkmale des E-Portfoliosystems 120
6.3 Zusätzliche Faktoren 122
6.4 Forschungsfragen und Hypothesen 122
Inhaltsverzeichnis
7
7 Empirische Untersuchung 125
7.1 Forschungsdesign 125
7.2 Erhebungsmethode und Durchführung 127
7.2.1 Vor- und Nachteil einer Online-Befragung 127
7.2.2 Einführungsworkshops und Support 129
7.2.3 Rücklaufquote 130
7.3 Fragebogenkonstruktion 131
7.3.1 Skala 132
7.3.2 Erhebungsinstrumente, Faktoren- und Reliabilitätsanalysen 133
7.4 Deskriptive Datenanalyse 140
7.4.1 Personenbezogene Faktoren 140
7.4.2 Kontextfaktoren 159
7.4.3 Interesse bzw. Motivation der Teilnehmer/-innen
an der Arbeit mit E-Portfolios 167
7.4.4 Einstellungsakzeptanz der E-Portfolio-Arbeit 170
7.5 Korrelationsanalysen 172
7.6 Zwischenfazit 181
7.7 Bestimmung des Strukturgleichungsmodells 182
7.7.1 Beurteilung des Messmodells 186
7.7.2 Beurteilung des Strukturmodells 190
7.7.3 Beurteilung des Gesamtmodells 193
8 Resümee, Handlungsempfehiungen und Ausblick 197
Abbildungsverzeichnis 203
Tabellenverzeichnis 207
Literaturverzeichnis 209
Anhang *) WWW
*) Der Anhang ist online abrufbar unter http://www.vwh-verlag.de/vwh/?p=823.
Über dieses Buch
E֊Portfolios haben in den letzten Jahren grobe
Aufmerksamkeit in der aktuellen pädagogischen
Fachdiskussion erfahren und können als einer
der wesentlichen Trends bezeichnet werden.
Mit der Bologna-konformen Überarbeitung der
Lehrpläne an Hochschulen und Universitäten und
der Ausrichtung der Studien an Kompetenzen
(Outcome- statt fnput-Orientierung) bzw, Ler-
nerzen tri erung haben immer mehr E-Portfolios
den Eingang in die Curricula verschiedenster
Aus- und Weiterbildungsstudien gefunden*
Dieses Buch beschreibt die Arbeit mit E-Port-
folios in der schulpraktischen Hochschul-
ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern mit
dem Ziel, motivationale und technologische
Faktoren der Nutzung von E-Portfolios durch
Studierende zu bewerten und E-Portfolios
sowohl als Werkzeug als auch als Methode
in der Pädagogen- und Pädagoginnenbiidung
weiterzuentwickeln.
Auf Grundlage einer quantitativen hypothesen-
basierenden Untersuchung werden Antworten
auf folgende Fragen gegeben:
• Wie wird E-Portfoiio-Arbeit — u.a. hinsichtlich
Einstellung, Nutzen, Relevanz, technischer
Bedienung, Motivation und Akzeptanz — durch
Studierende eingeschätzt?
• Wovon ist die Akzeptanz der Arbeit mit E-Port-
folios bzw. die Motivation für die E-Portfoiio-
Arbeit abhängig?
֊ Gibt es Unterschiede, wenn die Studierenden
Feedback für ihre E-Portfoiio-Arbeit bzw. ihre
personale Entwicklung nur am Ende eines
Semesters bekommen oder wenn eine laufende
Bewertung der Beiträge erfolgt?
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