Spielend lernen: Spiel und Spielen in der mittelalterlichen Bildung
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Ostfildern
Jan Thorbecke Verlag
[2018]
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| Schriftenreihe: | Vorträge und Forschungen. Sonderband
58 |
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| Beschreibung: | Zusammenfassung in englischer Sprache |
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Inhalt
Einleitung. n
Fragestellung und Aufbau. 12
Forschungsinteresse und Forschungsstand. 16
Quellenlage und Methode. 22
1 Spiel und Bildung: Theoretische und historische Grundlagen . 27
1.1 Spiel als Gegenstand der Wissenschaft . 28
1.1.1 Philosophische Blicke: Das Definitionsdilemma . 28
1.1.2 Spiel und Sprache . 29
1.1.3 Sozialwissenschaftliche Blicke: Spieltheorien des 20. Jahrhunderts . 31
1.1.3.1 Das »Wesen« des Spiels: In den Fußstapfen Johan Huizingas . 33
1.1.3.2 Erscheinungsformen des Spiels: Roger Caillois. 34
1.1.4 Spielpädagogik versus pädagogische Anthropologie des Spiels . 38
1.1.4.1 Spielpädagogik avant la lettre . 38
1.1.4.2 Ein anthropologischer Ansatz . 40
1.2 Spiel und Erziehung im antiken und frühmittelalterlichen Denken . 43
1.2.1 Brüche und Kontinuitäten. 43
1.2.2 Spiel in antiken Erziehungslehren . 44
1.2.2.1 Platon und Aristoteles . 44
1.2.2.2 Cicero, Quintilian und Tacitus . 47
1.2.3 Spiel zu Beginn der christlichen Ara . 50
1.2.3.1 Die biblische Tradition . 50
1.2.3.2 Die Kirchenväter. 54
1.2.3.3 Sidonius Apollinaris. 62
1.2.4 Spiel bei Isidor von Sevilla. 65
1.2.5 Spielverbote in der christlichen Rechtstradition. 70
1.2.5.1 Vorschriften zum Glücksspiel . 72
1.2.5.2 Vorschriften zum Schauspiel. 76
1.2.5.3 Kanonische Spielverbote und mittelalterliche Erziehung. 81
1.3 Fazit . 83
Corpus: Bewegungsspiele und mimetische Spiele . 85
2.1 Menschliche Bewegung in historischer Perspektive. 87
2.1.1 Bewegungskulturforschung als verbindender Gesichtspunkt . 87
2.1.2 Bewegungskultur und Unterricht im Mittelalter . 89
2.2 Der religiosus movens: Bewegungsspiel und monastische Erziehung. 92
2.2.1 Eiildemars Turnstunde. 92
2.2.2 Bewegungsspiele in den Klosterschulen des 11. Jahrhunderts. 95
2.2.3 Neue Formen des Noviziats, alte Formen der Kindererziehung.100
2.2.4 Theatriccr. Bewegungsspiele in der Erziehungskonzeption Hugos von
St. Viktor .106
2.2.5 Jeu depaume und Schleier.110
2.3 Bewegungsspiele und mimetische Spiele an Universitäten.114
2.3.1 Feiertage .114
2.3.2 Alltag .118
2.4 Bewegungsspiele in der Erziehung am Hof .125
2.4.1 Ideal und Wirklichkeit.125
2.4.2 Iberische Halbinsel .126
2.4.3 Französisches Königreich .134
2.4.4 England .144
2.4.5 Italien .149
2.4.6 Römisch-deutsches Reich .157
2.5 Bewegungsspiele in humanistischen Erziehungstraktaten .162
2.5.1 Einflüsse stoischen Denkens.162
2.5.2 Medizinischer Rat .164
2.5.3 Erziehung im Haushalt als Gegenstand humanistischer Schriften .166
2.5.4 Die Casa giocosa des Vittorino da Feltre .170
2.5.5 Expansion humanistischen Bildungsdenkens.173
2.6 Fazit .182
3 Virtus: Tugend und Spiel.185
3.1 Tugend beim Spiel.193
3.1.1 Die scholastische Debatte um Tugend, Spiel und Erziehung.193
3.1.2 Eutrapelia als Leitlinie sozialer Praxis.201
3.1.3 Spielgesetze für Schulanfänger und Studenten .207
3.2 Tugend durch Spiel.214
3.2.1 Caritas, Prudentia und Fortuna in mittelalterlichen Spielkonzepten — 214
3.2.1.1 Erwürfelte Tugend: Der ludus regularis des Wibold von Cam-
brai .214
3.2.1.2 Prudentia und Fortuna: Schach als Weisheitsspiel.221
3.2.2 Selbst- und Gotterkenntnis als Spiel: Neuplatonische und mystische
Spielkonzepte .225
3.2.2.1 Das Salemer Spiel mit dem Jesuskind.225
3.2.2.2 Der ludus globi des Nikolaus von Kues.228
3.3 Spiel als Tugend .235
3.3.1 Brettspiele als Teil der höfischen Kultur .235
3.3.2 Schach im Kielwasser der tabulae .238
3.3.3 Schach und tabulae als Unterrichtsinhalte .244
3.3.3.1 Chansons de Geste.245
3.3.3.2 Höfische Dichtung.249
3.3.3.3 Chroniken.252
3.3.4 Sammlungen von Brettspielproblemen als Lehrbücher .255
3.4 Fazit .262
4 Scientia: Spiel, Wissen und Wissenschaft .265
4.1 Elementarunterricht .273
4.1.1 Hagiographie: Lernen und Spielen als Gegensatz .273
4.1.2 Quintilians Erbe: Die haptische Methode .276
4.1.2.1 Überlieferung und Forschungsstand.277
4.1.2.2 Das Spiel mit den Buchstaben aus Holz und Elfenbein .280
4.1.2.3 Abecedarien als didaktisches Spielzeug.286
4.2 Trivium.289
4.2.1 Wetteifern um die Logik: Das Trivium als Agon.290
4.2.2 Eusebius’ Evangelienkonkordanz als Brettspiel: Die Alea Evangelii . 292
4.2.3 Donat als Kartenspiel: Die Grammatica figurata des Mathias Ringmann 297
4.3 Quadrivium .307
4.3.1 Hugo von St. Viktor und das Quadrivium im Spiel .311
4.3.2 Brettspiele im Unterricht des Quadriviums .314
4.3.2.1 Spiel und Wissen in der Gelehrtensatire De Vetula.316
4.3.2.2 Schach und Rhythmomachie als instrumenta des Quadriviums 319
4.3.2.3 Die Arithmetik des Boethius und das Kleine Einmaleins.325
4.3.2.4 Spielregeltexte im Kontext der Handschriften.329
4.4 Scuole d’Abaco .336
4.5 Universitäre Fächer.347
4.5.1 Das Astronomen-Spiel.347
4.5.2 Thomas Murner als Erfinder von Lernspielen.354
4.5.2.1 Die Institutionen Justinians als Spiel.355
4.5.2.2 Logik als Spiel.359
4.5.2.3 Lateinische Prosodie als Spiel.364
4.6 Fazit .373
5 Schlussbetrachtungen.377
6 Conclusion in English.387
7 Bibliographie .397
7.1 Quellen .398
7.2 Darstellungen.411
Register.453
Personen.455
Orte .461
Spielformen und Spielkategorien. 465
Handschriften .467 |
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