Das Gymnasium im Spiegel seiner Lehrpläne: Untersuchungen, Praxisimpulse, Perspektiven
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
hep, der bildungsverlag
2017
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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Datensatz im Suchindex
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT.......................................................................................
9
1
EINLEITUNG....................................................................................
11
1.1 WAS DIESES BUCH W ILL
........................................................................
11
1.2
UNTERSUCHUNGSSCHWERPUNKTE..........................................................
13
1.3 UNTERSUCHUNGSZIELE
........................................................................
14
1.4 QUELLENLAGE UND UNTERSUCHUNGSZEITRAUM
......................................
18
1.5
UNTERSUCHUNGSANLAGE.......................................................................
19
2
ZUR FUNKTION VON LEHRPLAENEN:
DEM GYMNASIUM GERECHT W E RD EN
............................................
21
2.1 ZUM BEGRIFF
LEHRPLAN.......................................................................
21
2.2 LEHRPLANKRITIK UND FESTHALTEN AM LEHRPLAN
..................................
22
2.3 ZIELE UND AUFGABEN DES GYMNASIUMS
.............................................
25
2.4 DIE FUNKTION GYMNASIALER LEHRPLAENE
.............................................
30
2.5 F A Z
IT..................................................................................................
32
3
WAS IST EIN GUTER LEHRPLAN? (IMPULS FUER DIE PRAXIS
1
)
...............
35
3.1 DAS SPANNUNGSFELD DER
LEHRPLAENE................................................... 35
3.2 MERKMALE GUTER GYMNASIALER LEHRPLAENE
........................................ 37
3.3 F A Z
IT...........................................................................................
44
4
WER HAT DIE LEHRPLAN-MACHT? (ERGEBNISSE
1
)
...........................
47
4.1 WAS HEISST
LEHRPLAN-MACHT?............................................................
47
4.2 CURRICULARE
REGELUNGSTYPEN............................................................
48
4.3 ERGEBNISSE NACH K
ANTONEN.............................................................. 49
4.4 F A Z
IT..................................................................................................
54
5
FACHLEHRPLANMODELLE: DES PUDELS KERN (ERGEBNISSE
2
)
..........
55
5.1 DIE DREI
FACHLEHRPLANMODELLE..........................................................
55
5.2 ERGEBNISSE NACH KANTONEN UND SCHULEN
........................................ 58
5.3 F A Z
IT..................................................................................................
64
6 UEBERFACHLICHE KOMPETENZEN: VON DER BESCHWOERUNG ZUM
PROGRAMM (ERGEBNISSE
3
)
..........................................................
65
6.1 BEGRIFF UND CURRICULARE MINDESTANFORDERUNGEN
.............................
66
6.2
UNTERSUCHUNGSANLAGE.......................................................................
68
6.3 ERGEBNISSE ZU TYP 1 UND TYP 2 NACH
SCHULEN................................... 73
6.4 ERGEBNISSE ZU TYP 3 NACH
SCHULEN................................................... 74
6.5 F A Z
IT..................................................................................................
78
6.6 AUSWAHLLISTE ZU DEN UEBERFACHLICHEN
KOMPETENZEN........................ 81
7
JAHRESGLIEDERUNG DER FACHLEHRPLAENE: MEHR ALS NUR FORMSACHE
(ERGEBNISSE
4
)
............................................................................
85
7.1 ANYTHING
GOES?..................................................................................
85
7.2 ERGEBNISSE NACH KANTONEN UND SCHULEN
........................................
86
7.3
ERGEBNISSE NACH
FAECHERN..................................................................
93
7.4
F A Z
IT..................................................................................................
97
8 FACHINHALTE: DIE DINGE BEIM NAMEN NENNEN (ERGEBNISSE
5
)... 99
8.1 LEHRPLANQUALITAET GEGEN
LEHRFREIHEIT?.............................................. 99
8.2
BEGRIFFSKLAERUNG................................................................................
100
8.3 ERGEBNISSE NACH
FAECHERN..................................................................
101
8.4 DAS ERGAENZUNGSFACH: COURANT NORMAL ODER SONDERSTATUS?
...........
124
8.5 F A Z
IT..................................................................................................
126
9
FACHLICHE LERNZIELE: KEIN VORZEIGESTUECK (ERGEBNISSE 6 )
.........
129
9.1 VIER QUALITAETSMERKMALE UND IHR GEMEINSAMER N ENNER
................
129
9.2 ERGEBNISSE NACH
SCHULEN..................................................................
130
9.3 BEISPIELE ZU DEN QUALITAETSMERKMALEN
............................................ 131
94 F A Z
IT....................................................................................................
137
10
FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT: DORNROESCHEN WARTET
(ERGEBNISSE
7
)
.............................................................................
139
10.1 EIN FROMMER WUNSCH?
.....................................................................
140
10.2 ERGEBNISSE NACH
SCHULEN..................................................................
140
10.3 F A Z
IT..................................................................................................
145
11
DAS FAKULTATIVANGEBOT: BLACKBOX DES GYMNASIUMS
(ERGEBNISSE
8
)
.....................................................................
147
11.1 SCHWIERIGE QUELLENLAGE
...................................................................
147
11.2 FREIFAECHER: ERGEBNISSE NACH FREIFACHBEREICHEN
.............................
148
11.3 ZWEISPRACHIGE M A TU
RA.....................................................................
157
11.4 F A Z
IT..................................................................................................
159
12
SO ENTSTEHEN BRAUCHBARE LEHRPLAENE
(IMPULS FUER DIE PRAXIS
2
) .............................................................. 161
12.1 GRUNDSAETZE ZUR LEHRPLANENTWICKLUNG
.............................................
161
12.2 ZEHN SCHRITTE ZUR ERARBEITUNG EINES LEHRPLANS
.............................
162
12.3 F A Z
IT..................................................................................................
174
13
HERAUSFORDERUNGEN DES NAECHSTEN JA H RZ E H N TS
........................
177
13.1 BILANZ DER KONZEPTIONELLEN UEBERLEGUNGEN UND
DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
........................................................
177
13.2 LEHRPLAN 2 1
.......................................................................................
182
13.3 BASALE FACHLICHE KOMPETENZEN
........................................................
188
13.4 RAHMENLEHRPLAN 94
..........................................................................
191
13.5 REVISION DER NATIONALEN
REFERENZDOKUMENTE................................. 195
13.6 RETTET DIE LEHRPLAENE
........................................................................
199
LITERATURVERZEICHNIS...................................................................
201
A
NHANG.......................................................................................
209
1 LISTE DER IN DIE UNTERSUCHUNG EINBEZOGENEN MATURITAETSSCHULEN .. 209
2 UEBERSICHT
UNTERSUCHUNGSKRITERIEN.................................................
215
3 BEISPIELE FUER
FACHLEHRPLAENE..............................................................
219
4 STATISTIK ZU KAPITEL 7.3 IN ABSOLUTEN ZAHLEN
....................................
233
5 STATISTIK ZU KAPITEL 8.3 IN ABSOLUTEN ZAHLEN
....................................
237
6 VERBENLISTE ZUM FORMULIEREN VON
LERNZIELEN................................. 242
7 DAS KOGNITIVE NIVEAU FACHLICHER LERNZIELE
......................................
243
SACHINDEX
245
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