Verfügbarkeit: Bildung und Erziehung

Bildung und Erziehung: welche Lern- und Entwicklungschancen bieten Familie und Schule in den Bereichen Bildung und Erziehung?

Im Rahmen ihres Sozialisationsprozesses lernen Kinder und Jugendliche die Welt, in der sie leben, kennen und verstehen und finden darin ihren eigenen Platz. Familie und Schule spielen in der Unterstützung von Kindern und Jugendlichen eine zentrale Rolle bei der Bewältigung ihrer vielfältigen Aufgabe...

Ausführliche Beschreibung

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Kapella, Olaf (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Opladen ; Berlin ; Toronto Budrich UniPress Ltd. [2017]
Schriftenreihe:	Familienforschung – Schriftenreihe des Österreichischen Instituts für Familienforschung (ÖIF) Band 28
Schlagworte:	Persönlichkeitsentwicklung Familie Bildung Erziehung Familienerziehung Kompensatorische Erziehung Schulbildung Schule Empirische Pädagogik Österreich Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung:	Im Rahmen ihres Sozialisationsprozesses lernen Kinder und Jugendliche die Welt, in der sie leben, kennen und verstehen und finden darin ihren eigenen Platz. Familie und Schule spielen in der Unterstützung von Kindern und Jugendlichen eine zentrale Rolle bei der Bewältigung ihrer vielfältigen Aufgaben und Herausforderungen im Aufwachsen. Auf Basis des entwicklungspsychologischen Konzeptes der Entwicklungsaufgaben, stellt das Kernstück der vorliegenden Studie eine Befragung von Eltern, Lehrkräften und Schüler*innen aus ganz Österreich dar. Die zentrale Fragestellung lag einerseits auf der Unterstützung von Kindern und Jugendlichen in ihren Entwicklungsaufgaben und ob diese durch Familie und/oder Schule erfolgen sollte. Andererseits auf der Kooperation zwischen Familie und Schule in der Unterstützung von Kindern und Jugendlichen sowie die subjektive Zufriedenheit aller Beteiligten mit dieser Kooperation. Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	421 Seiten Diagramme
ISBN:	9783863887674

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adam_text	INHALT ABBILDUNGSVERZEICHNIS ................................. ........................................... 8 TABELLENVERZEICHNIS ................................................................................ 16 1 EINLEITENDE ZUSAMMENFASSUNG .......................................... 19 OLAF KAPELLA, SABINE BUCHEBNER-FERSTL, ANDREAS BAIERL 2 PERSPEKTIVE FAMILIE: BILDUNG UND ERZIEHUNG - THEORETISCHER HINTERGRUND ................................................ 30 OLAF KAPELLA, SABINE BUCHEBNER-FERSTL, ANDREAS BAIERL 2.1 EINE KURZE EINLEITUNG IN DEN BILDUNGSBEGRIFF ........................ 32 2.2 BILDUNG ALS ENTWICKLUNGSAUFGABE UND -PROZESS .................... 35 2.2.1 DAS KONZEPT DER ENTWICKLUNGSAUFGABEN .............................. 35 2.2.2 DAS JUGENDALTER ALS EINE ZENTRALE ENTWICKLUNGSPHASE .......... 40 2.3 DIE BEDEUTUNG DER FAMILIE FUER ENTWICKLUNG^ UND LERNPROZESSE ......................................................................... 42 2.3.1 DIE FAMILIE ALS PRIMAERE SOZIALISATIONSINSTANZ ...................... 43 2.3.2 SELBSTBESTIMMUNG ALS ZIEL FAMILIALER UNTERSTUETZUNG ............ 44 2.3.2.1 KOMPETENZ (KOMPONENTE 1 DER SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE) ... 47 2.3.2.2 AUTONOMIE (KOMPONENTE 2 DER SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE) ... 50 2.3.2.3 SOZIALE EINBINDUNG (KOMPONENTE 3 DER SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE) ..................................................... 52 3 PERSPEKTIVE SCHULE: WIE VIEL BILDUNG BRAUCHT ERZIEHUNG? WIE VIEL ERZIEHUNG BRAUCHT BILDUNG? ............................... 56 ERWIN RAUSCHER 3.1 FOKUS: AUTONOMIE ................................................................. 59 3.2 FOKUS: DIGITALISIERUNG ........................................................... 70 3.3 FOKUS: FUEHRUNGSKULTUR .......................................................... 80 3.4 FOKUS: GANZTAGSSCHULE .......................................................... 88 3.5 FOKUS: GEWALTPRAEVENTION ...................................................... 97 3.6 FOKUS: INKLUSION ................................................................... 106 3.7 FOKUS: KOMPETENZ ................................................................. 117 3.8 FOKUS: PAEDAGOGLNNENBILDUNG ................................................ 126 3.9 FOKUS: SCHULDEMOKRATIE......................................................... 136 3.10 FOKUS: SCHULKRITIK.................................................................. 144 3.11 FOKUS: SEKUNDARSTUFE I .......................................................... 152 3.12 FOKUS: TRANSITION ................................................................... 162 3.13 FOKUS: VERBRAUCHERBILDUNG ................................................... 168 4 LERN-UND ENTWICKLUNGSCHANCEN IN FAMILIE UND SCHULE .... 175 OLAF KAPELLA, SABINE BUCHEBNER-FERSTL, ANDREAS BAIERL 4.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG UND METHODISCHE BEMERKUNGEN .... 175 4.1.1 DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG ................................................ 178 4.1.2 DATENAUFBEREITUNG.................................................................. 179 4.1.3 BESONDERE ANALYSEMETHODEN ................................................ 183 4.2 ENTWICKLUNGSAUFGABEN VON KINDERN UND JUGENDLICHEN ......... 185 4.2.1 WICHTIGKEITEN DER ENTWICKLUNGSAUFGABEN AUS SICHT VON ELTERN, LEHRKRAEFTEN UND SCHUELERINNEN ................................... 192 4.2.1.1 RANGREIHUNG ALLER ENTWICKLUNGSAUFGABEN NACH WICHTIGKEIT ... 192 4.2.1.2 ENTWICKLUNGSAUFGABEN GRUPPIERT ZU DIMENSIONEN NACH WICHTIGKEIT............................................................................. 195 4.2.2 AUFGABENVERTEILUNG ZWISCHEN FAMILIE UND SCHULE IN DER UNTERSTUETZUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN BEI DER BEWAELTIGUNG IHRER ENTWICKLUNGSAUFGABEN ............................ 202 4.2.2.1 ALLGEMEINE AUSSAGEN ZUR AUFGABENVERTEILUNG ZWISCHEN FAMILIE UND SCHULE ................................................................ 209 4.2.2.2 AUFGABENVERTEILUNG AUS SICHT DER EINZELNEN ENTWICKLUNGSAUFGABEN........................................................... 215 4.2.2.3 AUFGABENVERTEILUNG AUS SICHT DER GEBILDETEN DIMENSIONEN .. 223 4.2.3 AUFGABEN, DIE NUR VON DER FAMILIE WAHRGENOMMEN WERDEN SOLLEN...................................................................................... 228 4.2.4 ZUFRIEDENHEIT MIT DEN AKTIVITAETEN DER EIGENEN SCHULE AUS SICHT VON ELTERN UND LEHRKRAEFTEN .......................................... 231 4.3 KOOPERATION UND PARTIZIPATION VON ELTERN UND SCHULE ........... 240 4.3.1 ELTERLICHE PARTIZIPATION - GEGENSEITIGE ERWARTUNGEN ............ 241 4.3.1.1 FORDERUNGEN AN ELTERN............................................................. 242 4.3.1.2 FORDERUNGEN AN DIE LEHRKRAEFTE................................................ 248 4.3.1.3 AUSWERTUNG NACH THEMENBEREICHEN ...................................... 254 4.3.1.3.1 SCHULINTEME REGELUNGEN UND ENTSCHEIDUNGEN ALS ASPEKTE DER KOOPERATION ..................................................................... 255 4.3.1.3.2 INFORMATION ALS ASPEKT DER KOOPERATION ................................ 257 4.3.1.3.3 KONTAKT ALS ASPEKT DER KOOPERATION....................................... 259 4.3.1.3.4 PARTIZIPATION ALS ASPEKT DER KOOPERATION ............................. 262 4.3.2 ELTERLICHE PARTIZIPATION - ERFAHRUNGEN VOR DEM HINTERGRUND VON ERWARTUNGEN ................................................................... 264 4.3.2.1 THEMATISCHER FOKUS: LEISTUNGSANFORDERUNGEN ...................... 266 4.3.2.2 THEMATISCHER FOKUS: SCHULISCHE (INHALTLICHE) UNTERSTUETZUNG DURCH E LTERN ................................................... 271 4.3.2.3 THEMATISCHER FOKUS: KOOPERATION UND PARTIZIPATION ............ 278 4.3.2.4 THEMATISCHER FOKUS: (SOZIAL-)VERHALTEN DER KINDER ............ 283 4.3.2.5 THEMATISCHER FOKUS: GESUNDHEITSASPEKTE ............................ 287 4.4 KONKRETE SITUATIONEN ZUR ILLUSTRATION DER KOOPERATION VON ELTERNHAUS UND SCHULE ........................................................... 290 4.4.1 SOLL SCHULE ELTERN AKTIV ANSPRECHEN? .................................... 290 4.4.2 SOLLEN ELTERN SICH AKTIV IN DER SCHULE EINBRINGEN? ............... 303 4.5 KOOPERATION VON ELTERN UND SCHULE ZUR SCHULISCHEN UNTERSTUETZUNG ........................................................................ 314 4.5.1 SCHULISCHE UNTERSTUETZUNG DURCH DIE E LTERN ........................... 315 4.5.2 SCHULISCHE UNTERSTUETZUNG DURCH DIE SCHULE (ALS INSTITUTION) .... 329 4.6 SCHULISCHE UNTERSTUETZUNG UND SCHULISCHES ENGAGEMENT DER ELTERN ............................................................................... 338 4.7 PROBLEMBEREICHE IN DER KOOPERATION ZWISCHEN ELTERNHAUS UND SCHULE ............................................................................. 344 4.7.1 AUFGABEN DER FAMILIE, DIE SCHULE (TEILWEISE) UEBERNEHMEN MUSS ....................................................................................... 345 4.7.2 AUFGABEN DER SCHULE, DIE FAMILIE (TEILWEISE) UEBERNEHMEN MUSS ....................................................................................... 353 4.8 ZUFRIEDENHEIT MIT DER GEGENSEITIGEN ERGAENZUNG VON FAMILIE UND SCHULE IM SINNE DER ENTWICKLUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN ......................................................................... 359 4.9 UNTERSTUETZUNG DURCH ELTERN UND SCHULE AUS SICHT DER SCHUELERINNEN ......................................................................... 363 4.10 EXKURS: ELTERN IN NIEDEROESTERREICH ........................................ 371 5 LITERATURVERZEICHNIS ........................................................... 388 6 ANHANG.................................................................................. 394 KURZBIOGRAFIEN DER AUTORINNEN UND AUTOREN 418
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Familie und Schule spielen in der Unterstützung von Kindern und Jugendlichen eine zentrale Rolle bei der Bewältigung ihrer vielfältigen Aufgaben und Herausforderungen im Aufwachsen. Auf Basis des entwicklungspsychologischen Konzeptes der Entwicklungsaufgaben, stellt das Kernstück der vorliegenden Studie eine Befragung von Eltern, Lehrkräften und Schüler*innen aus ganz Österreich dar. Die zentrale Fragestellung lag einerseits auf der Unterstützung von Kindern und Jugendlichen in ihren Entwicklungsaufgaben und ob diese durch Familie und/oder Schule erfolgen sollte. Andererseits auf der Kooperation zwischen Familie und Schule in der Unterstützung von Kindern und Jugendlichen sowie die subjektive Zufriedenheit aller Beteiligten mit dieser Kooperation. 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