Endstation Geschichtsunterricht: die Sicht von Schulabgängerinnen und Schulabgängern auf ihren Geschichtsunterricht
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
LIT
[2017]
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| Schriftenreihe: | Geschichtsdidaktik in Vergangenheit und Gegenwart
Band 11 |
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| adam_text | Inhalt I. Einleitung: Die Relevanz historischen Lernens.................................................3 1. Was bleibt und von Nutzen ist: Anliegen, Forschungsfragen.................... 3 II. Die Studie im geschichtsdidaktischen Feld......................................................7 1. Geschichtsbewusstsein und historische Sinnbildung................................. 7 2. Relevanz, kontrovers diskutiert.................................................................. 10 2.1. Relevanz als Schlüsselbegriff: Der Entstehungszusammenhang......... 10 2.2. Relevanz anstatt Kompetenz (Markus Daumüller)................................13 2.3. Relevanz-Bildung gehört zur Kompetenz (Manfred Seidenfuß)......... 24 3. Was bedeutet Relevanzkonstruktion?........................................................30 3.1. Relevanz als Konzept historischen Verstehens.....................................30 3.2. Relevanz als Identität historischen Arbeitens und Denkens.................36 4. Relevanz in der geschichtsdidaktischen Forschung.................................. 39 5. Methodologische Überlegungen................................................................51 6. Methodische Überlegungen........................................................................57 6.1. Erhebungsmethode................................................................................. 57 6.2. Auswertungsmethode (Dokumentarische Methode)............................. 61 III. Relevanzkonstruktionen................................................................................. 64 1. Abiturientinnen und
Abiturienten..............................................................64 1.1. Großstädtische Gesamtschule, Baden-Württemberg (Rhein-Neckar): Relevanz als Sinnkonstruktion historischen Lernens........................... 64 1.2. Ländliches Schulzentrum, Rheinland-Pfalz: Relevanz als Strategien der Identitätskonstruktion............................... 68 1.3. Deutsche Auslandsschule, Santiago de Chile: Relevanz als kulturelles Kapital.............................................................80 2. Realschulabsolventinnen und -absolventen.............................................. 93 2.1. Kleinstädtische Realschule, Ballungsgebiet Stuttgart: Relevanz als Reflexion über den Sinn historischen Verstehens........... 93 2.2. Kleinstädtische Realschule, Baden-Württemberg (Neckar-OdenwaldKreis, Gruppe 1): Relevanz als ethisch korrektes ,Aufgeklärtsein“ .. 103 2.3. Kleinstädtische Realschule, Baden-Württemberg (Neckar-OdenwaldKreis, Gruppe 2): Relevanz als Wert einer schulischen Lehrveranstaltung................................................................................. 113 2.4. Ländliches Schulzentrum, Rheinland-Pfalz: Relevanz als Trias von Menschenbild, Geschichtsbild und Identitätskonstrukt..... 117 3. Werkrealschulabsolventinnen und -absolventen.....................................131 3.1. Mittelstädtische Schule, Baden-Württemberg (Rhein-Neckar): Relevanz als Auftrag der Geschichte an die Gegenwart......................131
2 Inhalt 3.2. Großstädtische Gesamtschule, Baden-Württemberg (Rhein-Neckar): Relevanz als Entwicklung von historischen Verstehenskonzepten.... 138 4. Kontrastiemngen.......................................................................................144 4.1. Minimale Kontrastierungen: Gleiche Schulart....................................144 4.2. Maximale Kontrastiemng: Gymnasium - Werkrealschule..................162 IV. Zusammenfassung und Ausblick................................................................. 166 1. Methode und Begrifflichkeit.................................................................... 166 1.1. Gruppendiskussion............................................................................... 166 1.2. Homogenität und Heterogenität der Gruppen, Gruppengröße und Gruppenanzahl......................................................................................167 1.3. Merkmal Absolvent und der Effekt Schieflage Zeitgeschichte .......168 1.4. Offenheit versus Routine..................................................................... 169 1.5. Auswertungsreflexion.......................................................................... 170 1.6. Begrifflichkeit Relevanz......................................................................172 2. Zum Geschichtsunterricht aus Schülersicht.............................................173 2.1. Variation Geschichtsunterricht............................................................ 174 2.2. Die Aura der KZ-Gedenkstätte und die Authentizitätsfalle................174 2.3. Argumentieren und Diskutieren und
das Interesse am Andern.......... 175 2.4. Auf den Lehrer kommt es an? Die Macht der Erzählung und der Personifizierung................................................................................... 176 2.5. Der Mensch ist das Maß: Geschichte hat etwas mit mir zu tun..........178 2.6. Geschlechterdifferenzen und Schulartvarianz..................................... 179 2.7. Geschichtsdidaktische Affinität der Begrifflichkeiten........................180 2.8. Empirische Schonkost und zusammenhanglose Lerneinheiten..........181 2.9. Geschichtsunterricht und Bildung: Orientierung und Reflexivität......182 3. Anmerkungen zur Praxis des Geschichtsunterrichts...............................184 3.1. Selbstbeobachtung............................................................................... 184 3.2. Mit Jugendlichen über historisches Denken reflektieren und Schüler-Feedback...........................................................................185 IV. Literatur.........................................................................................................187 V. Interview: Leistungskurs Gesamtschule Baden-Württemberg, 195
Die Relevanz des Geschichtsunterrichts aus der Sicht von Schulabsolventinnen und Schulabsolventen steht im Mittel punkt dieser Untersuchung. Insbesondere die Frage, wel chen Nutzen die Jugendlichen aus ihrem Geschichtsunter richt für ihre Lebenspraxis in Gegenwart und Zukunft zie hen, bestimmte die neun Gruppeninterviews, die am En de der Schullaufbahn mit Jugendlichen unterschiedlicher Schularten in unterschiedlichen Bundesländern und an einer Auslandsschule geführt und in diesem Band ausgewertet wur den.
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