Didaktik und Neurowissenschaften: Dialog zwischen Wissenschaft und Praxis
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr Francke Attempto
[2017]
|
| Schriftenreihe: | Narr Studienbücher
|
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 224 Seiten Illustrationen |
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| adam_text | Inhalt
0. Prolog ........................................................................9
1. Verortung und Zielsetzung .................................................. 11
1.1 Rezeption von Gehirnforschung ............................................13
1.1.1 Distanzierung ................................................... 14
1.1.2 Direkte Aufnahme ..................................................16
1.1.3 Kritische Übersetzung und Begründung der angestrebten
Verbindung zwischen Neurowissenschaften und Didaktik .............20
Ausgewählte Literaturhinweise .....................................24
2. Gehirn und Hirnentwicklung ...................................................25
2.1 Ein Gehirn entsteht: Von einer dünnen Zellschicht zur komplexen Struktur .. 25
2.2 Verbindung ist alles: Ein gigantisches neuronales Netzwerk
wächst zusammen ..........................................................27
2.3 Ein Schritt nach dem anderen: Hirngebiete entwickeln sich nacheinander .... 34
2.4 Vom Feldweg zur Schnellstraße: Myelinisierung von Nervenfasern ..........36
2.5 Die Verschränkung neuronaler und kognitiver Entwicklung .................37
2.5.1 Stabilität und Störanfälligkeit: Beispiel Wahrnehmung .............38
Praxisfenster .................................................40
2.5.2 Nutzung alternativer Hirnstrukturen und Strategien ................43
2.5.3 Was lange währt... : Der präfrontale Cortex .......................46
2.6 Adoleszenz: Eine ganz besondere Zeit ....................................48
2.7 Umgebungseinflüsse und Förderung der Entwicklung .........................52
Ausgewählte Literaturhinweise .....................................56
3. Aufmerksamkeit und Konzentration als Leistungen des Gehirns ..................57
3.1 Aufmerksamkeit in Pädagogik und Hirnforschung ............................57
3.2 Wachheit, Kapazität und Grenzen von Aufmerksamkeit .......................59
3.3 Aufmerksamkeit als Auswahlprozess ........................................62
3.3.1 Sensorische Auswahl und Orientierung ..............................62
3.3.2 Aufmerksamkeits- und Handlungskontrolle ...........................66
3.4 Aufmerksamkeit und Entwicklung ...........................................67
3.4.1 Aufmerksamkeit und Hirnreifung ....................................67
3.4.2 Zusammenspiel der verschiedenen Aufmerksamkeitssysteme ............68
3.5 Aufmerksamkeit und Verhaltenssteuerung ...................................69
3.5.1 Verankerung von exekutiver Aufmerksamkeit und
exekutiver Kontrolle im Gehirn ....................................70
3.5.2 Exekutive Funktionen ..............................................71
6
Inhalt
3.6 Förderung von Aufmerksamkeit, Konzentration und
exekutiven Funktionen ....................................................73
3.6.1 Förderung der Entwicklung von Aufmerksamkeit,
Konzentration und exekutiven Funktionen ............................73
3.6.2 Gestaltung aufmerksamkeitsförderlicher Rahmenbedingungen ...........76
3.7 Aufmerksamkeit oder Langeweile: Was passiert im Unterricht? ..............78
3.7.1 Ist Langeweile positiv oder negativ? ...............................78
3.7.2 Tritt Langeweile in allen Schulfächern auf? ........................81
3.7.3 Welche Charakteristika von Unterricht könnten Langeweile
begünstigen? .......................................................83
3.7.4 Was machen Schülerinnen und Schüler, wenn sie sich langweilen? -----84
3.7.5 Was tun? - Maßnahmen gegen Langeweile ..............................86
0^0 Praxisfenster ..................................................91
Ausgewählte Literaturhinweise ......................................97
4. Emotionen und Motivation .....................................................99
4.1 Emotionsstudien im Kindergarten- und Grundschulalter .................. 102
4.1.1 Erkenntnisse aus der Bildungshaus-Studie ......................... 103
4.2 Akzeptanz von Schule: die Willingham-These ............................. 104
4.3 Sprachverwendungsangst in der Fremdsprache ............................. 108
4.3.1 Diskursfahigkeit und Sprachverwendung ............................ 108
4.3.2 Foreign Language Anxiety als situationsspezifische Angst ......... 109
4.4 Mathematikphobie ....................................................... 112
2^5 Praxisfenster ................................................ 114
4.5 Selbstbestimmungstheorie der Motivation ................................ 119
4.5.1 Motivationsstufen ................................................ 120
4.5.2 Grundbedürfnisse ................................................. 122
4.5.3 Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung im Unterricht ..............123
4.6 Emotionen im Gehirn .................................................... 125
Ausgewählte Literaturhinweise .................................... 127
5. Bewegung und Lernen ....................................................... 129
5.1 Welche Erkenntnisse liegen zu Bewegungen als Ausgleich vor? .............129
5.2 Welche Erkenntnisse liegen für Bewegungen zu Inhalten vor? ............. 133
5.2.1 Szenisches Lernen ................................................ 135
5.2.2 Effekte beim Fremdsprachenlernen im Kindergartenalter .............138
5.2.3 Effekte beim Erwerb von numerischen Kompetenzen auf der
Elementar- und Primarstufe ....................................... 139
5.2.4 Wie lassen sich die Effekte erklären? ............................ 141
¡A) Praxisfenster ................................................ 142
Ausgewählte Literaturhinweise .................................... 146
Inhalt
7
6. Gedächtnis: Was haben wir im Kopf und wie kommt es da hin? .................. 147
6.1 Wie ist Wissen eigentlich im Gehirn gespeichert? ........................ 147
6.2 Wo genau steckt jetzt das Wissen? ...................................... 150
6.3 Nicht-deklaratives Gedächtnis: Wahrnehmen,
Zusammenhänge kennen, Handeln ......................................... 152
6.3.1 Habituation: Anpassung an das, was ist ...........................153
6.3.2 Perzeptuelles Gedächtnis: Abbildung von Wiederkehrendem ..........153
6.3.3 Lernen durch Assoziationsbildung: schnell zugreifen können .......154
6.3.4 Prozedurales Gedächtnis: etwas können ............................. 156
6.4 Deklaratives Gedächtnis: Ich weiß, was ich weiß ........................ 159
6.5 Denken und Gedächtnis: Strukturierung von Repräsentationen .............. 162
6.6 Enkodierung: Aufnahme von Information ins Gehirn ........................ 166
6.6.1 Sensorische Aufnahme und Mustererkennung als Basis
der Enkodierung ................................................... 166
6.6.2 Einfluss von Weiterverarbeitung und Vertiefung
enkodierter Information auf die Gedächtnisbildung ................. 167
6.7 Konsolidierung: Festigen von Gedächtnisinhalten ......................... 170
6.7.1 Stärkung neuronaler Gedächtnisspuren als Basis
der Langzeitspeicherung .......................................... 171
6.7.2 Lernen im Schlaf .................................................. 183
6.8 Abruf, Erinnern und Vergessen .......................................... 186
0^0 Praxisfenster ..................................................190
Ausgewählte Literaturhinweise ......................................196
Epilog im Praxisfenster ......................................................... 197
Abbiidungsverzeichnis ............................................................201
Sachregister .....................................................................203
Literatur ...................................................................... 207
Didaktik und Neurowissenschaften ist das Ergebnis intensiver
Auseinandersetzung mit Forschungsbeständen der Neurowis-
senschaften, Didaktik, Psychologie und Erziehungswissenschaft.
Erkenntnisse, die für die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen
relevant sind, werden in verständlicher Sprache zugänglich ge-
macht und Knotenpunkte im Wissen geschaffen. In sog. „Praxis-
fenstern wird die Bedeutung der empirischen Befunde für den
Unterricht diskutiert, Impulse für die Unterrichtsgestaltung wer-
den entwickelt.
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Inhaltsverzeichnis
THWS Würzburg Zentralbibliothek Lesesaal
| Signatur: |
1000 ER 925 A747 |
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| Exemplar 1 | ausleihbar Checked out – Rückgabe bis: 08.04.2025 Vormerken |