Verfügbarkeit: Legasthenie - LRS

Legasthenie - LRS: Modelle, Diagnose, Therapie und Förderung

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Klicpera, Christian 1947-2012 (VerfasserIn), Schabmann, Alfred 1960- (VerfasserIn), Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960- (VerfasserIn)
Format:	Elektronisch E-Book
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München UTB 2017 München Ernst Reinhardt Verlag 2017
Ausgabe:	5., überarbeitete und erweiterte Auflage
Schriftenreihe:	UTB 2472
Schlagworte:	Legasthenie Lehrerausbildung; Lernschwierigkeiten, Legasthenie, ADHS; Pädagogische Psychologie; Pädagogische Psychologie, Entwicklungspsychologie; Sonderpädagogik, Heilpädagogik Schulpädagogik Sonderpädagogik Lehrbuch
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ISBN:	9783838548166

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adam_text	Titel: Legasthenie - LRS Autor: Klicpera, Christian Jahr: 2017 Inhalt Vorwort zur fünften Auflage.13 Vorwort zur dritten Auflage.14 Einleitung.17 Erster Abschnitt - Der geübte Leser und der geübte Schreiber 1 Die Entwicklung des Lesens und Rechtschreibens.20 1.1 Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs - die metalinguistische Bewusstheit.20 1.2 Die Entwicklung des Lesens.27 1.2.1 Phasenmodelle der Leseentwicklung.27 1.2.2 Das Kompetenzentwicklungsmodell des Lesens.28 1.3 Die Entwicklung des Rechtschreibens.33 1.3.1 Phasenmodelle der Rechtschreibentwicklung.35 1.3.2 Spezielle Voraussetzungen für korrektes Rechtschreiben.36 1.4 Der Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreiben.39 1.5 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen zur Entwicklung - Stadien oder Strategien?.41 1.6 Übungsfragen.42 2 Modellannahmen zum Lesen und Rechtschreiben.43 2.1 Modelle über den Wortleseprozess.44 2.1.1 Zwei-Wege-Modelle.46 2.1.2 Netzwerkmodelle - Theorien des einfachen Zugangsweges.50 2.1.3 Kombinierte Modelle - die CDP-Modelle.51 2.2 Modelle zum Rechtschreibprozess.53 2.2.1 Das Modell von Simon und Simon.54 2.2.2 Zwei-Wege-Modelle.55 6 Inhalt 2.2.3 Netzwerkmodelle.57 2.2.4 Modellerweiterungen, Modellspezifizierungen.58 2.3 Eine Bewertung der Modelle zum Lesen und Rechtschreiben.59 2.4 Zusammenfassung.60 2.5 Übungsfragen.61 3 Leseverständnis und schriftliches Ausdrucksvermögen. 63 3.1 Leseverständnis und Komponenten des Leseverständnisses.64 3.2 Die schriftliche Ausdrucksfahigkeit.75 3.2.1 Komponenten der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit - Modelle über kognitive Prozesse beim Schreiben.75 3.2.2 Teilfertigkeiten als Voraussetzungen für geübtes Schreiben.78 3.3 Entwicklungsaspekte.80 3.4 Zusammenfassung.85 3.5 Übungsfragen.85 4 Lese- und Schreibunterricht.87 4.1 Grundsätzliche methodische Ansätze im Erstleseunterricht.87 4.2 Zusätzliche Hilfen im Erstleseunterricht.95 4.2.1 Handzeichen als Hilfe für das Behalten der Buchstaben-Laut-Zuordnung.95 4.2.2 Förderung der phonologischen Bewusstheit als Aufgabe des Erstleseunterrichts.95 4.2.3 Unterricht in Analogien und die Gliederung zwischen An-und Auslaut als Hilfe.96 4.2.4 Geschwindigkeit des Vorgehens im Erstleseunterricht.97 4.2.5 Erhöhung der Lesegeläufigkeit als Aufgabe der zweiten bis vierten Klassenstufe.:.98 4.2.6 Unterricht für Schüler mit anderen Erstsprachen als Deutsch in den ersten Klassen Grundschule.101 Inhalt 7 4.3 Unterricht im Rechtschreiben.102 4.4 Unterricht im Leseverständnis.105 4.4.1 Erweiterung des Wortschatzes.106 4.4.2 Textbezogene Verständnisstrategien.107 4.4.3 Unterrichten von Verständnisstrategien.108 4.5 Unterricht im schriftlichen Ausdruck.110 4.6 Unterrichtsorganisation.112 4.7 Unterstützung leseschwacher Schüler im Klassenkontext durch explizite Instruktion.114 4.8 Effekte der Instruktion.117 4.9 Zusammenfassung.120 4.10 Übungsfragen.121 5 Förderung durch die Eltern beim Erlernen des Lesens und Schreibens.123 5.1 Frühe Förderung der Vorläuferfertigkeiten im Elternhaus: Entwicklung der Literalität.123 5.2 Erwerb der Grundfertigkeiten des Lesens und Schreibens in der ersten und zweiten Klasse.127 5.3 Förderung in den höheren Grundschulklassen: Leseflüssigkeit und Leseverständnis.129 5.4 Förderung des Leseverständnisses und der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit in der Sekundarstufe.130 5.5 Elternbeteiligung bei Schülern aus bildungsfemen Familien.130 5.6 Zusammenfassung.133 5.7 Übungsfragen.134 Zweiter Abschnitt- Lesen und Schreiben bei schwachen Schülern 6 Definition, Häufigkeit und Prognose von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten.135 6.1 Klassifikation.135 8 Inhalt 6.2 Epidemiologie.137 6.3 Prognose im Vorschulalter.144 6.4 Verlauf.145 6.5 Zusammenfassung.147 6.6 Übungsfragen.149 7 Entwicklung des Lesens und Schreibens bei schwachen Schülern.150 7.1 Beziehung der Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens zueinander.150 7.2 Entwicklung des Worterkennens.152 7.3 Entwicklung des Leseverständnisses.157 7.4 Entwicklung des Rechtschreibens.159 7.5 Schriftlicher Ausdruck.161 7.6 Zusammenfassung.162 7.7 Übungsfragen.164 8 Unterscheidung von Kindern mit verschiedenen Formen von Lese- und Schreibschwierigkeiten.165 8.1 Unterscheidung zwischen Schwierigkeiten in verschiedenen Teilbereichen des Lesens und Schreibens .166 8.1.1 Dimensionen der Lese- und Schreibfertigkeiten.166 8.1.2 Kinder mit speziellen Problemen in der Lesegeläufigkeit.166 8.1.3 Kinder mit speziellen Problemen beim Rechtschreiben.167 8.1.4 Kinder mit speziellen Problemen beim Leseverständnis.168 8.1.5 Kinder mit speziellen Problemen im schriftlichen Ausdruck.170 8.1.6 Hyperlexie als besondere Untergruppe.171 8.1.7 Unterscheidung zwischen einem phonologischen und einem orthographischen Subtyp.172 Inhalt 9 8.2 Gruppenbildungen nach anderen Merkmalen als den Leistungen beim Lesen und Schreiben.174 8.2.1 Differenzierung zwischen spezifischen und unspezifischen Lese- und Rechtschreib- schwierigkeiten .174 8.2.2 Gruppen mit geringem phonologischen Bewusstsein bzw. geringer Benennungsgeschwindigkeit und einem "doppelten Defizit".175 8.3 Zusammenfassung .176 8.4 Übungsfragen.176 Dritter Abschnitt: Ursachen, Diagnostik, Intervention 9 Ursachen der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten. 178 9.1 Biologische Faktoren.179 9.1.1 Genetische Faktoren.179 9.1.2 Neuropsychologische Erklärungsmodelle.183 9.2 Wahrnehmungsschwächen und mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen.189 9.2.1 Visuelle Wahrnehmungsschwächen als Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten.189 9.2.2 Zusammenhang mit sprachlichen Entwicklungsbeeinträchtigungen.192 9.2.3 Auditive Wahrnehmungsschwächen oder Rückstand in der Entwicklung der Sprachwahrnehmung.193 9.2.4 Abweichende Verarbeitung oder Repräsentation von Wörtern.195 9.2.5 Geringe Benennungsgeschwindigkeit.195 9.2.6 Beeinträchtigungen des Gedächtnisses.196 9.3 Soziale Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten.197 9.3.1 Der Einfluss der sozioökonomischen und familiären Verhältnisse.197 10 Inhalt 9.3.2 Häufigkeit außerschulischen Lesens.200 9.3.3 Fernsehkonsum.202 9.4 Zusammenfassung.202 9.5 Übungsfragen.203 10 Zusammenhang mit Verhaltensauffälligkeiten.205 10.1 Der Zusammenhang zwischen Verhaltensschwierigkeiten und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter.206 10.2 Zur Entwicklung im Schulalter: Interaktionen zwischen Verhaltensauffälligkeiten und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten .208 10.3 Langfristige Entwicklung: Lese-Rechtschreib- schwierigkeiten und Verhaltensschwierigkeiten sowie delinquentes Verhalten in der Adoleszenz.211 10.4 Langfristige Folgen: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten und psychische Gesundheit im frühen Erwachsenenalter.215 10.5 Zusammenfassung .216 10.6 Übungsfragen.217 11 Diagnostik.218 11.1 Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter.218 11.2 Diagnostik der schulischen Leistungen im Lesen und Schreiben.221 11.2.1 Instrumente zur frühzeitigen Diagnose von Problemen beim Schriftspracherwerb.222 11.2.2 Diagnostik des Leistungsstands im Lesen und Rechtschreiben.224 11.3 Diagnose von weiteren für das Lesen- und Schreibenlernen bedeutsamen Fähigkeiten.235 11.3.1 Bestimmung der phonologischen Bewusstheit während bzw. nach Abschluss des Erstleseunterrichts.235 Inhalt 11 11.3.2 Bestimmung der Benennungsgeschwindigkeit.238 11.3.3 Diagnostik der Intelligenz und weiterer sprachlicher Fähigkeiten.239 11.3.4 Diagnose des mündlichen Sprachverständnisses (des Hörverständnisses).240 11.3.5 Diagnostik von Gedächtnisleisrungen.240 11.4 Diagnose des Verhaltens sowie der emotionalen und psychosozialen Anpassung.241 11.4.1 Diagnose des Selbstkonzepts, der Prüfungsangst.241 11.4.2 Einschätzung des Verhaltens der Kinder durch Eltern und Lehrer.241 11.5 Zusammenfassung.242 11.6 Übungsfragen.242 12 Intervention und Therapie bei Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten.244 12.1 Frühe Intervention zur Vermeidung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten.245 12.2 Frühzeitige Interventionen begleitend zum Erstleseunterricht.249 12.3 Förderung des Worterkennens und mündlichen Lesens.259 12.4 Deutschsprachige Programme zum Erlernen der Graphem-Phonem-Korrespondenzen.260 12.4.1 Das Förderprogramm von Reuter-Liehr.260 12.4.2 Lesen lernen durch lautgetreue Leseübungen.262 12.4.3 Kieler Leseaufbau.262 12.5 Förderung eines Sichtwortschatzes und der Lesegeschwindigkeit.262 12.6 Überblick über die Wirksamkeit von Fördermaßnahmen bei Leseschwierigkeiten.269 12.7 Förderung der Fertigkeit im Schreiben von Buchstaben.273 12.8 Förderung des Rechtschreibens .273 12 Inhalt 12.8.1 Deutschsprachige Förderprogramme für das Rechtschreiben.274 12.8.2 Beispiele für Förderprogramme, in denen das regelgeleitete, orthographisch korrekte Rechtschreiben vermittelt werden soll.276 12.9 Förderung des Leseverständnisses.279 12.10 Förderung des schriftlichen Ausdrucks.283 12.11 Erweiterung der Einsicht seitens der Kinder (= Scaffolding) als wesentlicher didaktischer Ansatz im Förderunterricht.284 12.12 Organisatorische Alternativen in der Durchführung der Förderung.284 12.12.1 Förderung im schulischen Kontext: Differenzierung im Lese- und Rechtschreibunterricht. 284 12.12.2 Probleme bei der Auswahl und der Durchführung schulischer Fördermaßnahmen.285 12.12.3 Einbeziehung der Eltern.287 12.12.4 Einzelförderung durch Tutoren.288 12.13 Behandlung von Teilleistungsschwächen.291 12.14 Therapieplanung und Berücksichtigung der Stärken und Schwächen jedes Schülers.294 12.15 Zusammenfassung .295 12.16 Übungsfragen.296 Schlusswort.298 Glossar .303 Literatur.307 Sachverzeichnis.341
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