Verfügbarkeit: Inklusion :: THWS Bibkatalog

Inklusion: im Spannungsfeld von Individualisierung und Gemeinsamkeit

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Scheidt, Katja (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2017]
Schriftenreihe:	Basiswissen Grundschule 36
Schlagworte:	Integrativer Unterricht Grundschule Inklusion Individualisierung Gemeinsamkeit Hochschulschrift
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Beschreibung:	i, 244 Seiten Illustrationen 23 cm, 528 g
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adam_text	INHALT VORWORT DER HERAUSGEBERIN DER REIHE...................................................................................I 1 EINFUEHRUNG.................................................................................................................... 1 TEIL I: THEORETISCHE GRUNDLAGEN 2 HETEROGENITAET, INDIVIDUALITAET, HOMOGENITAET, GEMEINSAMKEIT - BEGRIFFE UND BEZIEHUNGEN............................................................................................................. 11 2.1 BEGRIFFLICHE EINORDNUNG................................................................................................ 11 2.1.1 HETEROGENITAET, INDIVIDUALITAET, LEISTUNGSDIFFERENZ......................................................11 2.1.2 HOMOGENITAET, GLEICHHEIT, GEMEINSAMKEIT................................................................14 2.1.3 INDIVIDUALISIERTES LERNEN UND GEMEINSAMES LERNEN..............................................15 2.1.3.1 INDIVIDUALISIERTES LERNEN..........................................................................................16 2.1.3.2 GEMEINSAMES LERNEN.............................................................................................. 21 2.1.3.3 INDIVIDUELL, KOLLEKTIV UND UNIVERSELL GEMEINSAM ................................................... 24 2.2 ZUM VERHAELTNIS VON GEMEINSAMKEIT UND INDIVIDUALITAET.........................................27 2.2.1 ANTINOMIE ODER KOMPLEMENT....................................................................................27 2.2.2 DAS RECHT AUF GLEICHHEIT UND DIFFERENZ NACH KLAFKI (1994, 2007) ...................... 29 2.2.3 ZUM AKTUELLEN UNGLEICHGEWICHT IM HETEROGENITAETSDISKURS DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTEN ALLGEMEIN: FOKUS INDIVIDUALISIERUNG..............................30 2.2.4 ANREGUNG AUS DER FACHDIDAKTIK: DIALOGISCHES LERNEN NACH RUF/GALLIN (1998).... 31 3 ZUM VERHAELTNIS VON GEMEINSAMKEIT UND INDIVIDUALITAET IM INKLUSIONSDIDAKTISCHEN DISKURS.............................................................. 35 3.1 DIE ENTWICKLUNGSLOGISCHE DIDAKTIK NACH FEUSER (1989) ........................................ 37 3.2 THEORIE INTEGRATIVER PROZESSE NACH REISER ET AL. (1991) ............................................. 41 3.3 UMGANG MIT HETEROGENITAET NACH HINZ (1993).............................................................43 3.4 EGALITAERE DIFFERENZ UND PAEDAGOGIK DER VIELFALT NACH PRENGEL (1993) ........................ 46 3.5 GEMEINSAME LERNSITUATIONEN UND INDIREKTER UNTERRICHT NACH WOCKEN (1998/2011) ..........................................................................................................................................48 3.6 KERN DER SACHE UND DIDAKTISCHE LEITLINIEN NACH SEITZ (2005/2008) ......................... 51 3.7 BIELEFELDER ANSATZ EINER INKLUSIVEN DIDAKTIK NACH KULLMANN/LUETJE-KLOSE/TEXTOR (2014)............................................................................................................................... 56 3.8 INKLUSIVER (MATHEMATIK-)UNTERRICHT NACH KORFF (2015)..............................................58 3.9 SYNOPSE........................................................................................................................... 60 TEIL II: METHODISCHE UEBERLEGUNGEN 4 FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN.................................................................... 67 4.1 UNTERSUCHUNGSDESIGN..................................................................................................... 67 4.1.1 FORSCHUNGSINTERESSE, ZIEL UND FRAGESTELLUNG ............................................................ 67 4.1.2 QUALITATIVES, ZIRKULAERES D ESIGN................................................................................... 68 4.1.3 KONKRETES VORGEHEN * ERHEBUNG IN DREI PHASEN (VORUEBERLEGUNG, DURCHFUEHRUNG, REFLEXION)...................................................................................................................... 69 4.1.3.1 PILOTPHASE...................................................................................................................70 4.1.3.2 HAUPTERHEBUNG TEIL 1 ............................................................................................... 73 4.1.3.3 HAUPTERHEBUNG TEIL I I ............................................................................................. 76 4.2 ZWEI ZENTRALE ERHEBUNGSINSTRUMENTE....................................................................... 78 4.2.1 LEITFADENINTERVIEW MIT ASPEKTEN VON GRUPPENDISKUSSION ..................................... 79 4.2.2 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG DES UNTERRICHTS ............................................................ 83 4.3 AUSWERTUNGSMETHODE: DOKUMENTARISCHE METHODE ZUR ERFASSUNG VON ERFAHRUNGSWISSEN............................................................................................................85 4.3.1 GRUNDBEGRIFFE DER DOKUMENTARISCHEN METHODE: PRAKTIKEN UND ORIENTIERUNGEN 86 4.3.2 DOKUMENTARISCHE METHODE ZUR AUSWERTUNG VON LEITFADENINTERVIEWS ................. 88 4.3.2.1 FORMULIERENDE INTERPRETATION.................................................................................. 89 4.3.2.2 REFLEKTIERENDE INTERPRETATION................................................................................... 90 4.3.3 DOKUMENTARISCHE METHODE ZUR AUSWERTUNG VON BEOBACHTUNGSPROTOKOLLEN AUS DER TEILNEHMENDEN BEOBACHTUNG................................................................................ 94 4.4 SAMPLING.......................................................................................................................... 98 4.4.1 ALLGEMEINE AUSWAHL-KRITERIEN................................................................................... 98 4.4.2 KONKRETES SAMPLING.................................................................................................. 102 TEIL III: ERGEBNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 5 PRAKTIKEN UND ORIENTIERUNGEN ZUR ZUSAMMENFUEHRUNG VON INDIVIDUALISIERTEM UND GEMEINSAMEM LERNEN..................................................................................115 5.1 PRAKTIKEN ZUR ZUSAMMENFUEHRUNG VON INDIVIDUALISIERTEM UND GEMEINSAMEM LERNEN............................................................................................................................115 5.1.1 ES GIBT DA SO UNTERSCHIEDLICHE PHASEN AM TAG - PHASEN MIT UNTERSCHIEDLICHER GEWICHTUNG................................................................................................................ 116 5.1.2 DAS GROSSE GANZE IM BLICK HABEN - FLEXIBLER RAHMEN STATT MINUTIOESE PLANUNG RAUM FUER SITUATIVES (RE-)AGIEREN.........................................................................120 5.1.3 ES GIBT SO VIELE PRODUKTIVE SITUATIONEN, KEIMZELLEN DES LERNENS GEOEFFNETER UNTERRICHT ALS VORRANGIGE PRAXIS................................................................................ 126 5.1.4 DAS FINDEN ALLE KINDER GANZ SPANNEND, DIESES MATERIAL - HANDLUNGSORIENTIERTES MATERIAL UND AUTHENTISCHE LERNSITUATIONEN.............................................................. 133 5.1.5 (...) DASS JEDER EINEN ZUGANG DAZU FINDEN KANN - OFFENE AUFGABEN UND MEHR 142 150 5.1.6 ICH WEISS, WIE DU DAS MACHEN KANNST - KINDER ALS DIDAKTIKER/INNEN 5.2 ORIENTIERUNGEN ZUR ZUSAMMENFUEHRUNG VON INDIVIDUALISIERTEM UND GEMEINSAMEM LERNEN............................................................................................................................157 5.2.1 DAS KOMMT JA NUR ZUSTANDE, WEIL SIE EBEN SEHR UNTERSCHIEDLICH SIND - WEITER INKLUSIONSBEGRIFF.........................................................................................................158 5.2.1.1 HETEROGENITAET ALS BEREICHERUNG............................................................................. 159 5.2.1.2 GEMEINSAMES VERANTWORTUNGSGEFUEHL FUER DAS LERNEN ALLER ............................... 170 5.2.2 ES GIBT EIN GEMEINSAMES UND DA DRIN GUCKEN WIR, WAS WILL DAS EINZELNE KIND - KOMPLEMENTAERE SICHT AUF INDIVIDUALISIERTES UND GEMEINSAMENS LERNEN ............ 173 5.2.2.1 ZUM VERSTAENDNIS VON INDIVIDUALISIERTEM LERNEN UND VON GEMEINSAMEM LERNEN.................................................................................................................................. 173 5 . 22.2 ZUM VERHAELTNIS VON INDIVIDUALISIERTEM UND GEMEINSAMEM LERNEN ............... 182 5.2.3 *MUT ZUR LUECKE - SELBSTBEWUSSTER UMGANG MIT CURRICULAREN VORGABEN ........... 187 6 ZUSAMMENFUEHRUNG UND EINORDNUNG DER ERGEBNISSE ........................................ 195 6.1 STRUKTURIERUNG UND ZUSAMMENFUEHRUNG DER PRAKTIKEN UND ORIENTIERUNGEN ...... 195 6.1.1 STRUKTURIERUNG DER PRAKTIKEN UND ORIENTIERUNGEN..................................................195 6.1.2 ZUSAMMENFUEHRUNG DER PRAKTIKEN UND ORIENTIERUNGEN ......................................... 198 6.2 VERKNUEPFUNG DER ORIENTIERUNGEN UND PRAKTIKEN MIT KONZEPTEN INKLUSIVER DIDAKTIK 203 7 RUECKBLICK, IMPLIKATIONEN UND AUSBLICK .............................................................. 209 7.1 KONSEQUENZEN FUER DIE INKLUSIVE SCHUL- UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG SOWIE ABLEITUNGEN FUER DIE LEHRER/INNEN-BILDUNG................................................................210 7.2 ANREGUNGEN FUER DEN THEORETISCHEN DISKURS UM INKLUSIVE DIDAKTIK ........................ 221 LITERATUR........................................................................................................................ 231 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ............................................................................................... 243 TABELLENVERZEICHNIS....................................................................................................244
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