Freiwillig und verbindlich: ethnografische Studien zu "Angeboten" in der Kindertageseinrichtung
"Pädagogische Angebote" werden relativ unabhängig von bildungspolitisch geprägten Konjunkturen und Programmatiken in der Frühpädagogik seit Jahrzehnten praktiziert. Über ihre konkrete Durchführungspraxis in der Kita und deren Bedingungen ist jedoch kaum etwas bekannt. Ausgehend von praxist...
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; Basel
Beltz Juventa
2017
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Kindheitspädagogische Beiträge
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Zusammenfassung: | "Pädagogische Angebote" werden relativ unabhängig von bildungspolitisch geprägten Konjunkturen und Programmatiken in der Frühpädagogik seit Jahrzehnten praktiziert. Über ihre konkrete Durchführungspraxis in der Kita und deren Bedingungen ist jedoch kaum etwas bekannt. Ausgehend von praxistheoretischen Annahmen fragt die Autorin nach der mikrostrukturellen Organisation, den situativen Anforderungen sowie den Bedingungen der Durchführbarkeit dieser pädagogischen Interaktionsform und klärt so die Funktion und Bedeutung des "Angebotes" für die Praxis der Kindertagesbetreuung. Quelle: Klappentext. |
| Beschreibung: | 281 Seiten |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort 5
Kapitel 1
Einleitung 11
Kapitel 2
Einführung in den Forschungsgegenstand 16
2.1 „Angebote“ - Konnotationen des Begriffs und Konturen
des Forschungsgegenstandes 16
2.1.1 „Angebote“ im Kontext der Erwachsenenbildung und
Sozialpädagogik 16
2.1.2 „Angebote“ im Kontext der Frühpädagogik 21
2.1.3 Forschungsstand zu „Angeboten“ 29
2.1.4 Zusammenfassung und Begründung der Fragestellung 32
2.2 Praxistheoretische Bezüge 35
Kapitel 3
Ethnografie: Forschungsstrategie und Forschungspraxis 44
3.1 Ethnografie als Forschungsprogramm 44
3.2 Das Feld 52
3.3 Feldzugang 55
3.4 Feldnotizen und Beobachtungsprotokolle 63
3.5 Auswertungs- und Analysephasen 66
3.6 Zur Darstellungsweise der Ethnografie in dieser Arbeit 69
Kapitel 4
Die Etablierung der sozialen Form 70
4.1 Territoriale Bestimmungen und Techniken der Abgrenzung
von der Umwelt 71
4.2 Begriffliche Unterscheidungen 79
4.3 Personelle Bestimmungen 80
4.4 Organisationale Prozeduren 83
4.5 Kollektive Durchführung und Gemeinschaftlichkeit 89
4.6 Zusammenfassung 92
7
Kapitel 5
Situative Formierung der Teilnehmerschaft 93
5.1 Teilnehmer rekrutieren 93
5.2 Teilnehmerzahlen aufstocken 99
5.3 Teilnehmerzahlen begrenzen 104
5.4 Zusammenfassung 105
Kapitel 6
Formate zur Sicherung der Geordnetheit
des sozialen Geschehens 107
6.1 Konstituierung von situativen sozialen Identitäten 109
6.2 Das Berührrecht haben 112
6.3 Rituelle Kommunikation 113
6.4 Verteilung des Materials 115
6.5 Instruieren 11g
6.6 Zwischenfazit 125
6.7 Der situationsangemessene Einsatz von Formaten 126
6.7.1 Die Wiederherstellung der Ordnung 126
6.7.2 Die „Neuauflage“ der Situation 131
6.7.3 Die Reduktion des Formats 133
6.8 Zusammenfassung 136
Kapitel 7
Aktivitäten an den territorialen Grenzen der sozialen Form 138
7.1 Später kommen: „Mitmacher“ werden 139
7.2 Zuschauer sein 142
7.3 Eher gehen 146
7.4 Zusammenfassung 159
Kapitel 8
Techniken der „Angebotsführung“ 161
8.1 Fokussierung der Aufmerksamkeit 162
8.2 Erzeugung von Attraktivität 168
8.3 Aktivitätsverläufe in Bewegung halten 180
8.3.1 Proaktive Tätigkeiten 181
8.3.2 Präventive Tätigkeiten 186
8.3.3 Die „Chorprobe“ 188
8.3.4 Zusammenfassung 195
Kapitel 9
Beteiligungsformen der Kinder am „Angebot‘ 198
9.1 Formen der Bezugnahme auf den Verlaufstyp 198
9.1.1 Zusammenfassung 211
9.2 Exkurs: Peerkultur im „Angebot“ 212
9.2.1 Binnendifferenzierungen 213
9.2.2 Status und sozialer Vergleich 223
Kapitel 10
Beendigung der sozialen Form 229
10.1 Sukzessive Beendigungen 230
10.2 Kollektive Beendigungen 242
Kapitel 11
Schlussfolgerungen 246
11.1 Die Grundstruktur aus Freiwilligkeit und Verbindlichkeit 247
11.2 Die Unklarheit des Gegenstandes der Veranstaltung 254
11.3 Die Anforderungen an das Management der Situation 257
11.4 Die Verwertbarkeit der praxistheoretischen Perspektive 258
Literatur 266
9
»Pädagogische Angebote« werden relativ unabhängig
von bildungspolitisch geprägten Konjunkturen und Pro-
grammatiken in der Frühpädagogik seit Jahrzehnten
praktiziert. Über ihre konkrete Durchführungspraxis in
der Kindertageseinrichtung und deren Bedingungen ist
jedoch kaum etwas bekannt Ausgehend von praxisthe-
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