Verfügbarkeit: Erfolg und Misserfolg beim selbstregulierten Lernen

Erfolg und Misserfolg beim selbstregulierten Lernen: Arbeitsprobleme im Kontext von Lernstrategien, Lernmotivation und Studienerfolg

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Holz-Ebeling, Friederike (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2017
Schriftenreihe:	Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie Bd. 95
Schlagworte:	Studium Lernerfolg Selbstgesteuertes Lernen Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	581 Seiten Diagramme
ISBN:	9783830936077

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adam_text	INHALT EINLEITUNG UND UEBERBLICK.....................................................................................................13 1. ARBEITSPROBLEME ODER DAS MISSLINGEN VON SELBSTREGULATION BEIM LERNEN: KONZEPT, DIAGNOSTIK UND BEDEUTUNG FUER DEN LERNERFOLG ................................. 25 1.1 DIE ZENTRALE ROLLE VON LEMSTRATEGIEN IN THEORIE UND FORSCHUNG SELBSTREGULIERTEN LERNENS........................................................................................25 1.2 ZUR NOTWENDIGKEIT EINER LEMSTRATEGIE-UNABHAENGIGEN KONZEPTUALISIERUNG VON GELINGENDER/MISSLINGENDER SELBSTREGULATION.................................................... 28 1.3 WORAN DEN ERFOLG VON SELBSTREGULATION BEIM LERNEN BEMESSEN? DER EIGENE ANSATZ UND SEINE IMPLIKATIONEN........................................................... 32 1.4 UEBER DIE SCHWIERIGKEITEN, DEN VERHALTENSIMMANENTEN ERFOLG ALS EIGENSTAENDIGE BETRACHTUNGSEBENE WAHRZUNEHMEN................................................. 38 1.5 NAEHERE BETRACHTUNG AUSGEWAEHLTER KONSTRUKTE IM BEREICH SELBSTREGULATIVEN VERHALTENS...................................................................................42 1.5.1 ANSTRENGUNG UND KONZENTRATION............................................................................42 1.5.2 BELOHNUNGSAUFSCHUB............................................................................................... 44 1.5.3 PROKRASTINATION........................................................................................................46 1.5.4 SELBSTWIRKSAMKEIT FUER SELBSTREGULIERTES LERNEN ...................................................... 50 1.5.5 HANDLUNGS- VS. LAGEORIENTIERUNG............................................................................ 52 1.5.6 FUNKTIONSKOMPONENTEN DES WILLENS........................................................................ 55 1.6 AFFEKTREGULATION UND SELBSTREGULIERTES LERNEN ........................................................ 61 1.7 DER VERHALTENSIMMANENTE ERFOLG VON SELBSTREGULATION BEIM LERNEN: EINIGE UEBERLEGUNGEN ZU MOEGLICHEN INDIKATOREN IN VORLIEGENDEN UNTERSUCHUNGEN......................................................................................................64 1.8 GELINGEN/MISSLINGEN VON SELBSTREGULATION UND LERNERFOLG: ERGEBNISSE VORLIEGENDER STUDIEN............................................................................ 69 1.8.1 BEFUNDE AUS PRIMAERSTUDIEN..................................................................................... 69 1.8.2 BEFUNDE IM SPIEGEL VON METAANALYSEN................................................................... 76 1.9 ANLIEGEN UND FRAGESTELLUNGEN................................................................................. 80 1.10 METHODE (STUDIE 2 UND STUDIE 3)............................................................................ 81 1.10.1 ENTWICKLUNG DES /NVENTARS ZUM SELBSTREGULIERTEN LERNEN - TEIL TRBEITSPROBLEME (ISL-AP).......................................................................... 81 1.10.2 STICHPROBEN UND DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNGEN ............................................. 85 1.10.3 ERHEBUNG DES STUDIENERFOLGS UND BILDUNG VON NOTEN-UNTERGRUPPEN .................... 86 1.11 ERGEBNISSE.............................................................................................................. 88 1.11.1 BEREICHSSPEZIFISCHE ANALYSEN DER DIMENSIONALITAET DES ISL-AP ............................ 88 1.11.2 ZUR BEREICHSUEBERGREIFENDEN STABILITAET DER GEFUNDENEN DIMENSIONEN .................... 97 1.11.3 SKALENBILDUNG UND KENNWERTE DER SKALEN ZU SELBSTREGULATIONSPROBLEMEN................................................................................... 99 1.11.4 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN SELBSTREGULATIONSPROBLEMEN SOWIE SEKUNDAERFAKTOREN66.............................................................................................. 101 1.11.5 STUDIENFACHGRUPPEN- UND GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE............................................ 106 8 \| INHALT 1.11.6 HINTERGRUNDINFORMATIONEN ZU DEN MASSEN DES STUDIENERFOLGS ............................. 109 1.11.7 SELBSTREGULATIONSPROBLEME UND STUDIENERFOLG.......................................................110 1.12 DISKUSSION............................................................................................................. 121 1.13 ZUSAMMENFASSUNG................................................................................................. 129 2. LERNSTRATEGIEN ERNEUT BETRACHTET: ZUR (RE-)KLASSIFIKATION VON LERNSTRATEGIEN UND ZU DEN BEZIEHUNGEN ZWISCHEN LERNSTRATEGIEN UND SELBSTREGULATIONSPROBLEMEN........................................................................133 2.1 ANSAETZE ZUR KLASSIFIKATION VON LERNSTRATEGIEN......................................................133 2.2 UEBER DIE SCHWIERIGKEITEN DER EINTEILUNG IN KOGNITIVE, METAKOGNITIVE UND RESSOURCENBEZOGENE STRATEGIEN..............................................................................135 2.3 WELCHES KLASSIFIKATIONSPRINZIP ZUGRUNDELEGEN? VORSCHLAG FUER EINE VERAENDERTE LEMSTRATEGIE-TAXONOMIE ..................................... 140 2.4 LEMSTRATEGIEN UND GELINGEN/MISSLINGEN VON SELBSTREGULATION: ERGEBNISSE VORLIEGENDER STUDIEN...........................................................................142 2.5 ANLIEGEN UND FRAGESTELLUNGEN...............................................................................149 2.6 METHODE.................................................................................................................150 2.6.1 ENTWICKLUNG DES /NVENTARS ZUM SELBSTREGULIERTEN LERNEN - TEIL LEMSTRATEGIEN* (ISL-LS) SOWIE ERSTE STUDIEN (STUDIE 1 UND STUDIE 2) ..... 150 2.6.2 HAUPTUNTERSUCHUNG (STUDIE 3A): STICHPROBE, DURCHFUEHRUNG, INSTRUMENTARIUM....................................................................................................152 2.7 ERGEBNISSE.............................................................................................................153 2.7.1 BEREICHSSPEZIFISCHE ANALYSEN DER DIMENSIONALITAET DES ISL-LS ........................... 153 2.7.2 EINE ERSTE UEBERPRUEFUNG DER BEREICHSSPEZIFISCHEN STRATEGIEMODELLE UND EIN EXKURS ZU MOEGLICHKEITEN DER MODELLVERBESSERUNG ................................. 159 2.7.3 ZUR BEREICHSUEBERGREIFENDEN STABILITAET DER GEFUNDENEN DIMENSIONEN .................. 165 2.7.4 SKALENBILDUNG UND KENNWERTE DER LEMSTRATEGIE-SKALEN......................................168 2.7.5 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN LEMSTRATEGIEN SOWIE SEKUNDAERFAKTOREN ......... 169 2.7.6 STUDIENFACHGRUPPEN- UND GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE..............................................171 2.7.7 ZUR FAKTORIELLEN TRENNBARKEIT VON LEMSTRATEGIEN UND SELBSTREGULATIONSPROBLEMEN..................................................................................175 2.7.8 LEMSTRATEGIEN UND SELBSTREGULATIONSPROBLEME ODER DIE SUCHE NACH ANFORDERUNGSSPEZIFISCHEN LEMSTRATEGIEN..............................................................177 2.8 DISKUSSION.............................................................................................................187 2.9 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................198 3. LERNSTRATEGIEN UND LERNERFOLG: WELCHEN BEITRAG LEISTEN SELBSTREGULATIONSPROBLEME ZUR KLAERUNG OFFENER FRAGEN? .............................. 201 3.1 LEMSTRATEGIEN UND LERNERFOLG: SKIZZIEMNG DER BEFUNDLAGE UND ERKLAERUNGSANSAETZE FUER ENTTAEUSCHENDE ERGEBNISSE .......................................... 201 3.2 ZUR MOEGLICHEN ROLLE VON SELBSTREGULATIONSPROBLEMEN IM KONZERT VON LEMSTRATEGIEN UND LERNERFOLG ....................................................................... 208 3.3 FRAGESTELLUNGEN.................................................................................................... 210 3.4 METHODE (STUDIE 3A) ............................................................................................. 212 3.5 ERGEBNISSE............................................................................................................ 212 3.5.1 ZUR BEDEUTUNG VON LEMSTRATEGIEN FUER DEN LERNERFOLG: WAS SAGEN DIE EIGENEN DATEN? ............................................................................. 212 3.5.2 LEMSTRATEGIEN UND LERNERFOLG: DAS GELINGEN/MISSLINGEN DER SELBSTREGULATION MIT INS BOOT HOLEN............................................................... 215 3.6 DISKUSSION............................................................................................................227 3.7 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................232 4. INTRINSISCHE UND/ODER EXTRINSISCHE LERN MOTIVATION: WELCHE BEDEUTUNG HABEN VERSCHIEDENE FORMEN DER LERNMOTIVATION FUER SELBSTREGULATION UND LERNERFOLG? ................................... 235 4.1 LERNMOTIVATION: HISTORIE UND BEGRIFFSVERSTAENDNIS................................................ 235 4.2 LEMMOTIVATION ALS UNABHAENGIGE VARIABLE: ZUM STAND DER FORSCHUNG ZU DEN HIER INTERESSIERENDEN VARIABLEN.................................................................237 4.2.1 LEMMOTIVATION UND LERNERFOLG............................................................................. 237 4.2.2 LEMMOTIVATION UND GELINGEN/MISSLINGEN VON SELBSTREGULATION .......................... 249 4.2.3 VERSUCH EINER ZUSAMMENFASSUNG.........................................................................256 4.2.4 LEMZIELORIENTIERUNG ALS BEDINGUNG VON INTRINSISCHER MOTIVATION ....................... 258 4.3 KRITISCHE BETRACHTUNG VON KONZEPTEN UND ERFASSUNGSMETHODEN DER LEMMOTIVATION.....................................................................................................259 4.4 WIE DER VIELFALT MOEGLICHER BEWEGGRUENDE ZU LERNEN GERECHT WERDEN UND WIE EINEN BIAS ZU(UN)GUNSTEN BESTIMMTER MOTIVATIONSFORMEN VERHINDERN? DER EIGENE UNTERSUCHUNGSANSATZ.....................................................267 4.5 ANLIEGEN UND FRAGESTELLUNGEN..............................................................................269 4.6 METHODE (STUDIE 3B).............................................................................................272 4.6.1 ENTWICKLUNG DES /NVENTARS ZUM SELBSTREGULIERTEN LERNEN - TEIL LEMMOTIVATION (ISL-LM).........................................................................272 4.6.2 STICHPROBE, DURCHFUEHRUNG, INSTRUMENTARIUM.......................................................273 4.7 ERGEBNISSE............................................................................................................273 4.7.1 ANALYSE DER DIMENSIONALITAET DES ISL-LM: DIE MOTIVATIONSDIMENSIONEN IM SPIEGEL DER VARIIERTEN PARAMETER.....................................................................273 4.7.2 SKALENBILDUNG UND KENNWERTE DER LEMMOTIVATIONS-SKALEN ................................ 276 4.7.3 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN LEMMOTIVATIONSFORMEN SOWIE SEKUNDAERFAKTOREN....................................................................................277 4.7.4 STUDIENFACHGRUPPEN- UND GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE............................................. 278 4.7.5 LEMMOTIVATION UND SELBSTREGULATIONSPROBLEME ODER WELCHE MOTIVATIONSFORMEN SIND DER SELBSTREGULATION DIENLICH? ................................... 280 4.7.6 LEMMOTIVATION UND STUDIENERFOLG ODER WELCHE MOTIVATIONSFORMEN SIND ERFOLGVERSPRECHEND? ..................................................................................289 4.7.7 LEMMOTIVATION UND SELBSTREGULATIONSPROBLEME SOWIE STUDIENERFOLG ................. 292 4.8 DISKUSSION............................................................................................................295 4.8.1 AUSGANGSPUNKT UND DIE HIER UNTERSCHIEDENEN FORMEN DER LEMMOTIVATION...............................................................................................295 4.8.2 LEMMOTIVATION UND ZURECHTKOMMEN IM STUDIUM ............................................... 301 4.8.3 DIE METAANALYSE VON HULLEMAN ET AL. (2010) UND VERGLEICH IN BETRACHTUNGSWEISE, VORGEHEN UND ERGEBNISSEN MIT DER EIGENEN ARBEIT....................................................................................................... 308 4.9 ZUSAMMENFASSUNG................................................................................................ 314 10 \| INHALT 5. LERNMOTIVATION UND SELBST REGULIERTES LERNEN: ZUR ROLLE VON MODERATOR- UND MEDIATOREFFEKTEN ........................................... 320 5.1 VERSCHIEDENE FORMEN DER LEMMOTIVATION: JEDE EIN EINZELKAEMPFER? .................. 320 5.2 ZUR UNTERSUCHUNG INTERAKTIVER EFFEKTE ................................................................. 323 5.3 LEMMOTIVATION UND LERNERFOLG: AUF DER SUCHE NACH VERMITTELNDEN VARIABLEN ....................................................................................... 324 5.4 FRAGESTELLUNGEN.................................................................................................... 330 5.5 METHODE (STUDIE 3B)............................................................................................. 332 5.6 ERGEBNISSE............................................................................................................ 332 5.6.1 SIND BESTIMMTE FORMEN DER LEMMOTIVATION NICHT KOMPATIBEL?............................332 5.6.2 ZUR FRAGE DER INTERAKTION ZWISCHEN VERSCHIEDENEN FORMEN DER LEMMOTIVATION............................................................................................... 332 5.6.3 DIE ROLLE VON SELBSTREGULATIONSPROBLEMEN IM KONTEXT VON LEMMOTIVATION UND LERNERFOLG ............................................................................ 337 5.7 DISKUSSION............................................................................................................ 344 5.8 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................................. 349 6. WENN ICH WILL, DANN KANN ICH: ZUR REALISIERBARKEIT EXTREMER VORSAETZE BEIM LERNEN........................................................................................ 352 6.1 DEN EINSATZ BEIM LERNEN MAXIMIEREN ODER MINIMIEREN KOENNEN: ZWEI BESONDERE FORMEN DER WILLENSSTAERKE ....................................................... 352 6.2 SICHTUNG DER LITERATUR: AUF DER SUCHE NACH EXTREMAUSSAGEN .............................. 355 6.3 ANLIEGEN, FRAGESTELLUNGEN, HYPOTHESEN ............................................................... 362 6.4 METHODE (STUDIE 4)............................................................................................... 365 6.4.1 STICHPROBE UND DURCHFUEHRUNG................................................................................365 6.4.2 INSTRUMENTARIUM................................................................................................... 366 6.5 ERGEBNISSE............................................................................................................ 368 6.5.1 BEREICHSSPEZIFISCHE ANALYSEN DER DIMENSIONALITAET DES ISL-MINMAX .................. 368 6.5.2 ZUR BEREICHSUEBERGREIFENDEN STABILITAET DER GEFUNDENEN DIMENSIONEN IM KONTEXT VON ARBEITSZEIT- UND ARBEITSEFFEKTIVITAETSPROBLEMEN ......................... 369 6.5.3 SKALENBILDUNG UND KENNWERTE DER VARIABLEN ZUM ARBEITSEINSATZ ....................... 371 6.5.4 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN FAEHIGKEITEN UND GEWOHNHEITEN BEIM ARBEITSEINSATZ....................................................................................................... 372 6.5.5 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE...................................................................................... 373 6.5.6 HINTERGRUNDINFORMATIONEN ZU DEN WEITEREN VARIABLEN ......................................... 373 6.5.7 ABHAENGIGKEIT VON DER NAEHE ZU PRUEFUNGEN ........................................................... 375 6.5.8 SELBSTREGULATIONSPROBLEME UND DIE BEIDEN FORMEN DER MAXIMIERUNG UND MINIMIERUNG DES EINSATZES ........................................................................... 375 6.5.9 ARBEITSEINSATZ UND ERLEBEN VON BEEINTRAECHTIGUNG DURCH PROBLEME MIT DEM SELBSTSTAENDIGEN LERNEN SOWIE STUDIENERFOLG .......................................... 382 6.5.10 ZUR VERMITTELNDEN FUNKTION VON ARBEITSZEIT- UND ARBEITSEFFEKTIVITAETSPROBLEMEN ....................................................................... 384 6.6 DISKUSSION............................................................................................................ 392 6.7 ZUSAMMENFASSUNG................................................................................................ 398 7. WIE STUDIERENDE SICH ZUM LERNEN BEWEGEN: STRATEGIEN DER SELBSTMOTIVIERUNG UND DEREN BEDEUTUNG FUER VERSCHIEDENE ASPEKTE SELBSTREGULIERTEN LERNENS....................................................................401 7.1 A VIEW THAT TAKES THE MOTIVATED STUDENT AS A STARTING POINT IS A BIASED VIEW: ZUR HISTORIE DER THEMATIK....................................................... 401 7.2 STRATEGIEN DER SELBSTMOTIVIERUNG IM SPIEGEL THEORETISCHER UEBERSICHTEN ............. 404 7.3 KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN.....................................................................................407 7.4 VERFAHREN ZUR MESSUNG VON SELBSTMOTIVIERUNGSSTRATEGIEN .................................. 409 7.5 ANLIEGEN, VORGEHEN, FRAGESTELLUNGEN................................................................... 415 7.6 OFFENE BEFRAGUNG (STUDIE 5 )................................................................................416 7.6.1 HINTERGRUND..........................................................................................................416 7.6.2 METHODE................................................................................................................417 7.6.3 ERGEBNISSE............................................................................................................419 7.7 HAUPTUNTERSUCHUNG (STUDIE 6)..............................................................................424 7.7.1 METHODE................................................................................................................424 7.7.2 ERGEBNISSE............................................................................................................426 7.8 ANSCHLUSSSTUDIE (STUDIE 7)...................................................................................445 7.8.1 ANLIEGEN...............................................................................................................445 7.8.2 METHODE................................................................................................................446 7.8.3 ERGEBNISSE............................................................................................................447 7.9 SICH ARBEITSZIELE KLAR MACHEN UND SICH ANGST MACHEN: ZUM ZUSAMMENSPIEL ZWEIER SELBSTMOTIVIERUNGSSTRATEGIEN IM HINBLICK AUF DAS GELINGEN VON SELBSTREGULATION (DATEN VON STUDIE 6) ..................................... 462 7.10 DISKUSSION DER DREI STUDIEN..................................................................................463 7.10.1 AUSGANGSPUNKT UND ENTWICKLUNG EINES VERFAHRENS ZUR ERFASSUNG VON SELBSTMOTIVIERUNGSSTRATEGIEN.........................................................................463 7.10.2 VERGLEICH MIT DEN STRATEGIEKONZEPTIONEN IN DER THEORETISCHEN DARSTELLUNG VON WOLTERS (2003B) SOWIE IM FRAGEBOGEN VON WOLTERS (1999) BZW. SCHWINGER ET AL. (2007).......................................................467 7.10.3 SELBSTMOTIVIERUNGSSTRATEGIEN IM BEZIEHUNGSGEFUGE DER IM WEITEREN ERFASSTEN VARIABLEN................................................................................471 7.11 ZUSAMMENFASSUNG................................................................................................. 477 8 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION.......................................................................... 483 8.1 EINORDNUNG DER ARBEIT........................................................................................... 483 8.2 RUECKLAUF- UND BEREITSCHAFTSQUOTEN IN DEN DURCHGEFUHRTEN STUDIEN ..................... 486 8.3 ZUR ERHEBUNG DER INTERESSIERENDEN VARIABLEN...................................................... 488 8.3.1 DIE STRUKTUR DER ENTWICKELTEN VERFAHREN VOR DEM HINTERGRUND THEORETISCHER (VOR-)UEBERLEGUNGEN........................................................................488 8.3.2 DIE MESSUNG DES STUDIENERFOLGS..........................................................................498 8.4 GELINGEN/MISSLINGEN VON SELBSTREGULATION ALS ABHAENGIGE VARIABLE .................. 500 8.4.1 ZUR BEDEUTUNG VON LEMSTRATEGIEN UND LEMMOTIVATIONSFORMEN .......................... 500 8.4.2 ZUR BEDEUTUNG VON SELBSTMOTIVIERUNGSSTRATEGIEN ............................................... 507 8.4.3 VERGLEICH VON SELBSTMOTIVIERUNGSSTRATEGIEN MIT LEMSTRATEGIEN UND LEMMOTIVATIONSFORMEN........................................................................................ 508 8.5 STUDIENERFOLG ALS ABHAENGIGE VARIABLE ............................................................... 512 12 \| INHALT 8.5.1 ZUR BEDEUTUNG VON LEMSTRATEGIEN, LEMMOTIVATIONSFORMEN UND SELBSTMOTIVIERUNGSSTRATEGIEN................................................................................ 512 8.5.2 ZUR BEDEUTUNG VON SELBSTREGULATIONSPROBLEMEN SOWIE VON BESONDEREN FAEHIGKEITEN UND GEWOHNHEITEN BEIM ARBEITSEINSATZ ........................ 516 8.5.3 SELBSTEINGESCHAETZTER STUDIENERFOLG VS. NOTEN ...................................................... 517 8.5.4 GELINGEN/MISSLINGEN VON SELBSTREGULATION IM KONTEXT ETABLIERTER KONZEPTE SELBSTREGULIERTEN LERNENS .................................................... 518 9 GRENZEN UND PERSPEKTIVEN, FORSCHUNGSHISTORISCHE UND FORSCHUNGSMETHODISCHE ZUSAMMENHAENGE ........................................................ 526 9.1 ARBEITSPROBLEME ALS SCHWIERIGKEITEN, INTENTIONEN ZU REALISIEREN ........................ 526 9.2 VOM UNTERSCHIEDLICHEN STELLENWERT VON INTENTIONEN IN DER BISHERIGEN FORSCHUNG ZU KONZENTRATIONSSCHWIERIGKEITEN UND AUFSCHUBVERHALTEN................................................................................................ 529 9.3 ZUR MULTIFUNKTIONALITAET VON STRATEGISCHEM VERHALTEN .......................................... 534 9.4 ZUM UNGEKLAERTEN VERHAELTNIS VON SELBSTMOTIVIERUNG UND HEMMOTIVATION ............. 537 9.5 LEMMOTIVATION UND SELBSTBESTIMMUNG ................................................................ 539 9.6 LOG-DATEN IN DER FELDFORSCHUNG: CHANCEN UND RISIKEN ...................................... 542 9.7 AUSBLICK................................................................................................................ 544 LITERATUR.............................................................................................................................. 550 Einleitung und Überblick 13 1. Arbeitsprobleme oder das Misslingen von Selbstregulation beim Lernen: Konzept, Diagnostik und Bedeutung für den Lernerfolg.......................25 ] .1 Die zentrale Rolle von Lemstrategien in Theorie und Forschung selbstregulierten Lernens..................................................25 1.2 Zur Notwendigkeit einer lemstrategie-unabhängigen Konzeptualisierung von gelingender/misslingender Selbstregulation.............................28 1.3 Woran den Erfolg von Selbstregulation beim Lernen bemessen? Der eigene Ansatz und seine Implikationen..................................32 1.4 Über die Schwierigkeiten, den verhaltensimmanenten Erfolg als eigenständige Betrachtungsebene wahrzunehmen...............................38 1.5 Nähere Betrachtung ausgewählter Konstrukte im Bereich selbstregulativen Verhaltens...............................................42 1.5.1 Anstrengung und Konzentration..............................................42 1.5.2 Belohnungsaufschub.........................................................44 1.5.3 Prokrastination............................................................46 1.5.4 Selbstwirksamkeit für selbstreguliertes Lernen.............................50 1.5.5 Handlungs- vs. Lageorientierung............................................52 1.5.6 Funktionskomponenten des Willens...........................................55 1.6 Affektregulation und selbstreguliertes Lernen..............................61 1.7 Der verhaltensimmanente Erfolg von Selbstregulation beim Lernen: Einige Überlegungen zu möglichen Indikatoren in vorliegenden Untersuchungen.............................................................64 1.8 Gelingen/Misslingen von Selbstregulation und Lernerfolg: Ergebnisse vorliegender Studien............................................69 1.8.1 Befunde aus Primärstudien..................................................69 1.8.2 Befunde im Spiegel von Metaanalysen........................................76 1.9 Anliegen und Fragestellungen...............................................80 1.10 Methode (Studie 2 und Studie 3)............................................81 1.10.1 Entwicklung des /nventars zum Selbstregulierten Lernen - Teil „^rbeitsprobleme“ (ISL-AP)............................................81 1.10.2 Stichproben und Durchführung der Untersuchungen............................85 1.10.3 Erhebung des Studienerfolgs und Bildung von Noten-Untergruppen.............86 1.11 Ergebnisse.................................................................88 1.11.1 Bereichsspezifische Analysen der Dimensionalität des ISL-AP................88 1.11.2 Zur bereichsübergreifenden Stabilität der gefundenen Dimensionen...........97 1.11.3 Skalenbildung und Kennwerte der Skalen zu Selbstregulationsproblemen.................................................99 LI 1.4 Zusammenhänge zwischen den Selbstregulationsproblemen sowie „Sekundärfaktoren“........................................................101 1.11.5 Studienfachgruppen- und Geschlechtsunterschiede..........................106 1Л1.6 Hintergrundinformationen zu den Maßen des Studienerfolgs..................109 1. 11.7 Selbstregulationsprobleme und Studienerfolg...............................110 ЗЛ2 Diskussion................................................................121 1Л 3 Zusammenfassung...........................................................129 2. Lernstrategien erneut betrachtet: Zur (Re֊)Klassifikation von Lernstrategien und zu den Beziehungen zwischen Lernstrategien und Selbstregulationsproblemen...........................................133 2.1 Ansätze zur Klassifikation von Lemstrategien..............................133 2.2 Über die Schwierigkeiten der Einteilung in kognitive, metakognitive und ressourcenbezogene Strategien............................................135 2.3 Welches Klassifikationsprinzip zugrundelegen? Vorschlag für eine veränderte Lernstrategie-Taxonomie....................140 2.4 Lernstrategien und Gelingen/Misslingen von Selbstregulation: Ergebnisse vorliegender Studien..........................................142 2.5 Anliegen und Fragestellungen..............................................149 2.6 Methode................................................................. 150 2.6.1 Entwicklung des /nventars zum Selbstregulierten Lernen - Teil,¿emstrategien“ (ISL-LS) sowie erste Studien (Studie 1 und Studie 2).150 2.6.2 Hauptuntersuchung (Studie 3a): Stichprobe, Durchführung, Instrumentarium..........................................................152 2.7 Ergebnisse................................................................153 2.7.1 Bereichsspezifische Analysen der Dimensionalität des ISL-LS...............153 2.7.2 Eine erste Überprüfung der bereichsspezifischen Strategiemodelle und ein Exkurs zu Möglichkeiten der Modell Verbesserung..................159 2.7.3 Zur bereichsübergreifenden Stabilität der gefundenen Dimensionen..........165 2.7.4 Skalenbildung und Kennwerte der Lemstrategie-Skalen.......................168 2.7.5 Zusammenhänge zwischen den Lemstrategien sowie „Sekundärfaktoren“.........169 2.7.6 Studienfachgruppen- und Geschlechtsunterschiede...........................171 2.7.7 Zur faktoriellen Trennbarkeit von Lemstrategien und Selbstregulationsproblemen...............................................175 2.7.8 Lemstrategien und Selbstregulationsprobleme oder die Suche nach anforderungsspezifischen Lemstrategien...................................177 2.8 Diskussion................................................................187 2.9 Zusammenfassung.........................................................198 3 3. Lernstrategien und Lernerfolg: Welchen Beitrag leisten Selbstregulationsprobleme zur Klärung offener Fragen?....................201 3.1 Lemstrategien und Lernerfolg: Skizziemng der Befundlage und Erklärungsansätze für enttäuschende Ergebnisse.......................201 3.2 Zur möglichen Rolle von Selbstregulationsproblemen im Konzert von Lemstrategien und Lernerfolg.........................................208 3.3 Fragestellungen...........................................................210 3.4 Methode (Studie 3a).......................................................212 3.5 Ergebnisse................................................................212 3.5.1 Zur Bedeutung von Lemstrategien für den Lernerfolg: Was sagen die eigenen Daten?.............................................212 3.5.2 Lemstrategien und Lemeriolg: Das Uelingen/Missüngen der Selbstregulation mit ins Boot holen.............................. 215 36 Diskussion............................................................. 227 3,7 Zusammenfassung.........................................................232 4# Intrinsische und/oder extrinsische Lernmotivation: Welche Bedeutung haben verschiedene Formen der Lernmotivation für Selbstregulation und Lernerfolg?....................235 4.1 Lemmotivation: Historie und Begriffsverständnis.........................235 4.2 Lemmotivation als „unabhängige Variable“: Zum Stand der Forschung zu den hier interessierenden Variablen.................................237 4.2.1 Lemmotivation und Lernerfolg............................................237 4.2.2 Lemmotivation und Gelingen/Misslingen von Selbstregulation..............249 4.2.3 Versuch einer Zusammenfassung...........................................256 4.2.4 Lemzielorientierung als Bedingung von intrinsischer Motivation..........258 4.3 Kritische Betrachtung von Konzepten und Erfassungsmethoden der Lemmotivation..........................................................259 4.4 Wie der Vielfalt möglicher Beweggründe zu lernen gerecht werden und wie einen Bias zu(un)gunsten bestimmter Motivationsformen verhindern? Der eigene Untersuchungsansatz.............................267 4.5 Anliegen und Fragestellungen............................................269 4.6 Methode (Studie 3b)................................................... 272 4.6.1 Entwicklung des /nventars zum Selbstregulierten Lernen - Teil lemmotivation“ (ISL-LM)...........................................272 4.6.2 Stichprobe, Durchführung, Instrumentarium...............................273 4.7 Ergebnisse..............................................................273 4.7.1 Analyse der Dimensionalität des ISL-LM: Die Motivationsdimensionen im Spiegel der variierten Parameter....................................273 4.7.2 Skalenbildung und Kennwerte der Lemmotivations-Skalen...................276 4.7.3 Zusammenhänge zwischen den Lemmotivationsformen sowie „Sekundärfaktoren“...............................................277 4.7.4 Studienfachgruppen- und Geschlechtsunterschiede.........................278 4.7.5 Lemmotivation und Selbstregulationsprobleme oder welche Motivationsformen sind der Selbstregulation „dienlich“?................280 4.7.6 Lemmotivation und Studienerfolg oder welche Motivationsformen sind „erfolgversprechend“?.............................................289 4.7.7 Lemmotivation und Selbstregulationsprobleme sowie Studienerfolg.........292 4.8 Diskussion............................................................ 295 4.8.1 Ausgangspunkt und die hier unterschiedenen Formen der Lemmotivation......................................................295 4.8.2 Lemmotivation und Zurechtkommen im Studium..............................301 4.8.3 Die Metaanalyse von Hulleman et al. (2010) und Vergleich in Betrachtungsweise, Vorgehen und Ergebnissen mit der eigenen Arbeit.........................................................308 4.9 Zusammenfassung.........................................................314 5. Lernmotivation und selbstreguliertes Lernen: Zur Rolle von Moderator- und Mediatoreffekten...........................320 5.1 Verschiedene Formen der Lemmotivation: Jede ein Einzelkämpfer?...........320 5.2 Zur Untersuchung interaktiver Effekte....................................323 5.3 Lemmotivation und Lernerfolg: Auf der Suche nach vermittelnden Variablen.................................................324 5.4 Fragestellungen..........................................................330 5.5 Methode (Studie 3b)......................................................332 5.6 Ergebnisse...............................................................332 5.6.1 Sind bestimmte Formen der Lemmotivation nicht kompatibel?................332 5.6.2 Zur Frage der Interaktion zwischen verschiedenen Formen der Lemmotivation.......................................................332 5.6.3 Die Rolle von Selbstregulationsproblemen im Kontext von Lemmotivation und Lernerfolg............................................337 5.7 Diskussion...............................................................344 5.8 Zusammenfassung..........................................................349 * 6. Wenn ich will, dann kann ich: Zur Realisierbarkeit extremer Vorsätze beim Lernen....................................................352 6.1 Den Einsatz beim Lernen maximieren oder minimieren können: Zwei besondere Formen der „Willensstärke“...............................352 6.2 Sichtung der Literatur: Auf der Suche nach Extremaussagen................355 6.3 Anliegen, Fragestellungen, Hypothesen....................................362 6.4 Methode (Studie 4).......................................................365 6.4.1 Stichprobe und Durchführung..............................................365 6.4.2 Instrumentarium..........................................................366 6.5 Ergebnisse...............................................................368 6.5.1 Bereichsspezifische Analysen der Dimensionalität des ISL-MinMax..........368 6.5.2 Zur bereichsübergreifenden Stabilität der gefundenen Dimensionen im Kontext von Arbeitszeit- und Arbeitseffektivitätsproblemen...........369 6.5.3 Skalenbildung und Kennwerte der Variablen zum Arbeitseinsatz.............371 6.5.4 Zusammenhänge zwischen den Fähigkeiten und Gewohnheiten beim Arbeitseinsatz..........................................................372 6.5.5 Geschlechtsunterschiede..................................................373 6.5.6 Hintergrundinformationen zu den weiteren Variablen.......................373 6.5.7 Abhängigkeit von der Nähe zu Prüfungen...................................375 6.5.8 Selbstregulationsprobleme und die beiden Formen der Maximierung und Minimierung des Einsatzes...........................................375 6.5.9 Arbeitseinsatz und Erleben von Beeinträchtigung durch Probleme mit dem selbstständigen Lernen sowie Studienerfolg......................382 6.5.10 Zur vermittelnden Funktion von Arbeitszeit- und Arbeitseffektivitätsproblemen.......................................384 6.6 Diskussion...............................................................392 6.7 Zusammenfassung..........................................................398 401 401 404 407 409 415 416 416 417 419 424 424 426 445 445 446 447 462 463 463 467 471 477 483 483 486 488 488 498 500 500 507 508 512 Wie Studierende sich zum Lernen bewegen: Strategien der Selbstmotivierung und deren Bedeutung für verschiedene Aspekte selbstregulierten Lernens................................. „A view that takes the motivated Student as a starting point is a biased view“: Zur Historie der Thematik...................... Strategien der Selbstmotivierung im Spiegel theoretischer Übersichten Konzeptuelle Grundlagen........................................... Verfahren zur Messung von Selbstmotivierungsstrategien............ Anliegen, Vorgehen, Fragestellungen............................... Offene Befragung (Studie 5)....................................... Hintergrund..................................................... Methode........................................................... Ergebnisse........................................................ Hauptuntersuchung (Studie 6)...................................... Methode........................................................... Ergebnisse........................................................ Anschlussstudie (Studie 7)........................................ Anliegen.......................................................... Methode........................................................... Ergebnisse........................................................ „Sich Arbeitsziele klar machen“ und „sich Angst machen“: Zum Zusammenspiel zweier Selbstmotivierungsstrategien im Hinblick auf das Gelingen von Selbstregulation (Daten von Studie 6)............ Diskussion der drei Studien....................................... Ausgangspunkt und Entwicklung eines Verfahrens zur Erfassung von Selbstmotivierungsstrategien.................................. Vergleich mit den Strategiekonzeptionen in der theoretischen Darstellung von Wolters (2003b) sowie im Fragebogen von Wolters (1999) bzw. Schwinger et al. (2007)....................... Selbstmotivierungsstrategien im Beziehungsgefuge der im Weiteren erfassten Variablen...................................... Zusammenfassung................................................... Zusammenfassende Diskussion....................................... Einordnung der Arbeit............................................. Rücklauf- und Bereitschaftsquoten in den durchgefuhrten Studien... Zur Erhebung der interessierenden Variablen....................... Die Struktur der entwickelten Verfahren vor dem Hintergrund theoretischer (Vor-)Überlegungen.................................. Die Messung des Studienerfolgs.................................... Gelingen/Misslingen von Selbstregulation als „abhängige Variable“. Zur Bedeutung von Lemstrategien und Lemmotivationsformen.......... Zur Bedeutung von Selbstmotivierungsstrategien.................... Vergleich von Selbstmotivierungsstrategien mit Lemstrategien und Lemmotivationsformen.............................................. Studienerfolg als „abhängige Variable“............................ 8.5.1 Zur Bedeutung von Lern Strategien, Lernmotivationsformen und Selbstmotivierungsstrategien...............................................512 8.5.2 Zur Bedeutung von Selbstregulationsproblemen sowie von besonderen Fähigkeiten und Gewohnheiten beim Arbeitseinsatz................516 8.5.3 Selbsteingeschätzter Studienerfolg vs. Noten...............................517 8.5.4 Gelingen/Misslingen von Selbstregulation im Kontext etablierter Konzepte selbstregulierten Lernens.............................518 9 Grenzen und Perspektiven, forschungshistorische und forschungsmethodische Zusammenhänge........................................526 9.1 Arbeitsprobleme als Schwierigkeiten, Intentionen zu realisieren............526 9.2 Vom unterschiedlichen Stellenwert von Intentionen in der bisherigen Forschung zu Konzentrationsschwierigkeiten und Aufschubverhalten..........................................................529 9.3 Zur Multifunktionalität von strategischem Verhalten........................534 9.4 Zum ungeklärten Verhältnis von Selbstmotivierung und Lemmotivation.........537 9.5 Lemmotivation und Selbstbestinimung........................................539 9.6 Log-Daten in der Feldforschung: Chancen und Risiken........................542 9.7 Ausblick...................................................................544 Literatur 550 і«* ·♦;»«; vi » ! !. I * . v · * ·, V ՏևՓ-. :$ .՛ ;J3 · · ®Ї з S S V ·. ·. · · ·v՜···;·:·: дшщж тЩш.: : ո q E ·3· і 3 ф Ф 3 ч «ς Ф С Ф З tø Q
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