Verfügbarkeit: Wandel der Schule - Wandel der professionellen Deutungsmuster?

Wandel der Schule - Wandel der professionellen Deutungsmuster?: eine qualitative Studie im Rahmen des Transformationsprozesses zur Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Strehle, Thomas 1971- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2017
Schriftenreihe:	Klinkhardt Forschung
Schlagworte:	Gemeinschaftsschule Subjektive Theorie Lehrer Empirische Pädagogik Schulreform Baden-Württemberg Baden-Würtemberg Schulsystem Wandel Pädagogik/Schulpädagogik, Didaktik, Methodik Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	228 Seiten 23.5 cm x 16.5 cm
ISBN:	9783781521827 3781521826

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT .................................................................................................................................... 9 1 DER SCHULSTRUKTURWANDEL BADEN-WUERTTEMBERGS UND KONSEQUENZEN FUER DIE PROFESSIONALITAET DER LEHRKRAEFTE ....................... 11 1.1 VON DER HAUPT/WERKREALSCHULE ZUR GEMEINSCHAFTSSCHULE .......................................11 1.2 WISSEN UND HANDELN IM SCHULSTRUKTURWANDEL AUS PROFESSIONSTHEORETISCHER S IC H T................................................................................12 1.3 DIE GRENZEN KOMPETENZORIENTIERTER PROFESSIONSANSAETZE FUER VORLIEGENDE FRAGESTELLUNG........................................................................................14 1.4 DER STRUKTURTHEORETISCHE PROFESSIONALISIERUNGSANSATZ ALS GRUNDLAGE VORLIEGENDER A RBEIT................................................................................16 1.5 PROFESSION UND O RGANISATION.........................................................................................19 1.6 DER FOKUS DER ARBEIT: PROFESSION UND TRANSFORMATION ............................................. 21 1.7 FRAGESTELLUNG DER ARBEIT UND WEITERES VORGEHEN ........................................................ 23 2 DIE HAUPT/WERKREALSCHULE...................................................................... 25 2.1 DIE DEMOGRAPHISCHE ENTWICKLUNG AN DER HAUPT/WERKREALSCHULE............................25 2.2 ANSCHLUESSE VON HAUPT/W ERKREALSCHUELERN ................................................................... 26 2.3 DIE SCHUELERSCHAFT DER HAUPT/WERKREALSCHULE.............................................................27 2.4 REFORMEN .......................................................................................................................29 2.5 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN DER EINZELSCHULE ................................................................ 30 2.6 FUNKTION DER HAUPT/WERKREALSCHULE IM SCHULSYSTEM .............................................. 32 2.7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ................................................................................ 33 3 DIE GEMEINSCHAFTSSCHULE IN BADEN-WUERTTEMBERG ............................... 35 3.1 DIE GRUNDZUEGE DER GEMEINSCHAFTSSCHULE ................................................................. 35 3.1.1 LEHREN UND LERNEN AN DER GMS ..................................................................... 35 3.1.2 INKLUSION UND SELBSTSTEUERUNG ALS BAUSTEINE DER GMS UND KONSEQUENZEN FUER DIE FORSCHUNGSFRAGE ................................. 36 3.1.3 DIE FUNKTION DER GEMEINSCHAFTSSCHULE IM SCHULSYSTEM .............................. 39 3.2 EIN BAUSTEIN DER GMS: INKLUSION ............................................................................... 41 3.2.1 INKLUSION: ANNAEHERUNG AN EINEN ZENTRALEN BEGRIFF DER SCHULREFORM ............ 41 3.2.2 BEGRUENDUNGSMUSTER FUER INKLUSION ................................................................... 42 3.2.3 PAEDAGOGIK DER VIELFALT........................................................................................ 43 3.2.4 INKLUSION UND EXKLUSION - KONSEQUENZEN FUER DIE HAUPT/WERKREALSCHULE .................................................45 3.2.5 INKLUSION: EMPIRISCHE ERKENNTNISSE ................................................................. 46 3.2.6 KRITIK AM KONZEPT DER INKLUSION ..................................................................... 49 3.3 EIN BAUSTEIN DER GMS: SELBSTSTEUERUNG UND INDIVIDUELLES LERNEN ........................ 52 3.3.1 ZUM UNTERSCHIED VON INDIVIDUELLEM UND SELBSTGESTEUERTEM LERNEN .......... 52 3.3.2 BEGRUENDUNGSMUSTER FUER DIE BEDEUTUNG DES SELBST IM LERNPROZESS ............. 54 3.3.3 ANNAEHERUNG AN DIE BEGRIEE DER SELBSTSTEUERUNG, SELBSTORGANISATION UND SELBSTREGULATION...........................................................................................56 3.3.4 DIDAKTISCHE KONZEPTE ....................................................................................... 57 3.3.5 DIE DARSTELLUNG DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS DURCH DAS KULTUSMINISTERIUM ........................................................................... 60 3.3.6 KRITIK AM KONZEPT DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS .......................................... 61 4 S T R U K T U R U N D I N D I V I D U U M ........................................................................................ 69 4.1 DER DEUTUNGSMUSTERANSATZ ..........................................................................................69 4.1.1 MUNDANFORMEN SOZIALER REALITAET.......................................................................69 4.1.2 DER BEGRIE DES DEUTUNGSMUSTERS NACH OEVERMANN .................................... 71 4.1.3 ZUR FUNKTION VON DEUTUNGSMUSTERN .............................................................. 72 4.1.4 DEUTUNGSMUSTER UND INDIVIDUELLES HANDELN ..................................................75 4.2 GIDDENS THEORIE DER DUALITAET VON STRUKTUR ..............................................................77 4.2.1 DEUTUNGSMUSTER UND STRUKTUR IM KONTEXT DER FORSCHUNGSFRAGE.................77 4.2.2 HANDELN ZWISCHEN INTENTIONALITAET UND STRUKTUR ............................................ 78 4.2.3 DUALITAET VON S TRU K TU R.........................................................................................80 4.2.4 DUALITAET DER STRUKTUR: KONSEQUENZEN FUER VORLIEGENDE FRAGESTELLUNG ........... 83 4.3 DIE OBJEKTIVE HERMENEUTIK ALS FORSCHUNGSMETHODE ................................................84 4.3.1 VON DER DUALITAET DER STRUKTUR ZUR QUALITATIVEN FORSCHUNG IM RAHMEN DIESER ARBEIT ..................................................................................84 4.3.2 GRUNDZUEGE DER OBJEKTIVEN H ERM ENEUTIK ....................................................... 87 4.3.3 LATENTE SINNSTRUKTUREN...................................................................................... 88 4.3.4 SEQUENZANALYSE UND FALLSTRUKTUR ......................................................................90 4.3.5 OBJEKTIVE HERMENEUTIK - KONSEQUENZEN FUER DAS FORSCHUNGSDESIGN IM VERGLEICH ZUR GROUNDED T H EO RY ................................................................. 93 5 E M P I R I S C H E R T EIL: D IE F A L L R E K O N S T R U K T I O N E N ...................................................97 5.1 GRUNDLAGEN DER REKONSTRUKTIONEN IN VORLIEGENDER A RBEIT........................................97 5.1.1 DIE RAHMUNG DES FORSCHUNGSFELDES ................................................................ 97 5.1.2 DIE STRUKTURIERUNG DER FAELLE ............................................................................. 98 5.1.3 FORSCHUNGSDESIDERATE ZUM DEUTUNGSMUSTERANSATZ IN TRANSFORMATIONSPROZESSEN .......................................................................... 100 5.1.4 DAS LEITFRAGENINTERVIEW ZUR GENERIERUNG VON DEUTUNGSWISSEN ................. 103 5.2 DIE REKONSTRUKTION DER FAELLE ..................................................................................... 105 5.2.1 TYP 1: ICH BLEIBE HIER - REKONSTRUIERTES DEUTUNGSMUSTER: ZWEIFEL ........... 105 5.2.2 TYP 2: ICH BLEIBE HIER UND GESTALTE DEN WANDEL MIT - REKONSTRUIERTES DEUTUNGSMUSTER: M ANIFESTIERUNG ........................................ 126 5.2.3 TYP 3: ICH WILL DA HIN - REKONSTRUIERTES DEUTUNGSMUSTER: INNOVATION .... 148 5.2.4 TYP 4: ICH WILL DA NICHT HIN - REKONSTRUIERTES DEUTUNGSMUSTER: SEPARATION......................................................................................................... 166 6 ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT ............................................................................... 185 6.1 DIE DEUTUNGEN DER HAUPT/WERKREALSCHULE UND DER GEMEINSCHAFTSSCHULE ......... 185 6.1.1 DIE DEUTUNGEN DER HAUPT/WERKREALSCHULE .................................................185 6.1.2 DER WANDEL ZUR GEMEINSCHAFTSSCHULE ......................................................... 187 6.2 DIE DEUTUNGEN DER INKLUSION.................................................................................... 191 6.2.1 DIE EINSTELLUNGEN DER LEHRKRAEFTE ZUR INKLUSION ........................................... 191 6.2.2 DIE DEUTUNGEN DER INKLUSION - EIN VERGLEICH DER STUDIEN ........................ 192 6.3 ANSCHLUSSMOEGLICHKEITEN AN ANDERE U NTERSUCHUNGEN...............................................194 6.3.1 UEBERSCHNEIDUNGEN UND UNTERSCHIEDE ZU DEN UNTERSUCHUNGEN VON MEISTER UND OSTERMANN-VOGT ................................................................ 194 6.3.2 UEBERSCHNEIDUNGEN UND UNTERSCHIEDE ZU DER UNTERSUCHUNG VON W ITTE K ........................................................................................................ 195 6.4 DER STRUKTURTHEORETISCHE PROFESSIONALISIERUNGSANSATZ IM SPIEGEL DER D EUTUNGEN..........................................................................................198 6.4.1 DER BEGRIFF DER SCHULKULTUR UND DIE REKONSTRUIERTEN D EUTUNGEN ............. 198 6.4.2 DIE BEARBEITUNG DER ANTINOMIEN ...................................................................199 6.4.3 DIE BEARBEITUNG VON KRISEN IN DEN DEUTUNGSMUSTERN ............................... 200 6.5 ANALOGIEN ZWISCHEN DER ERWACHSENENBILDUNG UND DER SCHULREFORM BADEN-WUERTTEMBERGS .................................................................... 203 6.5.1 DER WANDEL IN DER ERWACHSENENBILDUNG ...................................................... 203 6.5.2 DIE SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHEN GRUNDLAGEN DES W ANDELS ................... 204 6.5.3 MODERNISIERUNGSIMPERATIVE UND DIE FRAGE NACH DER ENTPROFESSIONALISIERUNG...................................................................................205 6.5.4 DEPROFESSIONALISIERUNG UND DER STRUKTURTHEORETISCHE PROFESSIONALISIERUNGSANSATZ............................................................................. 208 6.5.5 TENDENZEN DER DEPROFESSIONALISIERUNG IM KONTEXT DIESER ARBEIT .............. 209 6.6 ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT .....................................................................................215 6.6.1 FORSCHUNGSDESIDERATE....................................................................................... 215 6.6.2 F A Z IT.................................................................................................................. 216 ANHANG: LITERATURVERZEICHNIS, FRAGEBOGEN ........................................................ 219
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